Работа над ошибками под цифрой 2 - Ремонт и установка крупной бытовой техники

Порядок работы над ошибками. №2

Ошибка

Работа над ней

Образец

19. Неверно составлено предложение из слов.

Напиши
предложение грамматически правильно. Подчеркни основу предложения.

20. Неверно выписано словосочетание.

Запиши предложение. Подчеркни основу.
Поставь вопрос от подлежащего к второстепенному члену предложения, запиши
словосочетание вместе с вопросом, отметь главное слово ×, так же задай вопрос от сказуемого,
выпиши словосочетание с вопросом.

Рыжая лиса бежит по зелёному полю.

лиса( какая?)рыжая

бежит ( по чему?)
по полю

по полю ( какому?)
зелёному

21. Части речи.

1.Имя существительное: Кто? Что?

2.Имя прилагательное: Какой? Какая?

3.Глагол:Что делать?

4.Местоимения:я,ты,он,она,оно,мы,вы,они.

5.Имя числительное: Который? Сколько?

6.Наречие: Как? Когда?

7.Союзы: а, но, и, что, да.

8.Предлоги: в, у, с, по, на, за, перед.

9.Часчтицы: не, ни, ли, бы.

10.Междометия: ах, ой, ух, мяу.

В лесу( что?) лес- им.сущ.

Плясал(что делать?)-плясать -глагол

Пятеро(сколько?)-пять-числительное

У тебя (кто?) ты- местоимение

22.Соединительные
гласные. О-Е

Запиши слово. Выдели корни. Подчеркни
соединительную гласную. Напиши свои два слова с этой гласной.

зверолов

пешеход

23.Окончание
слова.

Напиши слово. Измени его по
вопросам: кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем? О ком? О чём?

Выдель изменяемую
часть.□

Речка — речки, речке , речкой

о речке.

24.Приставка.

Запиши слово, выдели приставку.
Напиши свои два слова с такой же приставкой

Заплакал, запах, забежал.

25. Суффикс.

Запиши слово верно, разбери по составу. Выдели
суффикс

Напиши свои два слова с таким же
суффиксом.

Поездка, цветки, подружка

26. Разбор
слова по составу.

Запиши слово. Разбери по памятке №2.

Выпиши из учебника по чтению любые два слова, разбери по
составу.

27. Звуко -буквенный разбор.

Запиши слово. Разбери по памятке №1.

Разбери ещё одно любое слово.

Помни:

мягкие перед я
ю е ё и

твёрдые перед а
о у ы э

всегда мягкие й
ч щ

всегда твёрдые ж
ш ц

28. Разбор по

членам
предложения

Запиши предложение, разбери по памятке
№4.

Выпиши из учебника по чтению ещё 1
предложение и разбери по памятке №4

29.Разбор слова как части речи.

Запиши слово. Определи часть речи.
Разбери по памятке № 3

30. Непроизносимая
согласная в корне слова.

Запиши слово верно, подчеркни
непроизносимую согласную. Подбери проверочное слово. Запиши свои два слова на
это же правило.

Сердце-сердечко,
местность-место, окрестность-крест.

31. Ь знак на конце
существительных после шипящих.

Запиши слово. Определи род существительного. Запиши свои
два слова на это же правило.

Мышь—
ж.р., дочь— ж.р., печь— ж.р.

Помни: у сущ. м.р. Ь знак после шипящих не пишется!

Ковш, борщ.

32.Падеж имени
существительного.

1. Найди слово с которым связано имя существительное.

2.Выпиши это словосочетание.

3.Поставь двойной вопрос.

4.По вопросу и предмету определи падеж.

5. Выдели окончание у существительного.

Скакал (
по кому?чему?) по болоту — Д.п.

Любит (
кого?что?) Родину — В.п.

Сохранил (
в ком? в чём?) в памяти — П.п.

33.Окончание имён прилагательных.

Проверяй по вопросу!

1.Выпиши словосочетание.

2.Поставь вопрос.

3.Выдели окончание в вопросе.

4.Выдели окончание в слове.

5.Напиши ещё два слова с таким же окончанием.

По крепкому льду. По льду какому ?)

крепкому. К красивому, по пушистому.

34.Предлоги перед местоимением.

1. Запиши местоимение без предлога.

2.Запиши местоимение с предлогом.

3.Запиши местоимение с другим
предлогом.

Помни: местоимение с предлогом пишется отдельно!

Его, у него, с
него, от него, к нему.

35. Частица не с глаголом.

Запиши глагол с частицей НЕ. Подбери
свои два глагола и запиши их с частицей НЕ отдельно!

не кричал

не читал

не пою

36.Время глагола.

1.Выпиши глагол.

2.Поставь к нему
вопрос.

Настоящее время

Прошедшее время

Будущее время

Что делает?

Что делают?

Что делал?

Что сделал?

□ — м.р.

а — ж.р.

о -ср.р.

и — мн.ч.

Что будет делать?

Что сделает?

3.Выдели окончание.

4.Измени глагол по
временам.

Что делает?
отвечает -н.в.

Что сделала?
ответила -п.в.

Что сделает?
ответит -б.в.

37.Лицо глаголов.

1.Выпиши глагол.

2.Подбери местоимение.

Я , Мы- 1 лицо

Ты, Вы- 2 лицо

Он, Она, Оно, Они- 3 лицо

3.Выдели окончание.

4.Запиши свои 2 глагола этого же
лица..

Играете- вы ( 2 л.)

Стучат – они ( 3 л. )

Думаю — я ( 1 л.)

Источник

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

работа над ошибками

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

работа над ошибками

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

работа над ошибками

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

работа над ошибками

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

работа над ошибками

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

работа над ошибками

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

работа над ошибками

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

работа над ошибками

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

работа над ошибками

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА

Звукобуквенный анализ – фундамент
правописания

Лингвисты и методисты обосновали, что
обучение правописанию опирается на знания по
фонетике. Ещё К. Ушинский писал: “ Хороший, ясный
выговор, такой чтобы каждый из звуков был слышен,
и чуткое ухо в различении этих звуков – вот
главное основание правописания”. “ Чуткое ухо”
– это то, что теперь мы называем фонематическим
слухом.[5]

Прежде, чем ученики, ознакомятся с
элементарным звукобуквенным анализом, они
познакомятся с такими понятиями, как “слог”,
“ударение”, “звук и буква”, “ударный и
безударный слог”, “ударный и безударный звук”,
“гласный и согласный”.

Для осознанного овладения детьми
навыкам звукового анализа и синтеза необходима
чёткая система упражнений. Выделяются следующие
виды упражнений:

1. Работа над слогом.

а) Демонстрируется одна за другой
предметные картинки, названия которых
представляют одно -, двух -, трёхсложные слова,
которые легко делятся на слоги: дети, школа,
ученики. Ученики проговаривают слово по слогам,
отхлопывая его слоговую структуру. Затем
объясняется, что в этом слове два (три) слога.

б) По схеме придумать слово,
соответствующей слоговой структуры.

_______ стол, __|__|__ магазин, __|___ сумка

в) Указать количество слогов в слове
цифрой: мак (1), маки (2), маковка(3).

г) Подключить повторение изученного,
составлением предложения из трёх слов по
сюжетной картинке. Предложить показать его
графически.

Дети ловят рыбу. |_______ ________ ________ .

Разделить слова – схемы на слоги. |____|___
____|____ ____|_____ .

К данной теме близко примыкает тема “
Ударение”.

2. Работа над ударением.

Эту работу можно разнообразить
следующими упражнениями.

а) Указать цифрой номер ударного слога:
маки (1), макушка (2).

б) Предлагаются картинки, обозначающие
только трёхсложные слова (бабушка, самолёт). На
доске слоговая схема: ____|_____|___ Ведущий называет
картинку, выделяя голосом ударный слог. Дети
повторяют интонацию. Ставится знак ударения в
схеме и ещё раз проговаривается вместе с детьми.
Обращается внимание, что на ударном слоге палец
задерживается, как бы подсказывая место
ударения. Пробуем перенести ударение в слове.
“Кривое” слово получается. Так не говорят!

в) То же упражнение выполняется
учащимися самостоятельно, на схемах указывается
знак ударения.

3.Работа над звуком и буквой.

После знакомства с речевыми и
неречевыми звуками, уточняется понятие “буква и
звук”, при изучении гласных а, о, у, ы, и.

а) Ведущий беззвучно называет эти
буквы. Дети должны поднять соответствующую
букву.

б) Учитель называет слово. Дети
называют и показывают первую букву: окунь, узел,
иглы, адрес, имя, ученик, утка.

в) Предлагается послушать, запомнить и
повторить звуковые дорожки из ряда гласных. Это
упражнение даётся с целью тренировки внимания,
слуховой памяти и правильной артикуляции.

а – о – у, о – у – а, у – о – а, ау – оы –
и, аи – уо – ы, оы – аи – у.

г) Демонстрируются по два флажка:
красный и сине – зелёный. Объясняется: красный
флажок – звук гласный, сине – зелёный флажок –
звук согласный. Учитель называет изученные
гласные и знакомые согласные. Дети “сигналят”
флажками. Сначала с комментарием. (Это звук
гласный – красный флажок. Это звук согласный –
сине – зелёный флажок.)[7]

4. Работа над звуко – слоговым
анализом.

Эта работа проводится с целью
установления последовательности звуков без
обращения к согласным буквам.

Демонстрируется картинка “мак”,
называем её. Проводится беседа:

– Какой первый звук слышим?[м] Как он
называется? (согласный).

– Какой следующий звук слышим? [а] Он?
(гласный). Какую фишку употребим? (красную) -Какой
последний звук в слове? [к] Он согласный?

– Сколько звуков в этом слове? Сколько
согласных? Сколько слогов? Докажите

С. М. Николаева предложила следующую
последовательность работы над звуко – слоговым
анализом [8, с.33]

Односложные слова без стечения согласных: дом,
мак.
Двусложные слова.

Открытый слог + открытый слог (рама, раки).
Открытый слог + закрытый слог (замок, кулак).
Закрытый слог + открытый слог (парта, пилка).
Закрытый слог + закрытый слог (ландыш, фонтан).

Одно сложные слова со стечением согласных в
конце слова (бант, волк).
Односложные слова со стечением согласных в
начале слова (стол, слон, кран).
Двусложные слова разной звуковой структуры с
изученными гласными.

В ходе звуко –слогового анализа у
детей формируется направленность внимания на
звуковую сторону речи. В активный словарь
вводятся слова термины: звук, буква, слог, слово,
ударение, гласный, согласный.

В дальнейшем работа со звуками и
буквами будет рассматриваться одновременно, и
такая работа называется звукобуквенный анализ.
Известно, что звукобуквенному анализу в первом
классе уделяется на уроках много времени.
П.С.Жедек предлагает два типа звукобуквенного
анализа слов: фонетико-графический разбор и
фонетико-орфографический разбор. Главная
особенность фонетико-графического разбора
заключается в том, что для разбора используются
слова, запись которых не требует применения
правил правописания. Задача
фонетико-орфографического разбора нацелена с
одной стороны на развитие орфографической
зоркости учащихся, с другой – на освоение правил
правописания. Соотношение звуков и букв не
только графически, но и орфографически – путь к
грамотному письму.. Эта работа должна идти с
постепенным усложнением:

1.Побуквенное печатание слова по схеме.
______|_______ (Например, бусы)

2.Слоговая запись слова по схеме. |______|_______
(Например, Нина).

3.Запись целого слова под диктовку с
опорой на схему и последующей проверкой
записанного слова. ___|___ (рука)

4. Запись слова с безударной гласной в
корне слова с опорой на схему _о_|__ (стоит)

Такого рода задания помогают ребятам
увидеть, сколько в слове гласных звуков –
красный цвет как светофор, синий цвет – твёрдый
согласный, зелёный цвет – мягкий согласный.
Схема помогает понять, какие звуки в слове.
Сверху от условного значка размещается буква,
которая обозначает звук в данном слове. Все это
облегчает процесс письма без дополнительного
напряжения.

Из сказанного выше можно утверждать,
что работа над звукобуквенным анализом слов,
окажет положительное воздействие на
формирование фонетико – фонематического
восприятия. Важно, чтобы такая работа
проводилась систематически с применением
дидактических игр и разнообразных приёмов
подачи слов. Последовательность работы над
звукобуквенным анализом слов можно отразить в
следующей схеме <Приложение1>.

Формирование орфографической
зоркости

Главным в обучении правописанию
является решение орфографической задачи. Однако
решение орфографической задачи возможно при
условии, если ученик видит орфограмму. Умение
обнаруживать орфограммы называют
орфографической зоркостью. Неумение выделять
орфограммы на письме – одна из главных причин,
тормозящих развитие орфографического навыка.
При написании диктантов учащиеся не применяют
правил по той простой причине, что не находят в
слове мест, где нужно его применять. Отсюда в
диктантах и творческих работах учащиеся
допускают немалое количество ошибок.
Следовательно, в обучении русскому языку
пропускается начальный этап, на котором ученики
самостоятельно искали бы и выделяли орфограммы в
момент письма.

