Важность выполнения работы над ошибками

Работа над ошибками – важная составляющая учебного процесса.

      Каждому учителю русского языка важно научить своего ученика грамотно писать, на практике использовать изученные правила и правильно применять их на письме. В то же время каждый учитель знает, как сложно сформировать навыки грамотного письма у школьников. Поэтому необходимо развивать у учащихся орфографическую зоркость – умение находить нужную орфограмму. Определение характера орфограмм помогает воспринимать изучаемый материал целиком и соотносить с нужным правилом, которое в свою очередь надо уметь соотносить с правильным написанием слова.

     Понятие орфографической грамотности должно отражать способность учащихся писать самостоятельно или под диктовку в соответствии с программными требованиями

при условии возможности проверить написанное любым способом: использовать правила из учебника или алгоритмы, словари или справочники, обращаться за помощью к одноклассникам или учителю. Формирование орфографических умений следует рассматривать не только через заучивание и осмысление правил, но и через выполнение упражнений, классных и домашних заданий, работу над ошибками.

     Из своего педагогического опыта могу отметить, что при системной работе количество ошибок уменьшается и учащиеся осознанно находят ошибки в общей орфографической системе, что ведёт к освоению правописания. Недаром Л.В. Щерба справедливо заметил: «Если мы не привьем детям грамотности, то мы не создадим общественно полезных работников и не исполним того, что ожидают от нас жизнь и общество»

     В первую очередь я бы хотела остановиться на последнем виде работы – работе над ошибками. Конечно же, эту работу следует начинать с учащимися, пришедшими в 5 класс, и проводить последовательно и постоянно. Работа над ошибками ведётся поначалу только над теми ошибками в словах, правила написания которых известны детям. Если же правило не изучалось, то учитель сам даёт необходимые пояснения, например: советОВАть – советую; ночЁвка, корчЁвка – отглагольное существительное. Не стоит бояться объяснять ещё не изученное правило, так как многие ученики способны анализировать или запоминать новую информацию.

     Изучая тему «Словообразование. Морфемика.», учащиеся могут определить, в какой морфеме находится орфограмма, применяя поморфемный принцип работы: ошибка в приставке, корне, суффиксе или окончании.

     Для того чтобы учащимся было понятно и легко выполнять работу над ошибками, нужно дать план выполнения работы над ошибками, который ученики могут быстро освоить:

1. Выписать слово, в котором сделаны ошибки.
2. Указать морфему, в которой допущена ошибка.
3. Подчеркнуть орфограмму и объяснить её.
4. Привести пример на данное правило.

   Например: бежишЬ – глагол во 2 л., ед.ч., учишЬ, смотришЬ, читаешЬ;

                       месТность – место, непроизн.согл. в корне слова, яросТный – ярость;

                       цЫган – искл., цЫплёнок, цЫц, на цЫпочках;

                       ОБсудил – неизм.приставка, Сбросил, наДписал, поДсказал.

    Конечно, большая часть учащихся не любит выполнять работу над ошибками. Поэтому с учениками заранее обговаривается, что такую работу надо выполнять ежедневно после получения тетради с проверенной работой и до выполнения домашнего задания. Если же ученик затрудняется объяснить или подобрать проверочное слово, то он может карандашом поставить вопрос на полях, и учитель на следующем уроке поставит перед классом проблемный вопрос: «Как бы вы объяснили написание данного слова», или ученик в начале урока перед сдачей тетради обращается за помощью объяснения орфограммы к учителю или к классу. Такой вид работы на уроке помогает не только одному ученику, но и всему классу анализировать свои ошибки, находить пути решения как самостоятельно, так и коллективно. Только при ответственном и серьёзном подходе к получению знаний работа над ошибками помогает усвоению норм русской орфографии, ведь с переходом в следующий класс добавляются новые правила, закреплению которых в том числе помогает и работа над ошибками.

Нельзя отрицать большое значение самостоятельной работы при выполнении задания учеником, что развивает навык путём закрепления и повторения материала изо дня в день.