Способность выделять орфограммы и
определять их типы должна специально
воспитываться, начиная с первого класса. Как
пишет М.Р. Львов, “целенаправленное обучение
обнаружению орфограмм должно начинаться с
первого года обучения, главным образом в
процессе звукобуквенного анализа слов” [6].

К сожалению, конкретной системой
учителя не располагают. Однако многие сегодня
знакомы с таким способом формирования
орфографической зоркости, как письмо с пропуском
или с “дырками”, применяемое в системе
развивающего обучения Д. Б.Эльконина – В. В.
Давыдова. Если просто дать детям установку
пропускать при записи место, где сомневаешься, то
лишь немногие смогут осознанно этим
воспользоваться, так как сомневаться
большинство детей и не умеют. Отсюда и возникает
необходимость специально организованной
системы обучения

Предлагаемая методика позволяет уже с
первых шагов обучения грамоте формировать
умение обнаруживать и выделять нечастную
орфограмму, а сразу несколько орфограмм в разных
морфемах написанного слова. Созданная система
опирается на теоретические основы П.С. Жедек, М.Р.
Львова, М. С. Соловейчик и практический опыт
учителей[4].

На первом этапе работы дети учатся
опознавать признаки орфограммы, т. е. безударные
гласные. Затем необходимо учить обнаруживать
ударные и безударные гласные, хорошо слышать
звуки, определять их характеристики. Поэтому
следует включать в уроки следующие упражнения

Назовите гласные звуки в слове “земля”.
Охарактеризуйте их.
Назовите слова, в которых гласные буквы не
соответствуют звукам: река, шары, враги.
Какой гласный звук никогда не произносится без
ударения.
В слове “собака” назовите буквы,
несоответствующие звукам.

На этом этапе работы дети учатся
безошибочно и быстро определять в слове ударный
и безударный гласный. Учащиеся также знакомятся
с такими словами, написание которых определяется
произношением, и убеждаются, что в таких словах
ошибку сделать нельзя (горка, брюки, буфет)

На втором этапе работы следует
ознакомить со звуковой записью слов. Сначала это
обозначение звуков условными значками,
принятыми в азбуке, т.е. кружочки красного, синего
и зелёного цвета. Вначале для отдельных
звуков [а], [у] и т. д. Затем для простейших слов с
постепенным усложнением [мак], [котик], [написал].
Важное условие постепенность. Сначала учитель
пишет транскрипции сам. Когда дети привыкнут к
таким записям и смогут прочитать их, они будут
сами транскрибировать слова. Затем в звуковой
записи слова определяется позиция каждого звука
(слабая и сильная) [cасна]. И только после этого
можно писать слова с пропуском орфографии в
слабой позиции [б.бры], [дом.к].

Далее усваивается новый способ записи
слов – запись с пропусками гласных букв в
слабой позиции.

Буква, обозначающая любой безударный
гласный звук (кроме у, ы, ю), представляет собой
трудность для написания в слове.. Поэтому
безударный звук нельзя сразу обозначать буквой в
корне, приставке, суффиксе, окончании её нужно
сначала узнавать, а это не просто.. Дети должны
осознать, что им ещё предстоит учиться находить
сильную позицию. А пока они могут пропустить
букву, если не знают, какую писать. Таким образом,
первоклассники учатся не выбирать букву, а пока
только обнаруживать “опасности письма”.

На последнем четвёртом этапе учащиеся
знакомятся с орфографией как явлением, когда
имеется выбор букв. Ребёнок усваивает сущность
понятия орфограммы: в слове нет орфограммы, т. к.
нет выбора букв. В слове есть орфограмма, т. к.
есть выбор букв. Например: с оа ва, ёл оа чка, н ао
лил. Отмечается, что нет мены у букв ы, у, ю, а в
конце слова – у, а, я. (сырок, парта).

Задания на этом этапе могут быть
следующие:

1.Подобрать гласную букву так, чтобы
получилось слово: Д…м (у, о, ы, е), п…л (у, а, о, е).

2.Записать мену букв в словах: гора,
сова, налил.

3.В предложении на месте гласных в
слабой позиции записать мену букв: Вет…р с сил…й
н…л…та…т. (Вет е/и р с сил о/а й н а/о л и/ет а е|и т).

Такая система действий удобна тем, что
дети сначала учатся определять характеристики
звука, его место в слове, позицию, потом решают
можно ли писать букву на месте звука или нет.
Через некоторое время дети станут записывать
слова с пропусками “ опасных” мест сразу по
слуху. В первом классе создается только основа
для выработки навыка правописания. Программа не
требует от учащихся сформированного умения в
этой области, не предполагает и проверки
безударных гласных путем подбора однокоренных
слов. Данная методика находит конкретное
воплощение во втором и в третьем классах. Таким
образом, соблюдается преемственность в
формировании умений выделять орфограммы в
разных морфемах слова.

Эта система представлена в таблице <Приложение 2>.

Списывание, как средство формирования
орфографической зоркости

Известно, что списывание включено в
программу обучения только как один из видов
упражнений, цель которых – сформировать у детей
умение безошибочно копировать текст. Со многими
проблемами учитель сталкивается при обучении
детей списыванию. Первоклассникам не всегда
понятно, что значит списать предложение. В лучшем
случае дети механически переписывают готовый
текст, т. е. каждую букву из текста переносят в
тетрадь, используя побуквенное списывание. Каков
же наиболее продуктивный вид списывания? Как
определить условия его эффективности? Ответ на
эти вопросы дала П.С. Жедек, предлагая
специальный алгоритм этого вида работы,
основанный на теории речедвижений [3].

Первый этап списывания должен
заключаться в первичном прочтении учеником
предложения целиком. Чтобы удержать содержание
списываемого предложения в памяти, ученику надо
будет повторить его целиком, конечно же так, как
мы говорим, не глядя при этом в текст.

Второй этап работы – обратить
внимание ребенка на орфографическую форму
списывания предложения. Для этого необходимо
сначала прочитать его орфографически, и затем
проговорить его орфографически, не глядя в текст.
Эти два этапа осуществляются до самого процесса
письма, они являются подготовительными. На этих
этапах можно построить так называемые опорные
схемы, которые в период обучения грамоте часто
используются. Так, при записи предложения – Кота
зовут Барсик. – сначала дети прохлопывают
количество слов в предложении. Учитель читает
предложение и записывает на доске опорную схему.

|__о______ ____о_______ |________ .

Составление опорных схем даёт
установку на правильное написание слов не только
с безударными гласными, но и запоминание других
орфограмм (раздельное написание слов, заглавная
буква, оформление предложения).[1]

На третьем этапе ребенку необходимо
для усиления орфографической ориентировки
необходимо выделить орфограммы. П.С. Жедек
предлагает выделять орфограммы, используя целую
систему подчеркивания в соответствии с
классификацией орфографии (так, например,
орфограмма слабой позиции – одной чертой,
сильной позиции – двумя чертами)

На четвёртом этапе, можно приступать
к записи предложения, обязательно диктуя себе
орфографически. Хорошо известно, что дети, только
начинающие учиться писать, как правило
проговаривают быстрее, чем записывают.
Преодолеть эту трудность можно лишь при условии,
что удастся синхронизировать операции
проговаривания записи элементов слова и их
записи. Сделать это самому ученику крайне сложно,
ему необходима помощь учителя. Эффективным
средством, которое можно использовать для
достижения этой цели, является организация
письма в заданном темпе: ученики проговаривают
элементы записанного слова вместе с учителем,
который выбирает темп проговаривания,
ориентируясь на наиболее медленно пишущих
учеников. Затем темп проговаривания и письма
постепенно ускоряется. На этом этапе необходимо
также исключить возможность повторного
обращения к слову в процессе его записи.

На пятом этапе остается лишь
осуществить действие самоконтроля – проверка и
сравнение с образцом, причем и здесь наши
подчеркнутые орфограммы помогут, они будут
основными контрольными точками.

Алгоритм списывания, предлагаемый П.С.
Жедек, выглядит так:

1. Внимательно прочитай предложение.

2. Повтори его, не заглядывая в текст.

3. Подчеркни в предложении все
орфограммы.

4. Прочитай предложение
орфографически.

5. Повтори предложение ещё раз,
орфографически, проговаривая все звуки.

6. Закрой текст. Начинай писать, диктуя
себе по слогам и подчеркивая орфограммы.

7.Сверь написанное с текстом, особое
внимание обрати на орфограммы[3]

Для того чтобы дети чётко усвоили этот
алгоритм, его можно представить в виде модели,
которую предложила учитель гимназии Т. А.
Решетова[10]. <Приложение
3>

Такой способ действий имеет место в
методике, представленной М. С. Соловейчик в
методических рекомендациях к учебнику для
первого класса. Когда детям предлагается задание
списать, они сначала восстанавливают этот
алгоритм, а затем приступают к работе.

Орфографическое чтение, как способ
обучения грамотному письму

Как показывают исследования А. Р.
Лурия, Л. К. Назаровой и других на начальных
ступенях обучения письму наряду со слуховым и
зрительным анализом большое значение имеют
речевые кинестезии (проговаривание) они
позволяют более точно воспринимать речь.

В современной школе начинает
забываться методика П. С. Тоцкого – учителя с
большим стажем педагогической работы. В основе
его работы – орфографическое чтение и
артикуляционная память[11]. Чтобы запомнить
написание слова, ребёнок должен несколько раз
повторить его вслух так, как оно пишется. Данная
методика оказывает положительное влияние на
грамотное письмо школьников, но не может
считаться универсальным средством при обучении
орфографии,т. к. в процессе проговаривания
восприятие орфографического материала не
связано с его теоретическим осмыслением.
Многолетняя практика ряда учителей показывала
высокую эффективность метода орфографического
чтения.

Орфографическое чтение отличается от
орфоэпического тем, что каждое слово
произносится так, как пишется, и тем самым
остается в памяти движений речевого аппарата. По
утверждению П.С. Тоцкого дети легко осваивают
орфографическое чтение и с самого начала хорошо
отличают два вида чтения: читай, как пишем, и
читай, как говорим. Орфографическое чтение можно
начинать с любого текста на любом уроке, если
ставится цель научиться правописанию слов. При
орфографическом чтении каждый звук в слове
соответствует букве, слово должно звучать
отчетливо, что облегчает его восприятие и
повторение.

При орфографическом чтении слово не
должно распадаться на слоги, иначе оно потеряет
цельность и не останется в памяти движений
речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную
память, орфографическое чтение открывает
широкую дорогу обогащению словарного запаса
учащихся.

Орфографическое чтение в классе
проводится чаще всего хором. Учитель читает
слово или словосочетание, дети повторяют их
точно в том же отрезке времени, не растягивая
слова на слоги. Когда дети приобретут навыки
чтения, можно проводить устный орфографический
диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а
дети хором произносят слова, сочетания слов
орфографическим чтением, т.е. так как пишут. Если
в каком-то слове допускается ошибка, она
становится заметна на фоне правильного звучания,
тогда слово следует повторить.

Система работы по исправлению ошибок

Важное звено в обучении правописанию
– самостоятельная работа учащегося над своими
ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, –
говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому,
чтобы не парализовать самостоятельности
учеников, чтоб ученики работали над своими
ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом
виде, сколько заставляет учеников размышлять и
самостоятельно работать…”.

Приёмы самостоятельной работы
учащегося над своими ошибками могут быть самыми
разнообразными.

К сожалению, в практике не редко
наблюдается такая организация работы над
ошибками, которая мало способствует
формированию у детей сознательных
орфографических навыков. Работа над ошибками
должна проводиться в определённой системе, и
начинаться с формирования самостоятельного
нахождения ошибок. В процессе обучения грамоте,
учителю следует каждому ученику выдавать
“волшебный квадрат”. Это квадрат лежит у
ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат
будет обладать волшебной силой, если дети
научатся им правильно пользоваться. Для этого
квадрат накладывается на слово. Постепенно
двигая его вправо, ученик открывает первый слог
слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко
обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы
притормаживает движение глаза, не даёт ему
скользить по строке, заставляет быть
внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие
результаты.

В дальнейшем, когда заканчивается
обучение грамоте, чтобы облегчить детям
самостоятельную работу над ошибками,
целесообразно познакомить их с памяткой “Работа
над ошибками”[2] <Приложение
4>. В этой памятке даются указания
о том, какие операции и в какой
последовательности необходимо произвести
работу над ошибкой. Особенно важно
придерживаться указанной последовательности
работы над ошибками. Это побуждает детей
выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе
анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками
является цифровое обозначение орфограмм. Каждое
правило в памятке “Работа над ошибками” имеет
свой порядковый номер, но это не значит, что
ученик должен его запоминать. Цифровое
обозначение орфограмм с целью исправления
ошибок используется следующим образом.

Учитель не исправляет, а лишь
зачёркивает букву, которая записана неверно.
Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая
номер орфограммы в памятке. После проверочной
работы, классной или домашней пропускаются две
строчки и ставятся учителем печатные буквы
“РНО”, что означает “работа над ошибками”.
Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет
категорию своей ошибки и выполняет работу над
ошибками строго по памятке. Каждую работу над
ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом
учитывается, что правильность и точность
исправления, служит показателем осознанности
выполняемой работы.

Аналогичная работа проводиться при
заполнении “дырок” в словах, которые вызывали
затруднения. Например, выполняя проверочный
диктант, учитель даёт установку, что можно делать
“дырки”. Учащиеся, которые медлительные или
быстро не могут определить вид орфограммы, или
вспомнить проверочное слово, ставят пропуски,
т.е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями,
сделанные учителем во время проверки, ребята в
спокойной обстановке определяют категорию
орфограммы, а после прописывают необходимые
буквы.

Одним из приёмов работы над ошибками
считаю, индивидуальный подход в исправлении
ошибок при проверке письменных работ. У
некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь
зачёркиваются неверно написанные буквы. У других
исправляются лишь трудные для них орфограммы.
Для третьих, необходимо дать шанс самим найти
ошибку по вынесенной красной точке перед словом
или строкой, в которых были допущены ошибки.
“Этот процесс творческий, трудоёмкий,
отнимающий много времени, но такой труд
окупается более высокой грамотностью”[9].

Самое важное в работе над ошибками –
добиться того, чтобы учащиеся стремились
избавиться от них. При отсутствии у детей такого
стремления не будет успеха в повышении
грамотности учащихся. Чтобы заставить ребят
серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить
желание избавиться от них, можно дать
возможность ребятам 1 класса писать не ручкой, а
карандашом. Этот приём, предложенный Н. Зайцевым
даёт положительный результат.

Обобщив всё сказанное выше, система
работы по исправлению ошибок строится следующим
образом:

1)Использование “ Волшебного
квадрата” при самостоятельном нахождении
ошибок в 1 классе.

2)Использование цифрового обозначения
орфограмм.

3)Дифференцированное исправление
ошибок учителем.

4)Сочетание индивидуальных и
фронтальных форм работы.

5)Заполнение пропусков в словах с
“дырками”, пользуясь цифровым обозначением
орфограмм.

6)Использование памятки в работе над
ошибками.

Нет необходимости доказывать, что
данные приёмы работы над ошибками, названные
выше, активизируют мыслительную деятельность
школьников, формируют у них умение сознательно
применять изученные правила.

Литература

Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении
орфографии // Нач. школа. – 1994. – № 5. – С. 10-12.
Бунеева Е.В. Методические рекомендации. Русский
язык 1-2 класс. – М.: Баласс,– 2000.– С.241.
Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии
// Нач. школа. – 1988. – № 10. – С. 77-78.
Ильяшенко В.А. Формирование орфографической
зоркости у первоклассника // Нач. школа. – 2000. – №
6. – С. 29-32
Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую
работу в 1 классе // Нач. школа. – 1992. – № 9-10. – С.26-29
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. –
М.: Просвещение, – 1990. – 124 с.
Николаева С.М. Предупреждение нарушений
письменной речи учащихся // Нач. школа. – 1998. – № 2.
– С. 26-30.
Николаева С.М. Предупреждение нарушений
письменной речи учащихся // Нач. школа. – 1998. – № 4.
– С. 30-34.
Репкин В. В. Развивающее обучение языку и
проблема орфографической грамотности. // Нач.
школа. – 1999. – № 7. – С. 35 – 48.
Решетова Т. А. Модели при обучении
первоклассников чтению и письму. // Нач. школа. –
2001. – № 8. – С. 58 – 61.
Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа
правописания // Нач. школа. – 1988. – № 7. – С. 68-70.

ПАМЯТКА

Как выполнять работу над ошибками (2 класс)

1. СЛОВАРЬ

Напиши слово, в котором сделал ошибку, 3 раза, поставь ударение, выдели орфограмму.

2. ПРОПУСК. ЗАМЕНА БУКВ

Напиши правильно слово, подчеркни пропущенную или замененную букву, напиши это слово еще 3 раза.

3. ПЕРЕНОС

Напиши слово, в котором сделал ошибку, разделив его для переноса (все случаи). Запиши, разделив для переноса еще 2 слова.

Выполняй так:

ок—тяб—ря—та, ко—ро—ва, уче – ник

4. МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СЛОВА

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще 2 слова на это правило.

5. МЯГКИЙ ЗНАК (Ь) В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило.

Например: пальто, мальчик, коньки,

6. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК (Ь).

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на это правило.

Например: вьюга, листья, соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных, перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

7. ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК – ЧН, СТ – НЧ.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай и запиши еще 2 примера на это правило, подчеркни правило.

Машина, мыши, ландыши.

8. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ СОБСТВЕННЫХ.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай и запиши еще 2 примера.

Нина, Вова, Катя.

9. БОЛЬШАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ТОЧКА В КОНЦЕ.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни начало и конец предложения. Придумай еще одно предложение и запиши его.

Красив лес осенью.

10. УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ

Напиши слово, в котором сделал ошибку, поставь в нем ударение, придумай и запиши еще 2 слова, поставь в них ударение.

11. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА.

Напиши проверочное слово к слову, в котором сделал ошибку, затем это слово. Поставь в слове ударение, подчеркни снизу гласную, которую проверил. Приведи еще 2 примера:

водный—водичка

море—морской

поле—полевой

12. ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ.

Подбери проверочное слово изменением слова так, чтобы после согласного стоял гласный, запиши его, затем запиши слово, в котором сделал ошибку. Приведи еще 2 примера. Подчеркни парную согласную.

Выполняй так:

редок—редкий

трава—травка

площади—площадка

13. ПРЕДЛОГИ.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни предлоги. Придумай еще предложение с предлогами, запиши его, подчеркни снова.

Мышка (за) кошку, кошка (за) Жучку, Жучка (за) внучку, внучка (за) бабку, бабка (за) дедку, дедка (за) репку.

14. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ.

Напиши слово проверочное, затем слово, в котором сделал ошибку. Запиши еще 2 примера на это правило. Подчеркни непроизносимую согласную.

Грустить—грустный, солнечный—солнце, сердечный—сердце

15. СОСТАВ СЛОВА.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу. Запиши еще 2 слова и тоже разбери их по составу.

Поездка, разведчики, придорожный

16. ПРИСТАВКА.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, и еще 3 слова с этой приставкой.

Побежал, подарил, поменьше, поговорил

17. СУФФИКСЫ.

Напиши слово, в котором, сделал ошибку, и еще 3 слова с этим суффиксом.

Черненький, маленький, желтенький

18. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК.

Запиши слово, в котором сделал ошибку, приведи еще 3 примера, подчеркни разделительный твердый знак:

Подъезд, объяснил, объявление

19. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВКИ СО СЛОВОМ.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

Например:

заехал, уехал, переехал

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

20. ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГА СО СЛОВОМ.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно.

Делай так: к берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом.

Например: Лодка отплыла от берега.

Источник

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

работа над ошибками

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

работа над ошибками

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

18. Правописание непроизносимых гласных.

работа над ошибками

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

работа над ошибками

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

работа над ошибками

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

26. Однородные члены предложения.

работа над ошибками

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

работа над ошибками

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

работа над ошибками

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

работа над ошибками

Источник

Тип ошибки

Как отрабатывать ошибку

Образец

№ 1. Пропуск или замена буквы.

Выписываю слово правильно.
Читаю, что написал. Ставлю ударение.
Подчёркиваю места, где были ошибки.
Пишу ещё 2 раза.

Нужно, нужно, нужно

№ 2. Оформление предложения (начало предложения – с большой буквы, в конце – знак)

Выписываю предложение правильно.
Ставлю в конце нужный знак.
Подчёркиваю заглавную букву в начале предложения и знак в конце.

Воздух чист и прозрачен .

Весна идёт!

№ 3. Заглавная буква в именах собственных

Выписываю слово правильно.
Подчёркиваю заглавную букву.
Подбираю и записываю ещё 2 слова на эту орфограмму.

Маша, Всеволожск, Жучка

№ 4. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Выписываю слово правильно.
Вспоминаю и пишу ещё 2 слова с этим сочетанием.
Подчёркиваю сочетание.

часто, чайник, туча

№ 5. Словарные слова

Смотрю в словарь!
Пишу слово 3 раза правильно.
Ставлю ударение.
Подчёркиваю = букву, которую нужно запомнить.

облако, облако, облако

аллея, аллея, аллея

№ 6. Перенос слова

Выделяю гласные, делю слово на слоги.
Показываю все возможные способы переноса.

Машина, ма-шина, маши-на

Майка, май-ка

Альбом, аль-бом

№ 7. Мягкий знак – показатель мягкости согласных

а) пишем мягкий знак (ь)

б) !!! кроме сочетания чк, чт, чн, нч, щн, нщ, ст, сн, нт, зд, зн.

Выписываю слово, подчёркиваю орфограмму.
Подбираю и записываю ещё 2 слова на эту орфограмму.

а)Деньки, коньки, мальчик

б) Кончик, кисти, песня

№ 8. Разделительный Ь и Ъ знаки

Выписываю слово правильно, отмечаю орфограмму.
Подбираю и записываю ещё 2 слова на эту орфограмму.

Вьюга, варенье, ручьи

Въехал, подъезд, объявление

№ 9. Проверяемые безударные гласные в корне слова

Выписываю слово с „окошком” (выбор букв) на месте безударной гласной
Выделяю корень, ставлю ударение, ставлю тире.
Подбираю и записываю проверочное слово, выделяю корень, ставлю ударение, подчёркиваю ударную гласную =.
Записываю слово правильно, выделяю корень, ставлю ударение, подчёркиваю вставленную букву.

кр . сивый – краше –

красивый

м . л . дой – молод,

молоденький — молодой

№ 10. Проверяемые парные звонкие и глухие согласные

Выписываю слово с „окошком” (выбор букв) на месте проверяемой согласной, ставлю тире.
Подбираю и записываю проверочное слово, подчеркиваю парную согласную и гласную или сонорную согласную после неё =.
Записываю слово правильно, подчёркиваю вставленную букву.

Ду . ки – дубы — дубки

№ 11.Проверяемые непроизносимые согласные

Выписываю слово со значками звуков на месте непроизносимых согласных, ставлю тире.
Подбираю и записываю проверочное слово, подчеркиваю сочетание =, ставлю тире.
Записываю слово правильно, подчёркиваю сочетание.

Чуде[сн]ый – чудесен – чудесный

Окре[сн]ый – окрест — окрестный

№ 12.Удвоенные согласные (на стыке морфем)

Выписываю слово правильно, разбираю его по составу.
Подчёркиваю одинаковые согласные.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

осенний, рассказал, длинный

№13. Суффиксы -ек-,

-ик-

Изменяю слово по команде вопросов: нет кого? нет чего?. Выделяю орфограмму.
Записываю слово правильно.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

(нет кого?) сыночка – сыночек

(нет чего?) хвостика — хвостик

№ 14. Соединительная гласная в сложных словах

Записываю слово правильно, выделяю корни, подчёркиваю соединительную гласную.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

Пароход, самолёт, пылесос

№ 15. Слитное написание приставок и раздельное написание предлогов.

Выписываю слово, определяю часть речи.
Доказываю приставка это или предлог.

(До)ехать (гл.) — доехать

(до)города (сущ.) – до (какого? большого) города – до города

№ 16. Мягкий знак на конце слов после шипящих:

а) у имен сущ. ед.ч.;

б) у имён сущ. мн.ч.

в) у глаголов в Н.ф.

г) у глаголов 2 лица, ед. ч.

Определяю часть речи.
Доказываю, нужен мягкий знак или нет. Обозначаю орфограмму.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

а) Врач? (им.сущ., м.р.) – врач

(Горячая) печ? (им.сущ., ж.р.) — печь

б) Много туч? (им.сущ., ж.р., мн.ч.) – туч .

в) Печ? пироги (гл.) – печь

г) Купиш? (гл., 2 л., ед. ч.) — купишь

№ 17. Безударное окончание имени существительного

Выписываю словосочетание с падежным вопросом к существительному.
Определяю число, склонение, падеж, пишу слово-помощник.
Записываю слово правильно.