    Нельзя не согласиться с высказыванием Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли…».   Дать установку на самостоятельную работу над ошибками помогает:

• самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем;
• взаимопроверка работ учащимися или самопроверка;
•  разбор слова по составу;
• фонетический разбор слова, его звуко-буквенный анализ, несоответствие написания и произношения;
• нахождение в изучаемом художественном произведении слов с определёнными орфограммами;
• составление словосочетания со словами из работы над ошибками;
• орфографический диктант «Трудные слова для одноклассников» или «По следам ошибок»;
• работа с тестом-тренажёром на определённое правило.

    Выполнение работы над ошибками в словах продолжается даже после того, как в 7 классе изучены все орфограммы. Это не даёт ученикам забыть правила написания орфограммы, позволяет анализировать, понимать допущенные ошибки и исправлять их. Если в 5 классе на уроке «Анализ контрольной работы» учитель классифицирует ошибки, руководит и помогает классу при выполнении работы над ошибками, то 8-11 классах ученики могут уже самостоятельно выполнять данную работу, что говорит об их умении использовать и отбирать нужный материал для подтверждения своей правоты.

    Положительный результат не заставит себя долго ждать и обязательно будет, если и учитель, и ученик работают совместно: учитель контролирует и помогает своим ученикам, а ученики в свою очередь добросовестно выполняют задания и серьёзно относятся к требованиям учителя. И только такая серьёзная систематическая работа принесёт соответствующий результат, как писал К.Д. Ушинский: «Только система…даёт нам полную власть над нашими знаниями».

    Работа над ошибками — это необходимая составная часть дифференцированного обучения, один из эффективных способов формирования грамотности на уроках русского языка.

Санкт-Петербург.  ГБОУ № 630

Работа над ошибками- что это???

У учителя нет свободной минутки, а тут ещё нужно организовать с детьми, да ещё и на уроке , работу над ошибками. Как это сделать, чтобы и урок не пострадал и дети осознанно относились к своим ошибкам. Ведь недаром народ придумал высказывание: «На ошибках учатся». Обратимся к разным источникам: что такое работа над ошибками?

1. Работа над ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных ошибок, недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей, сделанных при выполнении проверяемого задания.

2. Работа над ошибками- это работа учеников и учителя, направленная……каждый может написать продолжение этого предложения и у каждого получится правильно т. к каждый преследует свою цель.

Но у каждого участника этой деятельности будет формироваться умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания. Да, да и для педагога тоже, как преподнести материал, чтобы мой партнёр(ученик) захотел правило запомнить, выучить, избежать ошибок.

Думаю, что при творческом подходе учителя к данной деятельности у ученика можно развить правильное отношение к ошибкам, умение работать с ними. Проведение работы над ошибками способствует тому, что итоговая оценка отражает действительный уровень подготовленности.

В начале своей педагогической деятельности я формально к этому относилась: раздала детям памятки , объяснила как делать, они и выполняли, то , что я требовала. Но ошибок не становилось меньше, а те дети, которые также как и я формально к этому отнеслись, продолжали в этих же словах и примерах делать ошибки. Возник вопрос: что делать или не делать?

Поэтому сначала я поменяла к этому виду деятельности отношение сама, а дети гораздо быстрее к этому поменяли отношение.

Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.

Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Я начала проводить работу над ошибками после очередной классной работы. Я начала делать эту работу в классе на примере самых распространённых ошибках и всё это делала в игровой форме, иногда сама намеренно делала описку на доске и просила сделать работу над моими ошибками.

В настоящее время я эту работу продолжаю, но уже меньше, т.к ошибок стало в разы меньше.

Ребёнок должен видеть переживания за него учителя и свои переживания и стараться не повести себя и учителя. Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведу несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.

Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.

Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).

При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.

При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.

У каждого моего ученика есть памятка.

Работа над ошибками

Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.

В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.

Работа над ошибками должна проводиться систематически, после каждой контрольной и проверочной работы. При организации необходимо учитывать все ошибки, допущенные учащимися, их навыки самостоятельной и групповой работы, тщательно подбирать примеры для закрепления пройденного материала.

Работа над ошибками – залог повышения качества образования

Апостолова Е.А.,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СОШ №8

с. Большесидоровское

Красногвардейского района

2016 год

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его понимание и применение, которое приводит к решению орфографической задачи. Однако решение это возможно при условии, если ученик видит объект применения правила — орфограмму. Только сумев обнаружить ее, ребенок сможет решить вопрос о конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Время, потраченное на проверку тетрадей, тратится бесполезно, если учащиеся не работают над ошибками. Необходимо приучить ребят делать это систематически. Прежде чем приступить к выполнению очередного домашнего задания, ученик должен проанализировать свои ошибки в домашней и классной работе.

Для того чтобы стимулировать работу учащихся, целесообразно выставлять оценки за исправление ошибок по каждой контрольной работе, а по текущим классным и домашним заданиям – периодически. Это дисциплинирует учащихся, повышает качество выполнения задания.

Целесообразно после проверки тетрадей слова с типичными ошибками включать в дидактический материал для следующего урока. Чаще всего именно с таких слов я начинаю урок.

При поступлении в 5 класс дети не понимают, что такое орфограмма, просто выписывают слова с ошибкой и рядом пишут правильный вариант. В начальной школе большинство орфограмм и пунктограмм уже изучено, но их названий и способа проверки дети не знают. Поэтому работу над ошибками приходится начинать заново.

Во-первых, мы отрабатываем само понятие орфограммы как слабой позиции в слове.

Во-вторых, мы заводим тетради-памятки для правил, куда заносим название орфограмм, их краткое содержание. Памятка заполняется по ходу обучения. Орфограммы чаще всего записываем кратко, схематично, понятным языком для ребенка. Памятка хранится у ребенка до конца школы.

В-третьих, нужно завести словарик, куда после работы над ошибками в тетради записывать свое слово, в котором была допущена ошибка.

И, наконец, самое важное – научить правильно выполнять работу над ошибками.

В 5-ом классе учитель даю ребятам две памятки:

Как работать над орфографическими ошибками:

1. Определи часть речи

2. Определи, часть слова, где находится орфограмма (приставка, корень, суффикс, окончание).

3. Орфографическое правило на обозначенную орфограмму.

4. Применить правило на обозначенную орфограмму.

5. Привести 2 примера на эту орфограмму.

6. Обязательно придумать и записать свое собственное предложение с этим словом. Орфограмма в слове выделяется графически.

II. Как работать над пунктуационными ошибками:

1. Выписать предложение, в котором допущена ошибка. Подчеркнуть правильно поставленный знак препинания. Если нужно, составить схему предложения.

2. Кратко объяснить письменно, почему нужен именно этот знак препинания.

3. Придумать собственное предложение с этой пунктограммой.

Применяя эти памятки, при работе над ошибкой ученик совершает несколько мыслительных операций, что позволяет ему прочно восполнить пробел в знаниях. Одновременно происходит и развитие речи учащихся, так как надо требовать, чтобы предложения, придуманные ими, были образными, разнообразными по синтаксическим конструкциям.

Структуру урока работы над ошибками строю так:

а) ознакомление учащихся с результатами письменной работы, классификация ошибок;

б) повторение соответствующего теоретического материала;

в) показ приемов работы над ошибками;

г) упражнения в закреплении данных орфограмм;

д) самопроверка или взаимопроверка;

е) задание на дом.

Проверив письменные работы детей, отмечаю те группы ошибок, над которыми предстоит работать самостоятельно, с опорой на памятку.

При проверке тетрадей выношу распространенные ошибки на отдельный листок, провожу на уроке словарную работу « По следам ошибок», сразу разбираем причину неправильного написания, иногда эту работу проводит допустивший ошибку, поднимают руки те, у кого аналогичная ошибка. Работа над ошибками проводится дома за предыдущие домашнюю и классную работу.

Перед уроком дети открывают тетради, и, прежде чем собрать их, прохожу по рядам и просматриваю уровень выполнения. Если нет домашней работы или работы над ошибками, тетрадь остается у ученика для выполнения работы после уроков.

Соблюдение орфографического режима — это и определённый порядок ведения тетрадей, их регулярная проверка. При исправлении ошибок я по-разному определяю долю последующей самостоятельности в работе над ними каждого школьника.

► В тетрадях слабых учеников, исправляю ошибки

► В тетрадях школьников с хорошей успеваемостью на полях ставлю только определённое количество чёрточек или галочек ( в зависимости от количества допущенных ошибок).