Жить (на чём?) на опушк . (ед.ч., 1 скл., П.п., на руке) – на опушке

№ 18. Безударное окончание имени прилагательного

От главного слова задаю вопрос к прилагательному. По окончанию вопроса узнаю окончание прилагательного.
Записываю слово правильно, обозначаю орфограмму.
Подбираю и записываю ещё одно слово на эту орфограмму.

К лесу (какому?) дальнему

К лесу (какому?) сосновому

По дороге (какой?) просёлочной.

№ 19.Суффикс неопределённой формы в глаголах прошедшего времени

Смотрю словарь, выписываю неопределённую форму глагола, выделяю суффикс.
Пишу слово правильно, обозначаю орфограмму.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

Лаять – лаял. видеть – видел, строить — строил

№ 20. -ться и -тся в глаголах

Выписываю глагол с вопросом к нему.
Подчёркиваю сочетание.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

(что делать?)лечиться

(что делает?) лечится

№ 21. Не с глаголами

Выписываю слово с не правильно.
Указываю части речи.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

Не выучил, не знаю, …

№ 22. Безударные личные окончания глаголов

Ставлю глагол в неопределённую форму.
Доказываю спряжение.
Пишу слово с верным окончанием.

Списать (не на –ить, не искл., I спр.) – спишет

Строить (на –ить, не искл., II спр.) – строят

Смотреть (искл., II спр.) — смотришь

№ 23. Безударная гласная в суффиксе на конце наречий

Выписываю наречие правильно.
Выделяю приставку и суффикс.
Подбираю и записываю ещё два слова на эту орфограмму.

Направо, снова, влево

№ 24. Однородные члены предложения

Выписываю предложение.
Обозначаю однородные члены и слово, от которого они зависят.

Луг пестрел красными, жёлтыми и синими цветами.

Солнце светило, но не грело.

№ 25. Сложное предложение

Выписываю предложение.
Обозначаю грамматические основы предложений.

Солнце ярко светило, побежали звонкие ручьи.

№ 26 з-б. Звуко-буквенный разбор

Выполняю по памятке.

№ 27 с.с. Состав слова

Выполняю по памятке.

№ 28 ч.р. Анализ слова как части речи

Выполняю по памятке .

№ 29 пр. Характеристика (разбор) предложения

Выполняю по памятке.

Источник

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ

№

Орфограмма

Запомни!

Как работаем

Большая буква в начале предложения.

Начало предложения пишу с заглавной буквы.

Напиши предложение правильно. Подчеркни заглавную букву.

Пропуск, замена буквы.

Лишние буквы.

Пиши внимательно !

Напиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.

Деление на слоги.

Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Напиши слово. Обозначь гласные. Раздели слово на слоги.

Перенос слова.

Нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

Напиши слово, разделяя его чёрточками для переноса.

Мягкий знак —

показатель

мягкости.

Напиши слово. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Гласные после шипящих.

жи — ши пишу с и

ча — ща пишу с а

чу — щу пишу с у

Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Сочетания чк, чн, чт, нщ, щн.

Пишу сочетания без мягкого знака.

Напиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Ударение.

Напиши слово. Поставь в нём ударение правильно.

Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Корни однокоренных слов пишутся одинаково.

Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Поставь ударения. Подчеркни орфограмму.

10.

Слова с непроверяемыми написаниями.

Посмотри в словарик. Запомни, как оно пишется.

Напиши слово два раза. Если можешь, подбери и запиши 2 однокоренных слова. Выдели в словах корень. Обозначь ударение. Подчеркни орфограмму.

11.

Парные звонкие и глухие согласные.

Согласные в конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными.

Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Подчеркни орфограмму.

12.

Заглавная буква в имени собственном.

Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.

Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни заглавную букву.

13.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.

Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Выдели орфограмму.

14.

Удвоенные согласные в слове.

Напиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни удвоенную согласную.

15.

Знаки

препинания в конце предложения.

Напиши предложение. Прочитай с правильной интонацией. Поставь знак препинания.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Корни однокоренных слов пишутся одинаково.

Подбери и напиши проверочное слово. Напиши слово с орфограммой правильно. Выдели орфограмму.

Гласные и согласные в приставках.

Приставки в словах пишутся одинаково, независимо от произношения.

Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой. Выдели орфограмму.

Правописание приставок со словом.

Приставка — это часть сова. Она пишется слитно со словом.

Напиши слово правильно. Образуй от этого слова 2 однокоренных слова с другими приставками. Выдели приставки.

Правописание предлога со словом (орфограмма — пробел)

Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Запиши ещё 2 слова с таким предлогом. Выдели орфограмму.

Разделительный твёрдый знак.

Разделительный Ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я

Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.

Мягкий знак на конце существительных после шипящих.

На конце имён существительных женского рода в ед. числе пишется мягкий знак.

Определи род имени существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни орфограмму.

НЕ с глаголами (орфограмма — пробел)

НЕ с глаголами пишется отдельно.

Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.

Правописание родовых окончаний имени существительного

М.р. – нулевое , -а, -я

Ж.р. -а, -я

Ср.р. -о, -е

Определи род существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

	1 скл.	2 скл.	3 скл.
Р.п.	-и		-и
Д.п.	-е		-и
П.п.	-е	-е	-и

Определи склонение и падеж. Вспомни окончание в этом склонении и падеже. Напиши слово правильно. Проверь окончание с помощью слова-помощника. Выдели орфограмму.

Правописание родовых окончаний имени прилагательного

М.р. – ой, -ый, -ий

Ж.р. -ая, -яя

Ср.р. -ое, -ее

Задай от существительного вопрос к прилагательному. Напиши слово правильно. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных

Поставь от существительного вопрос к прилагательному. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Напиши слово правильно. Выдели орфограмму.

Предлог с местоимением

Предлоги с местоимениями (как и с другими словами) пишутся отдельно

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.

Правописание –ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов.

Если вопросе к глаголу заканчивается на–ТЬ, то в глаголе пишется –ТЬСЯ.

Задай к глаголу вопрос. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму.

Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак.

Напиши глагол правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.

Правописание безударных личных окончаний глаголов

У глаголов I спряжения в окончании гласные е, у, ю.

У глаголов I I спряжения в окончании гласные и, а, я.

Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед —ТЬ. Определи спряжение глагола. Назови гласную, которую следует писать в этом спряжении. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму.

Работа над ошибками.

Пропуск, замена, искажение букв.

Напиши слово правильно 3 раза, раздели на слоги, подчеркни гласные, поставь ударение.

са-до́в-ник са-до́в-ник са-до́в-ник

Первое слово в предложении написано с маленькой буквы, нет точки в конце, пропущено слово.

Напиши предложение полностью правильно.

Москва – столица нашей Родины.

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

́Выпиши слово без ошибок 1 раз, подчеркни сочетание, напиши еще 2 слова с такими сочетаниями.

Жизнь, пружина, жираф.

Словарное слово.

Напиши слово 3 раза, поставь ударение, подчеркни гласную, которую надо запомнить.

учени́к учени́к учени́к

Перенос слова.

Выпиши слово и раздели его для переноса.

берёза бе-рёза берё-за

6. Слово с ь-показателем мягкости, с разделительными ь и ъ.

Выпиши слово, подчеркни знак, напиши еще 2 слова на это правило.

Варенье, воробьи, крылья.

Двойные согласные.

Выпиши слово правильно, подчеркни двойную согласную, напиши еще 2 слова с двойной согласной.

Масса, сумма, суббота.

Заглавная буква.

Выпиши слово без ошибок 1 раз, подчеркни заглавную букву, напиши еще 2 слова на это правило.

Коля, Петя, Ваня.

Главные члены предложения.

Напиши предложение, правильно подчеркни главные члены.

В лесу запели птицы.

Предлоги.

Напиши предлог и слово, подчеркни предлог, напиши еще 2 слова с предлогами.

По дороге, на дороге, около дороги.

Проверяемые безударные гласные в корне слова.

Выпиши слово, подбери проверочное, поставь в них ударение, подчеркни в них ударную и безударную гласные.

поля́-по́ле

12. Парные согласные в корне слова.

Выпиши слово, подбери проверочное.

пруд-пруды

13. Непроизносимые согласные.

Выпиши слово, подбери проверочное.

сердце-сердечный

14. Части речи.

Выпиши словосочетание, поставь вопрос, определи часть речи.

речка (какая?) быстрая-прил.

Непройденное правило

Выпиши слово 3 раза.

Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку

для учащихся 1-4 классов.

«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» предназначена для учащихся 1-4 классов, их родителей и учителей. Она состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды разборов», «Пунктуация». Памятка разбита на пункты правил, что позволит учащимся быстро найти нужную орфограмму и грамотно сделать работу над ошибками.

Систематическое использование данного пособия будет способствовать развитию орфографической зоркости у учащихся и ликвидации пунктуационных ошибок.

Памятка необходима как при выполнении работы над ошибками, так и при повторении правил, изученных в начальной школе.

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Перед тобой «Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку». Работа над ошибками просто необходима: она позволит тебе закрепить плохо усвоенный материал и избежать подобной ошибки в будущем.

Возьми для себя за правило, что после того, как ты получил тетрадь с проверенной работой, необходимо обратить внимание не только на оценку (как это часто происходит), а на допущенные тобой ошибки. Их обязательно нужно проанализировать. Без лишних напоминаний учителя выполни работу над ошибками:

Определи, на какую орфограмму допущена ошиб-

ка.

Найди её в памятке.
Вспомни правило и сделай работу над ошибкой

по образцу.

4. Каждую ошибку выписывай с новой строки.

Не ленись выполнять работу над ошибками. Это позволит тебе научиться правильно, без ошибок выражать свои мысли, что очень важно для любого человека.

Желаем тебе успехов!

Перечень используемых правил

I. Правила правописания

1. Заглавная буква, точка в конце предложения.

2. Заглавная буква в имени собственном.

3. Гласные и согласные звуки и буквы.

4. Слог.

5. Перенос слов.

6. Приставки в словах.

7. Гласные и согласные в приставках.

8. Предлоги со словами.

9. Ударение.

10. Пропуск буквы.

11. Слово из словаря.

12.Гласные в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

13. Ь на конце и в середине слова.

14. Разделительный Ь знак.

15. Разделительный Ъ знак.

16. Ь на конце существительных после шипящих.

17.Сочетания –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-

18.Суффиксы – ЕК-, -ИК-.

19. Безударная проверяемая гласная в корне слова.

20. Звонкие и глухие согласные в корне слова.

21. Непроизносимые согласные.

22. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

23. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

24. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

25. Ь в неопределенной форме глагола.

26.Соединительные гласные в сложных словах.

27.НЕ с глаголом.

28.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.

29.Правописание Ы-И после Ц.

30.Правописание О-Ё после шипящих и Ц.

31. Двойная (удвоенная) согласная.

II. Виды разборов

32. Разбор слова по составу. (Морфемный разбор слова)

33. Фонетический разбор слов.

34. Схема разбора имени существительного (морфологический разбор).

35. Схема разбора имени прилагательного (морфологический разбор).

36. Схема разбора глагола (морфологический разбор).

37. Разбор предложения по частям речи.

38. Разбор по членам предложения.

39. Схема разбора предложения (синтаксический разбор).

III. Пунктуация

40.Знаки препинания в конце предложений( .?! )

41. Однородные члены предложения.

42.Сложное предложение.

43.Предложения с прямой речью.

I. Правила правописания

1. Заглавная буква, точка в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Поставь в конце точку.

Подчеркни заглавную букву и точку.

Делай так: Птицы улетели.

2. Заглавная буква в имени собственном.

Запомни: фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия стран, городов, деревень, улиц, рек, пишутся с большой буквы.

Например: Аня, Лена, Коля — имена;

Мурка, Дружок, Рекс — клички;

Москва, Саратов, Энгельс — названия городов;

Иванов Сергей Петрович-фамилия, имя, отчество.

Составь и запиши предложение со словом, в котором допущена ошибка.

3. Гласные и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём гласные и согласные буквы.

Делай так: ученик, звонок.

4. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Делай так :у|чи|тель – 3 слога

5. Перенос слов.

Раздели слово чёрточками для переноса.

Запиши ещё два слова и правильно перенеси их, напиши два слова, которые переносить нельзя.

Делай так: оси´-на, учи´-тель, ма – ши – на, Оля, Юля /переносить нельзя!/

6. Приставки в словах.

Запомни: приставка — часть слова. Она пишется слитно.

Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: приехал, заехал, уехал.

7. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно, выдели приставку. Запиши еще два слова с этой приставкой.

Делай так: полетели, побежали, потянули.

8. Предлоги со словами.

Запомни: предлог — это отдельное слово. Это часть речи. Предлог со словами пишется раздельно. Не смешивай приставку с предлогом.

У глаголов нет предлогов.

Лодка отплыла от берега.

Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом.

Делай так: у дома, у (какого?) дома, у большого дома.

9. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Делай так: алфави´т, а´збука, портфе´ль, щаве´ль.

10. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Делай так: звонок, ученик.

11. Слово из словаря.

Напиши слово три раза.

Делай так: морко´вь, морко´вь, морко´вь.

12.Гласные в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило.

Делай так: чижи, жизнь, машина;

туча, чай, чайка.

13. Ь на конце и в середине слова.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще два слова на это правило, подчеркни Ь и согласную перед ним.

Делай так: ель, день, пень;

пальто, мальчик, коньки.

14. Разделительный Ь знак.

Запомни: разделительный Ь знак пишется после согласной перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я.

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Подчеркни три буквы-согласную, Ь и гласную.

Делай так: платье, деревья, семья;

15. Разделительный Ъ знак.

Запомни: разделительный Ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед корнями, начинающимися с гласных Е, Ё, Ю, Я.

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Покажи приставку, подчеркни согласную в приставке и гласную, с которой начинается корень.

Делай так:подъезд, объяснил, съёмка.

16. Ь на конце существительных после шипящих.

Запомни: Ь пишется на конце существительных ж.р., 3 склонения.

Выпиши слово правильно. Определи род и склонение, запиши два слова с этой орфограммой.

Делай так: дочь, ночь, речь (ж. р., 3 скл.);

луч ,шалаш , врач (м.р., 2 скл.).

17.Сочетания –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-

Запомни: –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН- пиши без мягкого знака.

Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой, выдели её.

Делай так: дочка, речка, мощный

18.Суффиксы – ЕК-, -ИК-.

Запомни: чтобы правильно писать суффиксы –ЕК- и –ИК-, надо изменить (просклонять) слово. Если гласная выпадает (является беглой), то в суффиксе пишется буква Е; если гласная не выпадает – то И.

Выпиши слово правильно, измени слово, выдели орфограмму.

Делай так: кусочек– кусочка,

мостик – мостика.

19. Безударная проверяемая гласная в корне слова.

Запомни: безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.

Делай так:волна´- во´лны.

20. Звонкие и глухие согласные в корне слова.

Запомни: чтобы проверить парную по глухости-звонкости, подбери однокоренное слово или измени слово так, чтобы после этой согласной была гласная или сонорная.

Выпиши слово грамотно. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка.

Делай так: зуб-зубы, зубной.

21. Непроизносимые согласные.

Запомни: в словах лестница, праздник, чувство непроизносимая согласная не проверяется.

Выпиши слово, подбери проверочное слово, подчеркни орфограмму.

Делай так: грустный — грусть.

22. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Запомни: для определения окончания прилагательного надо знать его род и падеж. Это определи по существительному.

Кроме того, окончание прилагательного можно определить по вопросу, который задается от существительного. В этом случае надо хорошо знать родовые окончания имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с тем существительным, к которому оно относится. Выдели окончание. Докажи окончание имени прилагательного.

Делай так: к дальнему лесу, к лесу (какому?) дальнему (м.р., Д. п.).

23. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Запомни: для определения окончания существительного нужно знать склонение и падеж.

Падеж	Вспомогательное слово	Вопросы (в скобках смысловые)	Предлоги

Именительный падеж	есть	кто? что?	—
Родительный падеж	нет	кого? чего? (чей? из чего? откуда?)	вокруг, около,позади,впереди, возле, после, прежде, у, для, кроме, до, с (со), без, от, из, из-за, из-под
Дательный падеж	дать (рад)	кому? чему? (где?)	благодаря, вопреки, к (ко), по
Винительный падеж	вижу	кого? что? (куда?)	в (во), на,за,по,под (подо), про,об (обо), сквозь, через, несмотря на
Творительный падеж	любуюсь (горжусь)	кем? чем? (где? когда?)	с (со), под, над, за, между, перед, согласно с, в связи с
Предложный падеж	думаю (говорю)	о ком? о чём? (где? как? какая?)	о, об (обо), в (во), на, при

Падеж	Вопросы (в скобках	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.	мн.число
	смысловые)	ж.р. м.р. -а-я	ж.р. -ия	м.р.□ ср.р -о-е	м.р. -ий ср.р -ие	ж.р. ь□	все склонения	ср.р. -ие
Именительный падеж	кто? что?	а я	я	□ о е	ий□ е	□	а я и ы	я
Родительный падеж	кого? чего? (чей? из чего? откуда?)	ы и	и	а я о е	я	и	ов ев ей □	ий□
Дательный падеж	кому? чему? (где?)	е	и	у ю	ю	и	ам ям	ям
Винительный падеж	кого? что? (куда?)	у ю	ю	о е а я □	я е	□	а я и ы ей ов ев	я
Творительный падеж	кем? чем? (где? когда?)	ой ей ою ею	ей	ом ем ём	ем	ю	ами ями	ями
Предложный падеж	о ком? о чём? (где? как? какая?)	е	и	е	и	и	ая ях	ях

24. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределенную форму. Посмотри на гласную перед — ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную гласную. В глаголах I спряжения в окончании встречаем Е, в глаголах II спряжения — И

Делай так: пишет – писать (I спр.) — е;

смотрит — смотреть (II спр) — и (искл.).

Спряжение глаголов

Лицо	I спряжение	II спряжение
	ед.ч.	мн.ч.	ед.ч.	мн.ч.
1-е	У(Ю)	ЕМ	У(Ю)	ИМ
2-е	ЕШЬ	ЕТЕ	ИШЬ	ИТЕ
3-е	ЕТ	УТ(ЮТ)	ИТ	АТ(ЯТ)
Неопр. форма	Все глаголы на ТЬ, ЕТЬ, АТЬ, ОТЬ, УТЬ, кроме исключений, + брить, стелить.	Все глаголы на ИТЬ, кроме исключений, + гнать, держать, дышать и слышать, зависеть, видеть, ненавидеть, а ещё смотреть, вертеть, и обидеть, и терпеть.

Запомни: Ко второму же спряженью

Отнесем мы без сомненья

Все глаголы, что на -ить,

Исключая брить, стелить.

А еще: смотреть, обидеть,

слышать, видеть, ненавидеть,

гнать, дышать, держать, терпеть,

И зависеть, и вертеть.

25. Ь в неопределенной форме глагола.

Запомни: Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.

Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.

Делай так: пытаться (что делать?), у´чится (что делает?), беречь, стеречь.

26.Соединительные гласные в сложных словах.

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой.

Делай так: водовоз, самолет.

27.НЕ с глаголом.

Запомни: не с глаголами пишется раздельно, кроме тех слов, которые без НЕ не употребляются: нездоровится, негодовать и др.

Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

гл. гл.

Делай так: не_пришел, не_выучил.

28.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.

Запомни: глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с Ь на конце слова.

Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.

Делай так: пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.), читаешь (2л., ед.ч.)

29.Правописание Ы-И после Ц.

Запомни:

Часть слова	Ы	И
Корень	Только в исключениях:ЦЫГАН на ЦЫПОЧКАХ ЦЫКНУЛ ЦЫПЛЁНКУ: «ЦЫЦ! «	Во всех случаях, кроме исключений. Например: цИнк, цИфра, акацИя.
Суффикс, окончание	Во всех случаях.Например: куницЫн, птицЫ.	НИКОГДА

Выпиши слово правильно. Определи часть слова, в которой допущена ошибка, выдели орфограмму, запиши ещё два слова.

Делай так: птицы, куницы, улицы.

30.Правописание О-Ё после шипящих и Ц.

Запомни:

Часть слова	О	Е-Ё
Корень	1. Без ударения. Например: шОколад. 2. Исключения. Я услышал ШОРОХ на КРЫЖОВНИКЕ и порвал ШОВ на КАПЮШОНЕ и ШОРТАХ. ЧОКНУТЫЙ ЧОПОРНЫЙ ШОРНИК был в ШОКЕ. ОБЖОРА устроил ПОДЖОГ и получил ОЖОГ. (глаг.-поджЁг)	1. Под ударением. Например: шЁлк. 2. Однокоренные слова. Например: шелковистый
Окончания имён сущ. и прилаг. Суффиксы имён сущ. и прилаг., и нареч., обр. от сущ.	Под ударением. Например: большо´го, врачо´м, галчо´нок, камышо´вый, хорошо´.	Без ударения. Например: бо´льшего, кры´шей, овра´жек, вещево´й.

Выпиши слово правильно. Определи часть речи и часть слова, в которой допущена ошибка, поставь ударение. Запиши два слова с этой орфограммой.

Делай так: врачо´м(сущ.),

ключо´м(сущ.),мячо´м(сущ.).

31.Двойная (удвоенная) согласная.

Запомни: Двойная согласная может:

— быть в корне: класс, аппетит;

— образовываться при помощи приставки и корня : рассказ;

-образовываться при помощи корня и суффикса: осенний;

-быть в суффиксе: измученный.

Выпиши слово правильно. Подбери к нему два однокоренных слова, подчеркни двойную согласную.

Делай так: аппетит, аппетитный, аппетитно.

II. Виды разборов

32. Разбор слова по составу (морфемный разбор слова).

Делай так: пришкольный.

1.Прочитай слово. Измени его по подходящим к этому слову вопросам. Выдели окончание и основу.

2.Подбери несколько родственных слов. Выдели корень.

3.Укажи приставку. Назови слова с такой приставкой.

4.Укажи суффикс. Подбери слова с таким суффиксом.

33. Фонетический разбор слов.

Выпиши слово. Разбери его фонетически грамотно, пользуясь памяткой.

Сначала выучи:

а, о, у, ы, э – гласные 1 ряда – перед ними согласные твёрдые;

я, е, ю, и, ё – гласные 2 ряда – перед ними согласные мягкие.

Все остальные, кроме Ь и Ъ знака – согласные.

я, е, ё, и, ю, ь – смягчают согласные, делают их мягкими;

л, м, н, р, й – всегда обозначают звонкие согласные звуки;

б, в, г, д, ж, з – обозначают парные звонкие согласные зв.;

п, ф, к, т, ш, с – обозначают парные глухие согласные зв.;

х, ц, ч, щ– обозначают глухие непарные согласные звуки;

ч, щ, й – обозначают всегда мягкие звуки;

ж, ш, ц – обозначают всегда твёрдые звуки.

я, ё, ю, е- обозначают два звука, если стоят:

— в начале слова;

— после гласной;

— после разделительных Ь, Ъ

и обозначает два звука, если стоит после разделительного Ь

Разбирай слово так:

коньки^/ — конь-ки^/, [кан^,к^,и^/]

к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]

о [ а ] – гласн., безуд.

н [ н^,] – согл., мягк., зв., непарн.

ь [ — ] ——

к [ к^,] – согл., мягк., глух., парн. [ г^, ]

и [ и ] – гласн., ударн.

6 б., 5 зв.

мая^/к — ма-я^/к ,[май^,а^/к]

м [ м ] – согл., тв., зв., непарн.

а [ а ] – гласн., безуд.

[й^, ] – согл., мягк., зв., непарн.

[ а ]– гласн., ударн.

к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]

4 б., 5 зв.

я^/корь — я^/— корь ,[й^,а^/ кар^,]

[й^,] – согл., мягк., зв., непарн.

[ а]– гласн., ударн.

к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]

о [ а ] – гласн., безуд.

р [ р^,] – согл., мягк., зв., непарн.

ь [ — ] ——

5 б., 5 зв.

воробьи^/ — во — ро-бьи^/, [вараб^,й^,и^/]

в [ в ] – согл., тв., зв., парн. [ ф ]

о [ а ] – гласн., безуд.

р [ р] – согл., тв., зв., непарн.

о [ а ] – гласн., безуд.

б [ б^,] – согл., мягк., зв., парн. [ п^,]

ь [ — ] ——

[й^,] – согл., мягк., зв., непарн.

[ и ] – гласн., ударн.

7 б., 7 зв.

34. Схема разбора имени существительного (морфологический разбор).

I. Часть речи. Общее значение.

II.Морфологические признаки

Начальная форма (в И.п., в ед.ч.).
Постоянные признаки:

а) собственное или нарицательное;

б) одушевлённое или неодушевлённое;

в) род;

г) склонение.

3. Непостоянные признаки:

а) падеж;

б) число.

III. Синтаксическая роль.

Разбирай имя существительное так:

Река протекает с севера на юг.

I. С севера –сущ.

II.1. Н. ф. –север,

2.а)нариц.;

б)неодуш.;

в) м.р.;

г) 2-е скл.

3. а) в Р.п.;

б) в ед.ч..

III. Протекает (откуда?) с севера.

35. Схема разбора имени прилагательного (морфологический разбор).

I. Часть речи. Общее значение.

II.Морфологические признаки

Начальная форма (в И.п., в ед.ч., в м.р.).
Постоянные признаки: (пока не знаешь)

3. Непостоянные признаки:

а) падеж;

б) число;

в) род (в ед.ч.)