► В тетрадях сильных учащихся ошибки не исправляю, но рядом с оценкой пишу количество ошибок в работе.

Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления и предупреждения.

Для предупреждения ошибок и для выработки умения видеть в слове допущенные ошибки я практикую орфографический разбор, выборочные диктанты, работу со словарями, работу с карточками, повторные диктанты, упражнение «Найди и исправь ошибку».

Для работы с деформированным текстом я использую «Сборники самостоятельных работ «Найди ошибку» Шкляровой Т.В. Издательство «Грамотей».

Все работы в этом сборнике написаны с ошибками. Задача ученика – найти все ошибки, исправить их, написать все слова правильно и объяснить свои действия.

Регулярное выполнение таких работ поможет ребёнку развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, научит доказывать правильность своих действий.

Эффективность работы над ошибками зависит от:

Систематичности её проведения;

Разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;

От максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;

От наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Работа над ошибками даст заметные результаты лишь в том случае, если будет проводиться систематически, самыми разнообразными методами и не только на специально отведённых для этого уроках, но и во время проверки домашнего задания, изучения нового материала и его закреплении.

Практика показывает, что упорная, систематическая работа над ошибками даёт положительные результаты.

Групповая работа над ошибками и работа в парах

Класс разбивается на несколько малых групп по 3 человека.

Перед каждой группой ставится задача с помощью самопроверки по эталону или взаимопроверки найти и исправить ошибки.

Дети учатся сотрудничеству в группе, приобретают навыки проектной деятельности, контроля и самоконтроля, учатся преобразовывать, кодировать и систематизировать информацию. Взаимный обмен информацией оказывает положительное влияние на взаимоотношения школьников, расширяет возможности для формирования их самооценки и для оказания помощи слабым учащимся.

Коллективная (фронтальная) работа над ошибками заключается в постановке учителем перед классом проблемных вопросов или познавательных задач, в разработке которых задействованы все

учащиеся класса. В ходе совместного обсуждения дети учатся развернуто и аргументированно отвечать на вопросы, корректировать свои ответы, формулировать вопросы, отстаивать свое мнение, находить несколько вариантов решения познавательной задачи и т. п. От учителя требуется умение так построить беседу, чтобы в нее были вовлечены и сильные, и слабые учащиеся.

Как работать над ошибками

Памятка для ученика 5 класса

Прочитай слово, определи тип ошибки.

Прочти, как правильно над ней поработать.

Не допускай появления этих ошибок в своей работе!

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Делай так: Выпал пушистый снег. Дети рады.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем пропущенную букву.

Делай так: звонок, ученик.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Делай так: учи тель — 3 сл.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: оси—на.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним. Запиши еще 2

слова с этой орфограммой.

Например: ель, тень, пень, коньки, мальчик, пальто.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на эту орфограмму.

Делай так: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

7. Сочетания чк_} чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.

Например: дочка, речка, мощный.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Например: алфавит, азбука, портфель.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением
(а, о, е, и, я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне под­черкни безударную гласную, Обозначь орфограмму. Подбери про­верочное слово и запиши рядом.

Делай так: сады – сад,

волна — волны

червивый — червь.

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударе­нием.

Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь уда­рение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягодка, ягодный.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Делай так: морозы — мороз, ягода — ягодка

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфо­граммой.

Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Саратов.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, го­родов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ь.

Выпиши слово правильно, запиши 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни мягкий знак ь и гласную букву.

Например: ‘вьюга, лисья, ‘соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий знак пишется после соглас­ных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запи­ши еще два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Делай так: группа, груп—па, групповой, подгруппа.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ? !).
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

Например: Слава нашей Родине! Слава труду!

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь час­ти речи. Выпиши слова парами с вопросами.

сущ. глаг.

Делай так: Седые туманы плывут к облакам. (Пов., невоскл., прост., распр.)

Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши 1-2 однокоренных слова.

Например: Поездк , заезд, переезд, подъезд.

а

18. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Делай так: звезда, звёздочка, звёздный.

честь — честный.

19. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще
2 слова с этой же приставкой.

Например: Налетели, ‘побежали, потянули,

отнёс, отбежал, отлетел.

20. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом

(орфограмма—пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вмес­те с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

пр.

Делай так: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай при­ставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Например: Лодка отплыла от__берега.

22. Разделительный твердый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфо­граммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: Съезд, объявление, объем.

Запомни! Разделительный твердый знак ь пишется только пос­ле приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч (м.р.), шалаш, товарищ.

Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

24. Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши еще 1 слово с этой орфограммой.

Делай так: водовоз, самолет.

25.Не с глаголом (орфограмма—пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши еще 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

глаг. глаг. _Глаг.

Например: не_пришёл, не_выучил, не_знал.

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. , .

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по доро­ге.

и .

27. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.

е

Делай так: на опушк (на земл , 1 скл., П.п),

е

и

у речки (у земл , 1 скл., Р.п.).

и

28. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существитель­ного. Определи род, число и падеж прилагательного по существи­тельному. Выдели окончание прилагательного.

ему

Делай так: к лесу (как ?} дальн — м.р., ед.ч., Д.п.).

ому

29. Предлог с местоимением (орфограмма—пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на эту орфограмму.

пр. пр. пр.

Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола с этой орфо­граммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь (наст. вр., 2-е лицо, ед.ч.}.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пи­шется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в

начальную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед —ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

ет

Делай так: пиш — писать, глаг., 1 спр., (-е, —ут, —ют)

ит

Став — ставить, глаг., 2 спр., (-и, —ат, —ят).

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Например: Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.

= __ , = __ .

33. Предложение с прямой речью.

Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни знаки препинания.

Например: Князь печально отвечает: „Грусть—тоска меня съедает«. А: «П.»

«А ты кем будешь на карнавале?» — спросил Мишка. „П?» — а.

34. Мягкий знак в неопределенной форме глагола

(-ться, —чь)

Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.

Например: пытаться (н.ф., что делать?), беречь (н, ф., что делать?)

Работа над ошибками – важное звено  в системе
обучения русскому языку

Ни одной ошибки для глаз,

                                                                                                             Ни
одной ошибки для рук.

                                                                                                                                     
В.А. Флеров

            Работа
над ошибками, допущенными учащимися при письме, является важным звеном в
системе обучения русскому языку. Однако вопрос об организации работы учащихся
над ошибками практически ещё далеко не решён. Как правило, такая работа
проводится фронтально, без учёта индивидуальных особенностей учащихся. В
результате на уроке обычно успевают разобрать не более четырёх-пяти орфограмм.
Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а
пассивными – учащиеся, которые допустили ошибки.

Для выработки прочных навыков
грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над ошибками.
Но при организации такой работы учитель встречается с рядом трудностей. Первая
из них – разнородность ошибок. Разнородные ошибки говорят о том, что для
усвоения определённых грамматических правил и для выработки навыков грамотного
письма отдельным ученикам одного и того же класса требуется различное время,
так как способности детей неодинаковы. Разнородность ошибок требует и
разнообразных способов их исправления. Например, если для правописания слов с
непроизносимыми согласными достаточно подобрать как можно больше подобных слов,
написать, запомнить их правописание, подчеркнуть непроизносимые согласные,
найти к ним проверочные слова, то для правильного написания безударных гласных
в корн необходимо подобрать родственные слова, записать их, поставить в них
ударение, подчеркнуть проверочные слова, выделить в них корень.

Вторая трудность, с которой
сталкивается учитель – это различный темп работы. учащихся. Часть учащихся
выполняет задания быстрее и вынуждена ждать, когда закончат работу остальные.
Ученики, работающие медленно, а к ним чаще всего относятся добросовестные,
аккуратные, увидев, что они отстают, начинают торопиться. Спешка ведёт за собой
небрежность, ошибки и как следствие плохие оценки. Неудачи убивают в ребёнке не
только веру в себя, но и интерес к самой работе, пропадает желание
самостоятельно работать, учебный труд становится неприятным. Систематическое
отсутствие индивидуального подхода при организации работы над ошибками является
одной из причин неграмотности и слабой успеваемости отдельных учеников.
Учитывая принцип индивидуализации, при проверке очередной контрольной работы я
не ограничиваюсь только подсчётом количества ошибок и оценками работы каждого
ученика, а провожу классификацию ошибок, допущенных всеми учениками. Результаты
заношу в настенную таблицу под названием «Учёт грамотности учащихся», которую
вывешиваю в классе. Тем самым довожу до сведения каждого ученика в отдельности
и всего класса результаты проверки и классификации ошибок письменных работ.