III. Синтаксическая роль.

Разбирай имя прилагательное так:

На тонких ветках берёзки сверкал иней.

I.Тонких –прилаг.

II.1. Н. ф. – тонкий,

2. —

3. а) в П.п.;

б) во мн.ч..

III. На ветках (каких?) тонких.

36. Схема разбора глагола (морфологический разбор).

I. Часть речи.

II.Морфологические признаки

Начальная форма (неопределённая форма).
Постоянные признаки:

а) вид,

б) спряжение.

3. Непостоянные признаки:

а) число;

б) время;

в) лицо (если есть),

г) род (если есть).

III. Синтаксическая роль.

Разбирай глагол так:

Сгущаются сумерки.

I. Сгущаются – глаг.

II.1. Н. ф. – сгущаться,

2.а) несов. вид,

б) I спр.

3. а) во мн.ч..;

б) в наст.вр.,

в) в 3-м лице.

III. Сумерки (что делают?) сгущаются.

37. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

пр. прил. сущ. гл. прил.

Делай так: С высоких гор побежали звонкие

сущ.

ручейки.

Запомни:

Часть речи		Обозначает	Отвечает на вопросы
Имя существительное	Самостоятельные части речи	-конкретные предметы (дверь, окно), — живые существа (человек, птица, зверь), -явления природы (слякоть, снег, ветер), -события (праздник, поход), -процесс действия (бег, рост), -абстрактные понятия (доброта, дружба)	кто? что?
Имя прилагательное		признак предмета	какой? какая? какое? какие? чей?
Глагол		действие предмета	что делает? что сделает?
Наречие		признак действия, другого признака	как? когда? где? почему?
Местоимение		предмет, признак	кто? что? какой? сколько?
Числительное		количество, порядок при счете	сколько? какой? какая? какое? какие?
Союз	Служебные части речи	связывает слова и предложения	—
Предлог		связь с другими словами	—
Частица		дополнитель-ный смысл в предложении	—
Междодометие		выражает различные чувства	—

38. Разбор по членам предложения.

Запомни:

Член предложения

Обозначает/
показывает

Отвечает на вопросы

Подчеркивается

Подлежащее

главные члены предложения

о ком или о чем говорится в предложении

кто?
что?

Сказуемое

называет то, что совершает предмет,
его состояние,
каков он

что делает?
что делал?
что будет делать?
каков?

Определение

второстепенные члены предложения

признак предмета

какой? какая?
какое? какие?
чей? чья?

Дополнение

на какой предмет или явление направлено действие

кого? чего?
кому? чему?
кого? что?
кем? чем?
о ком? о чём?

Обстоятельство

как совершается действие,
когда совершается действие,
где совершается действие,
по какой причине совершается действие,
с какой целью совершается действие

где? куда?
когда? откуда?
почему? зачем? и как?

Выпиши предложение.

Делай так: С высоких гор побежали звонкие ручейки.

1.Основа предложения:

в предложении говорится о ручейках, следовательно, ручейки— это подлежащее,

о ручейках говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это сказуемое.

2.В предложении есть второстепенные члены.

Задаю вопрос от подлежащего:

ручейки какие?- звонкие– это определение.

Задаю вопрос от сказуемого:

побежали откуда? –с гор – это обстоятельство места.

Задаю вопрос от второстепенных членов предложения:

с гор каких? – высоких – это определение.

39. Схема разбора предложения (синтаксический разбор).

I. Вид предложения по цели высказывания.

II. Вид предложения по интонации.

III. Основа предложения (подлежащее и сказуемое).

IV. Вид предложения по наличию второстепенных членов.

V. Второстепенные члены предложения.

Выпиши предложение.

Делай так: С высоких гор побежали звонкие ручейки. (Повеств., невоскл., распр.)

Это предложение

I. Повествовательное.

II. Невосклицательное.

III.Основа предложения:

в предложении говорится о ручейках, следовательно, ручейки — это подлежащее,

о ручейках говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это сказуемое.

IV. В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое.

V. Задаю вопрос от подлежащего:

ручейки какие?- звонкие– это определение.

Задаю вопрос от сказуемого:

побежали откуда? – с гор – это обстоятельство места.

Задаю вопрос от второстепенных членов предложения:

С гор каких? – высоких – это определение.

Запомни:

Виды предложений
По интонации По цели высказывания	Невосклицательные	Восклицательные
Повествовательные	На улице идёт снег.	На улице идёт снег!
Вопросительные	Чья это работа?	Чья это работа?!
Побудительные	Подождите меня.	Подождите меня!

III. Пунктуация

40.Знаки препинания в конце предложений( .?! ).

Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком. Подчеркни знак препинания.

Делай так: Слава нашей Родине ! Слава труду !

41. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Начерти схему предложения.

Делай так: Грачи, скворцы и жаворонки улетели в теплые края. (О,О и О)

Знаки препинания при однородных членах:

О, О

О и О

О или О

О да (=и) О

О, а О

О, но О

О, да (= но) О

и О , и О,и О,и О

или О , или О,или О,или О

О , и О,и О,и О

42.Сложное предложение.

Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы.

Делай так:

Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.

[ ], [ ].

43.Предложения с прямой речью.

Запиши правильно предложение. Составь схему.

Делай так:

1) Олег успокаивал мать: «Все будет хорошо».

А: «П».

2) Он крикнул: «Вперёд, ребята!»

А: «П !»

3) Он спросил: «Ты откуда, парень?»

А: «П?».

4) «Я тебя не выдам», — обещал Иван.

«П»,-а.

5)»Пожар!» – крикнула Таня.

«П!»-а.

6) «Кто это был?» – спросила Оля.

«П?»-а.

7) «Я врач, — сказал он,- сегодня дежурю».

«П, — а, — п».

«Наше присутствие необходимо, — закончил Петров.- Выезжаем утром».

«П, — а. — П».

9) «Почему в пять? – спросил брат.- Это очень рано».

«П? — а. — П».

10) «Ну и отлично! – воскликнула Аня.- Поедем вместе».

«П! — а. — П».

11) «Он из нашей группы, – сказал Иван.- Садись, Пётр!»

«П, — а. – П!»

УЧИТЕЛЮ И РОДИТЕЛЯМ

«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды разборов», «Пунктуация».

В первом и третьем разделе даны указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести учащимся при выполнении работы над ошибками. Для того чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму, каждое правило имеет свой порядковый номер.

Работу по памятке мы предлагаем проводить следующим образом. К традиционным обозначениям ошибок на полях приписывать номер орфограммы, помещенной в памятке. После проверенной работы пропускать две строчки и на последующих строчках указывать эти номера.

Ученик, получив тетрадь, должен выполнить работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается правильность и точность исправления.

Например: на улице сильный морос – на полях ученик видит |№20. Он открывает книжку-памятку и читает алгоритм работы:

№20 Мороз – морозы.

Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются:

— самостоятельное исправление (потом можно предложить самостоятельное отыскивание) ошибок;

— самостоятельное выписывание слов, в которых допущена ошибка;

— подбор проверочных слов;

— повторение правил.

Учитывая необходимость преемственности начальной и средней ступени обучения при составлении третьего раздела «Виды разборов» (морфемный, фонетический, морфологический, синтаксический) мы опирались на учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.

«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» может быть использована в учебной работе по любой программе начальной школы, как при групповой форме работы, так и при индивидуальной, самостоятельной работе ученика в классе или дома.

Литература

1.Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам/ С.В. Иванов, М.И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф, 2011.-464 с.- (Начальная школа XXI века).

2.Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений /В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова- М.: Просвещение,1994.-256 с.

3. Русский язык: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- М.: Просвещение, 2007.-317 с.

4. Справочник для начальных классов. Пособие для учащихся 3-5 классов, их родителей и учителей. /Т.В. Шклярова — М.: «Грамотей», 2012, 128 с.

Памятка работы над ошибками

для учащихся начальной школы.

Заглавная буква в начале предложения.

Напиши предложение, выдели заглавную букву.

Дети пришли в школу.

Пропуск, замена, искажение букв.

Выпиши слово, раздели его на слоги, посчитай количество звуков и букв.

Лан/ды/ши – 7 букв, 7 звуков.

Заглавная буква в именах собственных.

Напиши три различных имен собственных, выдели заглавную букву.

Ирина, Ольга, Москва.

Правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧК.

Напиши слово правильно, подбери ещё три слова с этой орфограммой, выдели её.

Машина, малыши, карандаши, ландыши.

Перенос слов.

Выпиши слово, раздели его для переноса.

Оси-на, во-ро-бьи, паль-то, зай-ка.

Безударная гласная в корне, непроверяемая ударением.

Выпиши слово, раздели его на слоги, подчеркни непроверяемую гласную.

Во-ро-на.

Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.

Волна — волны.

Парные звонкие и глухие согласные.

Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.

Шкаф — шкафы, глазки — глаза.

Непроизносимые согласные в корне.

Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.

Звёздный – звезда – звёздочка.

Правописание двойных согласных в корне.

Выпиши слово правильно, запиши ещё два слова на это правило.

Группа, рассказ, коллектив.

Правописание приставок.

Выпиши слово, выдели приставку и придумай три слова с данной приставкой.

Подбежал, подъехал, подделал, подходил.

Раздельное написание предлогов со словами.

Выпиши слово с предлогом, вставив между ними новое слово.

К крутому берегу.

Разделительные Ь и Ъ знаки.

Придумай и запиши три слова с разделительным Ь, подчеркни три буквы: согласную, Ь, гласную.

Воробьи, соловьи, судьи, скамья.

Придумай и запиши три слова с Ъ, выдели приставку, подчеркни гласную.

Подъезд, съёмка, объявление, объём.

Мягкий знак в конце существительных после шипящих.

Выпиши существительное и определи его род.

Шалаш – м.р., печь – ж.р.

Безударные падежные окончания существительных.

Выпиши имя существительное, определи склонение данного имени существительного, его падеж.

На опушке – 1 склонение (1 скл.), предложный падеж (П.п.)

Безударные окончания прилагательных.

Выпиши имя прилагательное с именем существительным, поставь вопрос от существительного к прилагательному, проверь окончание прилагательного по окончанию вопроса.

К крутому оврагу – к оврагу (какому?) крутому.

Безударные личные окончания глаголов.

Выпиши глагол, поставь его в неопределённую форму, определи спряжение.

Пишет – писать – 1 спряжение.

Правописание окончаний глаголов 2 лица, единственного числа.

Выпиши глагол 2 лица, выдели окончание, придумай и запиши ещё три глагола, выдели окончания.

Думаешь – пишешь, делаешь, ставишь.

Правописание НЕ с глаголами.

Выпиши глагол с частицей НЕ, придумай и запиши ещё три глагола с этой частицей.

Не_делал – не_опоздал, не_принимал, не_рассказывает.

Запятая при однородных членах предложения.

Выпиши предложение и разбери его по членам предложения.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

Памятка для ученика начальной школы.

Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Например: Выпал пушистый снег. Дети рады.

Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Например: звонок, ученик.

Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Например: у|чи|тель – 3 слога.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Например: оси – на, ма – ши – на.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.

Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: дочка, речка, мощный.

Ударение.

Выпиши слово. Поставь в нём правильно знак ударения.

Например: алфавит, звонить, щавель.

Передай ритм слова с помощью стука.

Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).

Например: сады – сад

волна – волны

Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).

Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

Проверяемые парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.

Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.

Разделительный мягкий знак Ь.

Выпиши слово правильно, запиши 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни мягкий знак Ь и гласную букву.

Например: вьюга, листья, соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий знак Ь пишется после согласных перед гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё 2 однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.

Знаки препинания в конце предложения (. ! … ?)

Выпиши Предложения правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

Например: Сколько тебе лет? Слава нашей Родине !

Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни грамматическую основу предложения. Обозначь части речи. Выпиши словосочетания с вопросами.

Например: Седые туманы плывут к облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)

туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

Запомни! Слова в предложении связаны парами по смыслу. Связь слов устанавливается при помощи вопросов от слова к слову.

Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между предлогом и словом вставь ещё одно слово.

Например: к берегу; к (какому?) берегу, к крутому берегу.

Запомни! Предлог – отдельное слово. Он пишется отдельно от других слов. Между предлогом и следующим словом можно вставить ещё одно слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Например: Лодка отплыла от берега.

Состав слова.

Выпиши слово, разбери его по составу.

Например: заморозки . Запиши 1-2 однокоренных слова.

Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Например: звезда, звёздочка, звёздный.

Честь — честный.

Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

Например: полетели, побежали, потянули,

отнёс, отбежал, отлетел.

Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

Разделительный твёрдый знак Ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: съезд, объявление, объём.

Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.

Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

Соединительные гласные в сложных словах (о, е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.

Например: водовоз, самолёт.

Не с глаголом.

Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не пришёл, не выучил, не знал.