Настенная таблица «Учёт грамотности
учащихся» представляет собой лист плотной бумаги с перечнем фамилий учащихся
данного класса с пронумерованными графами, имеющими заголовки повторяемого и
вновь изучаемого материала. Таблица вывешивается до уроков на следующий день
после проведения контрольной работы. Она вызывает большой интерес среди
учеников. Дети горячо обсуждают итоги своей работы; наглядно видят свои
пробелы, следят за достижениями и успехами одноклассников.

Большую роль в проведении
самостоятельной работы над ошибками играет подбор дидактического материала. Он
представляет собой серию карточек с текстами, предназначенными для тренировки
правописания. При составлении этого материала надо стремиться отбирать тексты,
насыщенные нужными орфограммами и представляющие ценность в воспитательном
отношении. Чтобы приучить детей к самостоятельной работе, вначале провожу
несколько занятий с одним видом дидактического материала. Работа каждого
ученика становится сознательной, он приобретает умение чётко определять, на
какое правило допущена им ошибка, находить в учебнике нужное правило, начинает
по настоящему учиться, мыслить, задумываться над написанием слов. Для тех
учащихся, которые не допустили ошибок в контрольной, готовлю дидактический
материал, стимулирующий творческую деятельность, например, составление
рассказов по плану. Самостоятельная работа с дидактическим материалом имеет
большое значение для расширения и обогащения словарного запаса учащихся.

Приёмы самостоятельной работы
учащихся над ошибками.

1. Самостоятельное исправление
учащимися ошибок.

2. Самостоятельное объяснение тех
слов, в которых были допущены ошибки.

3. Подбор проверочных слов к данным
словам.

4. Выбор слов из словаря для
сопоставления и проверки их написания.

5. Взаимопроверка работ учащихся.

6. Подбор аналогичных примеров данной
орфограммы.

7. Подбор предметов, противоположных
по написанию.

8. Выписывание слов и словосочетаний
из текста с определёнными орфограммами.

Эти примеры активизируют мыслительную
деятельность, формируют умение сознательно применять изученные правила.

Основным содержанием урока работы над
ошибками должно быть ознакомление учащихся с результатами письменной работы,
повторение соответствующего теоретического материала, показ учителем приёмов
работы над ошибками, упражнение в закреплении данных орфограмм, задание на дом.

Для того чтобы облегчить учащимся
работу, целесообразно ознакомить их с «памяткой самостоятельной работы над
ошибками». В этой памятке есть указание, какие операции и в какой
последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить орфограмму.

Памятка для ученика:

1. Если ты пропустил, переставил или
недописал буквы в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги,
подчеркни буквы, которые пропустил, обозначь ударение.

2. Если ты допустил ошибку на
правило, то сначала определи, в какой части слова находится твоя ошибка:

а) если ошибка в приставке, подбери и
напиши три слова с такой же приставкой, выдели приставку, составь предложение с
одним из слов;

б) если ошибка в корне, то выдели
корень, узнай, на какое правило допущена ошибка, обозначь ударение, напиши
проверочное слово, напиши ещё несколько однокоренных слов, во всех словах
выдели корень, составь предложение;

в) если ошибка в суффиксе, напиши ещё
два слова с тем же суффиксом, выдели суффикс;

г) если ошибка в окончании
существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно
относится, укажи вопрос, падеж, склонение, окончание, составь предложение с
существительным в этом падеже;

д) если ошибка в окончании
прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому
оно относится. По существительному определи род, падеж прилагательного, выдели
его окончание, составь предложение с прилагательным в том же падеже;

е) если ошибка в окончании глагола,
напиши неопределённую форму глагола, укажи спряжение, время, лицо, число
глагола, составь предложение с этим же глаголом.

Полезной формой работы над ошибками
является ведение учащимися индивидуальных словариков.