Однородные члены предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [ , ].

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге. [ и ].

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.

Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),

на полянке (на земле, 1 скл.),

у речки ( у земли , 1 скл.).

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему — м.р., ед.ч., Д.п.).

Предлог с местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

« Виды словарной работы

на уроках русского языка»

(в целях снятия физического и психологического напряжения на уроках)

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка».

Слова с безударными гласными, непроверяемые ударением используются при объяснении нового материала. В контрольных диктантах, при проверке домашнего задания и т.д.

Никогда учитель не должен оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившимся в учебнике. Учащиеся должны видеть такие слова в рассказах, стихотворении, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики.

При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если слово записано детьми ранее), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, непроверяемой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ, составление с этим словом словосочетания, предложения.

Как сказал К.Д.Ушинский: «Учитель обязан заботиться о том, чтобы дитя всё более и более вступало в духовное обладание всеми сокровищами родного языка».

А.М.Горький утверждал: «борьба за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры».

Берёза и ворона, капуста и осина, заяц и медведь…Что общего в этих словах? Ответ прост это слова из школьного словаря для начальных классов.

Словарные слова – одна из проблем начальной школы. В курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся словарно – орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о словарных словах дети получают уже в первом классе.

Работая по «Прописи», первоклассники наблюдают над написанием таких слов как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш и др., запоминают правописание слов Москва, учитель, ученик, собака, корова, воробей. В каждом из последующих классов количество слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи увеличивается.

Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от того, как часто учащиеся встречаются с трудными орфограммами. Я из своего опыта знаю, что навыки написания трудных слов во многом зависят и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, тем выше уровень орфографической грамотности.

Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребёнка наблюдать, думать, передавать смысл словом! Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках.

Обучение грамоте – первая необходимая ступенька. В этот период я стараюсь обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно.

Свою работу я строила таким образом. Вначале проанализировала и изучила тексты и иллюстрации в букваре, продумала систему упражнений по уточнению и обогащению словаря, практически знакомящих детей с простыми случаями многозначности, со словами – синонимами, омонимами, антонимами. Подобрала к каждой букварной иллюстрации стихотворение и дидактический материал, располагающий богатыми возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.

Слово мороз является первым словом с непроверяемым написанием, с которым знакомятся первоклассники на уроке русского языка. Я помогаю детям осознать первое значение данного слова(мороз – это низкая температура воздуха, холод) и возможность замены синонимом холод. На последующих уроках в 1-4 классах при изучении грамматико – орфографического материала я через систему упражнений учебника и дополнительного материала знакомлю детей с другими связями по значению словамороз и сочетаемостью этого слова с другими словами в предложении и словосочетании. Языковым материалом я использую пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты – отрывки из художественных произведений. Дети с удовольствием разгадывают кроссворды, составляют стихи на заданные рифмы, например: снежок

летит

мороз

бодрит

Это буриме. Используя эти приёмы, я воспитываю у детей умение словесно раскрывать смысл изучаемого слова, обогащаю память образцами художественного текстов, способствую воссоздающему и творческому воображению, вызываю у школьников познавательный интерес к русскому языку.

Становление и развитие орфографической зоркости проходит значительно легко и эффективно, когда я использую, начиная с первого класса, рифмованные упражнения, насыщенные словарным материалом.

Такой вид работы привлекает внимание детей к орфограмме, расширяет их представление о несоответствии написания и произношения слов, служат средством расширения словарного запаса. И хотя список слов с непроверяемыми ударением гласными значительно ограничен, я стараюсь увеличить количество слов, объединяя их на основе какого – то признака(с безударными гласными о, е, и). Как правило, такие рифмованные упражнения легко запоминаются, например:

Корова, огород, солома,

горох, мороз, потом ворона,

портрет, костёр и молоко

В словах запомни букву о.

Кастрюля, капуста, арбуз и стакан,

Канава, картина, сарай, барабан,

автобус, машина, гараж и балкон

Пиши с буквой а, как и слово «закон»!

Во 2-4 классах я продолжаю работу над знакомыми детям рифмовками, но более усложняю грамматическую работу учащихся, например, выписать в один столбик имена существительные, а другой глаголы; подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

Обычно словарные слова усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания. С этой целью я записываю слово на доске или карточке, предварительно прочитав загадку, уточняю его значение, делаю с учащимися частичный звуко-буквенный анализ, орфографически проговариваем, выделяем орфограммы в записанном слове, если доступно для понимания детей, то сообщается краткая этимологическая справка. Затем подбираем вместе с учащимися однокоренные слова, составляем словосочетания или предложения, записываем с комментарием, объясняя правописание, а затем многократно повторяется на следующих уроках, изученное слово.

Я считаю, что запоминание словарных слов должно быть осмысленным на основе понимания детьми значения изучаемого, потому я стараюсь в своей работе чаще обращаться к истории слова, что позволяет мотивировать современное правописание. К тому же это обогащает, активирует словарь учащихся, а также развивает культуру речи и воспитывает любовь к родному слову.

В своей работе я применяю и новую методику запоминания словарных слов путём использования метода ярких ассоциаций, которые вспоминаются при написании данного изучаемого слова, помогая правильно написать ту или иную орфограмму, например:

1.Концерт- нота, до, хор.

Капуста – заяц.

Карман – дыра.

Ладонь – лапа.

Собака – хвост.

Главное в этой методике то, что не надо навязывать своей ассоциации. Ценность его в том, чтобы была связь и общая заданная орфограмма.

2. Труба – завод, корабль – волны(используется рисунок).

3.Берёза — по цвету белая.

Берёза – кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать(по форме, как буква Е).

К организации словарной работы в начальных классах я стараюсь подходить творчески, разнообразить её так, чтобы усвоение слов с непроверяемыми написаниями было более лёгким и быстрым. Часто знакомлю учащихся с новым словарным словом через составление ребусов, кроссвордов.

Используя этот вид работы, я подбираю материал таким образом, что образуется тематическая группа слов, повторяются изученные ранее и происходит знакомство с новым словарным словом. Сначала детям предлагаю отгадать загадки.

1.Раскололся тесный домик

На две половинки,

И посыпались в ладони

Бусинки – дробинки.

(горох)

2.Красненькая Матрёшка, беленькое сердечко.

(малина)

3.В поле серёжки на тоненькой ножке.

(овёс)

4.На одной ноге стоит.

Срежут, засолят, — хрустит.

Приготовят салат,

С постным маслицем съедят.

(капуста)

5.Никто её не пугает, а она вся дрожит.

(осина)

6.В огороде вырастаю.

А когда я созреваю,

Варят из меня томат,

В борщ кладут и так едят.

(помидор)

7.Без окон, без дверей

Полна горница людей.

(огурец)

Отгадки записывают в схему ребуса, где появляется новое слово растение.

Все трудные слова, изучаемые в начальных классах, я делю с ребятами по тематическим группам. Это помогает учащимся обогащать свой словарный запас, быстрее находить нужное слово и твёрже запоминать орфограммы. Уже в первом классе выделяем такие группы слов: «Животные», «Растения», «Школа» и т.д.

В работе над словарными словами я использую знание детьми алфавита. Так, записав на доске в разбивку несколько словарных слов, я предлагаю учащимся переписать эти слова в тетради, расположив их в алфавитном порядке. Например: калач, диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон. Дети записывают, подчёркивая непроверяемые орфограммы: альбом, бетон, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь.

Постепенно эти задания усложняю:

1)Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующей букв. Например даю слова: батон, билет, бутон, базар, берёза, багаж. Учащиеся записывают так: багаж, базар, батон, берёза, билет, бутон.

2)Группу слов надо записать соответственно в три столбика и внутри каждого столбика – строго по алфавиту.

автобус газета пенал

азбука герой пионер

алфавит горох помидор

Исходным этапом в работе над словами с непроверяемыми написаниями я считаю обучение учащихся умению находить нужные слова в тексте, начиная с первого класса. Для этого я провожу выборочные диктанты(картинный, слуховой, зрительный). Предлагаю детям карточки – картинки, либо карточки – слова, в которых пропущена безударная гласная. Постепенно этот вид работы усложняю:

1)дети записывают в первый столбик слова, в которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную о, в третий – слова с гласнойа. Например: комбайн, берег, космонавт, квартира, магазин, весело…

2)учащиеся записывают в первый столбик – названия животных, во второй – слова – названия растений;

3)дети записывают в один столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми. Таким образом учу детей не только различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и стараюсь одновременно закреплять. Правописании е тех и других.

Во 2 — 4 классах я использую такой приём, как подбор и запись учащимися слов – синонимов и антонимов.

Особенно много слов с непроверяемыми написаниями встречаются при изучении частей речи(имён существительных, прилагательных, глаголов). Например: подобрать синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, или антонимы к слову работать – праздновать, отдыхать.

Кроме того, даю детям задание заменить данные выражения отдельными словами – именами существительными, и наоборот.

Вместо описательного оборота подбирают соответствующие по значению слова с непроверяемой гласной или удвоенной согласной, например: ящичек для хранения ручек, карандашей – пенал. Библиотека – помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения.

Наиболее распространённым видом словарно – орфографических упражнений являются словарные диктанты.

Их я рассматриваю и использую, и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

В своей работе я провожу разные виды диктантов.

1. Зрительный диктант с предварительным разбором, записывают по памяти (карточка со словом убирается).

2. Картинный диктант. Я показываю карточку – картинку, дети называют изображённый предмет и самостоятельно записывают слово, выделяя в нём гласную, которую надо запомнить, ставят знак ударения.

3. Диктант с использованием загадок. Я читаю загадки, дети записывают слова – отгадки, выделяя в них орфограммы.

4. Диктанты по памяти. Дети записывают слова, объединённые в тематические группы, выделяют нужные орфограммы.

5. Диктанты с комментированием. Один ученик комментирует слова, а все записывают в тетрадь.

6. Творческий диктант. Заменить развёрнутое определение одним словом.

Проверку делаем по — разному: объяснение правильного написания (фронтально), используя сигнальные карточки (часы – циферблат с гласными), самопроверка или взаимопроверка работ, часто применяю перфокарты. Красочно оформленные в виде изображения какого – либо предмета (рыбы, топора, цыплёнка и т.д.) Такие перфокарты привлекают внимание учащихся, позволяют с большим интересом работать на уроке.

Работая с детьми, я убедилась, что они очень любят выполнять занимательные задания. Учить трудные слова помогает ребятам игра. На уроках я использую игры:

1)Назвать слова, которые начинаются с буквы д, к, м, и т. д.

2)Первый слог потерялся:

..рока, ..роз, …род и т.д.

3)Какое слово записано?

На доске заранее написаны слова(закрыты). Я спрашиваю детей: «Какое слово записано, если в нём три согласных и два гласных звука?»

4)Цепочка слов.

Я называю первое слово, дети продолжают цепочку, каждое последующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова.

5)Составить по опорным словам рассказ.

а)зима, мороз, коньки, каток…

б)ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс…

6)Заполните таблицу.

Напишите названия животных(корова, лисица, собака, медведь и т.д.) 2 класс.

Напишите названия деревьев(орех, осина, берёза, яблоня) 3 класс.

7)Допишите пропущенные буквы:

о	Р	о
о	Р	о
о	Р	о

(Мороз, город, хорошо) 2 класс.

	о		о
	о		о
	о		о

(Топор, потом, горох) 3 класс.

Часто на уроках я использую такой приём как выборочный ответ с элементами программированного обучения, когда из нескольких ответов надо выбрать правильный, например:

Слова

Ответы

в…гон

г…зета

г…рох

Учащиеся выбирают ответ под цифрой 3.

Слова

Ответы

ко..ектив

а..ея

к..идор

лл

рр

лл

рр

лл

Правильный ответ под цифрой 4.

Начиная со второго класса провожу с учащимися сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами, например:

рр р

территория капрон

перрон коридор

терраса директор

сс с

касса трос

масса матрос

шоссе термос

Для закрепления непроверяемых написаний я использую приём дописывания таблиц, пользуясь орфографическим словарём, например:

а — а

о — о

абзац

…

карандаш

…

солома

…

огород

…

Широко практикую составление предложений с данными словами. Это способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний.

Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса, умение точно выражать свои мысли. С этой целью дети пишутсочинения по опорным словам.

Часто к нам на уроки приходят сказочные герои: почтальон Печкин и Красная Шапочка, Буратино и Незнайка, которому дети помогают исправить ошибки в написанных на доске словах.

На уроках русского языка мы «путешествуем», отправляемся на «экскурсии» в осенний лес, на огород , узнаём много нового о животных и птицах, разгадываем головоломки, ребусы,

«оживляем» букву в словарном слове.

Я стараюсь, чтобы обучение детей было интересным, занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, воспитывает любовь к родному языку.

Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Литература:

1. В.П.Канакина «Работа над трудными словами в начальных классах».

2. Н.В. Кудыкина «Дидактические игры и занимательные задания».

3. Методические рекомендации из журналов « Начальная школа».

Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка

в начальных классах на основе этимологического анализа.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

В настоящее время основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. Но этот приём не активизирует мыслительную деятельность учащихся и потому он малоэффективен. Учащиеся совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе. Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным — задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Сравнительно недавно одним из основных методических приёмов проведения словарно-орфографической работы в начальной школе передовые педагоги стали рассматривать этимологический анализ. Этот приём способствует расширению общего и лингвистического кругозора школьников, так как позволяет рассматривать языковые факты в тесной связи с историей развития русского языка.

Знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов. К сожалению, этот интересный и эффективный приём обучения довольно редко используется в начальной школе. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ. Учебники по русскому языку для начальных классов не нацелены на проведение словарно-орфографической работы с использованием этимологии «трудных» слов. Поэтому проблема организации словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа так актуальна в современной методике преподавания русского языка.

Наиболее основательной современной работой, посвящённой использованию этимологического анализа при изучении трудных слов, является книга И.В. Прониной «Изучение трудных слов с применением этимологического анализа». В работе подчёркивается единство орфографического и семантического аспектов словарной работы, которое достигается благодаря использованию этимологического анализа: «Благодаря этимологии ученики осознают, что в написании слова отражено его значение, и при письме начинают искать опоры в смысловой стороне слова. Привычка отыскивать корень, опираясь на такой важный языковой фактор, как семантика морфемы, став непроизвольной, увеличивает зоркость учащихся к орфографически-трудным местам в слове и их внимательность при выполнении любой письменной работы».

Ученик привыкает к мысли о том, что для правильности письма необходимо разобраться в морфологической структуре слова, и вырабатывает самую нужную при обучении орфографии привычку, привычку думать при письме о корне слова, о его структуре»

Современная начальная школа располагает несколькими учебниками русского языка. Наиболее часто в школах используется учебник Т.Г. Рамзаевой . Положительной стороной этого учебника можно считать большое количество упражнений, в которых задействованы непроверяемые слова. Присутствуют загадки, содержащие слова с непроверяемыми написаниями, кроссворды, помогающие запомнить различные орфограммы, используются мнемонические приёмы. В учебнике содержится большое количество хороших текстов для закрепления правописания «трудных» слов. Среди них есть такие, которые побуждают детей задуматься об этимологии слов: «Почему в Москве площадь Красная?», «Почему карандаш, называют карандашом» и др.

Ребята нашего класса очень заинтересовались этимологическим анализом слов, и теперь сами приносят дополнительный материал к уроку. Чаще такие сведения очень ценны, да в дополнении красиво оформлены. Так родилась идея создания проекта «Этимологический словарик словарных слов для начальной школы». Сейчас учащиеся активно включились в реализацию этого проекта, отбирают самые интересные сведения, лучшее оформление. Родители примут активное участие в выпуске печатного издания такого словарика.

Делая выводы из выше сказанного, можно говорить о том, что элементы этимологического анализа доступны пониманию младших школьников, так как этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов, а мышление ребёнка, пришедшего в начальную школу, образно.

Применение этимологического анализа как методический приём направляет способность младших школьников к этимологизации в научное русло, способствует формированию правильного понимания ими лексического значения слов и, как следствие, избавляет от большого количества орфографических ошибок.

Некоторые статьи,

подобранные учащимися для создания этимологического словарика

(информация из энциклопедических статей, из ресурсов Интернета)

Тетрадь.

Слово тетрадь пришло к нам из греческого языка. Название тетрадь произошло от слова «тетро», что обозначает «сложенный вчетверо». Слово тетрадь и обозначает четвёртую часть большого листа бумаги.

Если мы сложим пополам лист бумаги, а потом ещё раз перегнём его , разрежем эту книжечку на листочки, сошьём по середине, то получим тетрадь, которая была раньше. Сейчас в тетради листов больше четырёх, но название так и осталось.

(материал подобран Корсун Полиной, ученицей 2 В)

Лопата.

В старину существовало слово лоп . Это слово обозначало широкий лист. От слова лоп образовались слова «лопух» – растение с широкими листьями, «лопата» – орудие труда, напоминающее лист.

Теперь понятно, почему человека с большими ушами называют «лопоухим» — у него уши похожи на лопаты (листья).

(материал подобран Коробановым Александром, учеником 2 В)

Автомобиль.

Слово автомобиль пришло к нам из французского языка. Образовано это слово из двух слов: греческого слова «аутос» — , что значит «сам», и латинского «мобилис», обозначающего «движущийся, подвижный». Вот и получается : автомобиль – сам собою движущийся. В русском языке теперь много слов, в которых есть часть авто — , например автокран, автобус, автовокзал, автозавод и др.

(материал подобран Руленко Валерией, ученицей 2 В)

Литература

Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — № 1. — с.55-60
Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1995
Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003
Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. — Ульяновск, 2000
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. — М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215
Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. — М.: Просвещение, 1964

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах

Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках.

Безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных слогов, подвергаются в той или иной степени редукции — ослаблению артикуляции звука и изменению его звучания. Именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности и часто приводит к ошибкам.

Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии. “ Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс”, — писал известный ученый-методист А.В.Текучев.

Эти слова находят свое подтверждение и в книге В.П.Канакиной “ Работа над трудными словами в начальных классах”, и в книге ГАБакулиной “ Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка”, и в статьях многих авторов газеты и журнала “Начальная школа”. У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов.

Я хочу поделиться своим некоторым накопленным опытом работы по успешному усвоению учащимися правописания словарных слов.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед нами, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным — задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим значением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их “переносить” на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

1. Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

3. Словообразовательные упражнения.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

4. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

5. Синтаксические упражнения.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

6. Лексические упражнения.

Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача — активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

В заключение хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизируется деятельность детей, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас.

Я хочу предложить карточки с дифференцированными заданиями по изучению правописания словарных слов во 2-3 классах, работа по которым способствует быстрому и прочному усвоению непроверяемых написаний, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов, с которым учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Для более удобного запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми написаниями, словарь каждого класса был разделен на тематические блоки. С каждый блоком дети работают в течение 6-10 уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются

Так, например, во втором классе был выделен блок “ Животные”, в который вошли следующие слова: корова, медведь, лисица, собака, заяц третьем классе слова: огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь были объединены в блок “ Огород”.

Приведу примеры дифференцированных заданий, которые использую при изучении учащимися слов из данных блоков.

2 класс

Фонетические упражнения.

1 уровень.

Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.

2 уровень.

Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

3 уровень.

Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

Орфографические упражнения.

1 уровень.

Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

2 уровень.

Запиши слова в два столбика: в первый — с проверяемой гласной, во второй — с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.

Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

3 уровень.

Запиши слова в два столбика: в первый – с непроверяемой гласной, во второй – с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.

Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака

Синтаксические упражнения.

1 уровень.

К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый …, безрогая …. рыжая …, косолапый …, охотничья … . Составь предложение с одним из словосочетаний.

2 уровень.

Восстанови пословицы, используя словарные слова.

1. Хорош … – белый, а охотник – смелый.
2 …. черна , да молоко у нее бело.
3. … – старая льстица.
4. Для … зима – одна ночъ.
5. … – верный друг человека.

3 уровень.

Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.

Косой – …, Буренка –…, рыжая плутовка –…, Топтыгин – …, пес –… .

1. За двумя … погонишься – ни одного не поймаешь.
2. Ешь … соломку, поминай лето.
3. Старую … не травят молодыми собаками.
4. Два … в одной берлоге не живут.
5. Без … зайца не поймаешь.

Лексические упражнения.

1 уровень.

Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.

1. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
3. В лесу живет, кур крадет.
4. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
5. Зимой беленький, летом серенький..

2 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,

1. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
2. Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
3. Хвост пушистый, мех золотистый.
4. В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
5. Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.

3 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему “В лесу”.

1. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
2. Это слово означает “едящий мед”.
3. Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
4. Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
5. Еще одно значение этого слова — пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.

3 класс

Фонетические упражнения.

1 уровень.

Выпиши слова в которых есть мягкие согласные.

Картофель, ворона, дорога, огурец, помидор, город, сорока, язык, морковь, овощ, огород, посуда, вокруг, собака..

2 уровень.

Выпиши слова в два столбика: в первый — с глухими согласными на конце слова, во второй — со звонкими согласными на конце слова.

Огород, морковь, помидор, овощ, картофель, город, карандаш, огурец, ученик, мороз.

3 уровень.

Замените цифры буквами алфавита и запишите слово.

16,4,16,18,16, 5.
16,3,16,27.
17,16,14,10, 5,16,18.
16,4,21,18,6,24.
12,1,18,20,16,22,6,13,30.
14,16,18,12,16,3,30.

Орфографические упражнения.

1 уровень.

Спиши слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.

Картофель, огурец, помидор, овощ, морковь, огород.

2 уровень.

Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.

Помидор, шубка, жираф, морковь, моряк, огород, дуб, картофель, ковер, огурец, молодец, овощ, гнездо.

3 уровень.

Спиши, исправляя ошибки.

Весь день отец агародничал: сажал капустную рассаду, полол траву на грядках, обрезал засохшие ветки малины. В середине сентября начинают копать картофель. Пусто было в агароде: ни морковки, ни огурчика. Фрукты и оващи перед едой мойте горячей водой.

Словообразовательные упражнения.

1 уровень.

№1. Образуйте от данных слов однокоренные. Укажите, при помощи чего они образовались.

Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь.

№2.Образуйте от данных слов имена прилагательные с суффиксом -н-.

Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь

2 уровень.

№1. Запиши только однокоренные слова. Выдели корень.

Помидор, помидорчик, помидорина, помидорка, помидорный, помидоровый, помидорки.
Огурец, огурчик, огуречник, огурцы, огуречный.
Огородик, огородник, огород, огородничать, огородники, огородишко.
Морковь, морковка, морковник, морковки, морковный.
Картофель, картофельный, картофелина, картофелинка, картофельное.

№2. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Картофель ранн_, овощи варен_, огурец солен_, огород небольш_, помидор крупн_, морковь сладк_.

3 уровень.

№1.Запиши предложения, раскрывая скобки.

1. Этим летом в нашем парнике выросло много (огурец).
2. Дениса послали на рынок за (морковь).
3. Марина принесла с (огород) пучок укропа.
4. На кустах позднего (картофель) кое-где еще виднелись бледно-лиловые маленькие цветы с желтыми тычинками.
5. Папа принес с рынка килограмм (помидор).
6. На колхозных полях начали уборку (овощи).

№2. Составь и запиши словосочетания. Укажи падеж имен существительных.

салат		работать
сажать	помидор	вскопать	огород
ухаживать		ходить

выращивать		угощать
торговать	овощ	приготовить	морковь
купить		убирать

Морфологические упражнения.

1 уровень.

№1.Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из словаря.

1. Оля любит есть на завтрак тертую … .
2. Митя увидел крупные, розовые клубни … .
3. Среди овощей нет сочней … .
4. Сзади дома был большой … с грядками, кустами смородины и малины.
5. Всякому … свое время.
6. Сеня взял с тарелки соленый … .

№2.Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение.

г_род, з_мл_ника, ов_щи, к_ртоф_лъ, б_реза, п_м_дор, м_рковъ, яг_да, _гурец, ябл_ко.

2 уровень.

Запишите предложения, правильно подбирая предлоги. Подчеркните их, определите падеж существительных в скобках.

1. Леня с папой все утро работали …. (огород).
2. Мама приготовила салат … (огурец).
3. Бабушка испекла пироги … (морковь).
4. На обед дети ели котлеты …(картофель).
5. На полке стояли банки … (помидор ).

3 уровень.

№1.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонение существительных.

Спелые помидоры, вскопать огород, вкусный огурец, торговать овощами, салат из моркови, крупный картофель.

№2. Замените предложение одним словарным словом, измените это слово по падежам.

Огородное растение, корнеплод с утолщенным оранжевым сладковатым корнем.
Участок земли, где устроены грядки с овощами.
Огородное растение, растущее обычно кочаном.

Синтаксические упражнения.

1 уровень.

Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Молодой картофель, морковный сок, овощные грядки, огородные растения, урожай огурцов, красные помидоры.

2 уровень.

№2. Со словами из словаря на тему “Овощи” составьте предложения различные по цели высказывания : повествовательные, вопросительные, восклицательные.

3 уровень.

Выпишите из предложений словосочетания со словарными словами, поставьте вопрос.

Как вкусен был картофельный суп с грибами!
Зайчишка-трусишка по полю бежал, морковку нашел, сидит и грызет.
На гряде сорвать неплохо крупный красный помидор!
До обеда Таня решила полить огуречные грядки.
Дождик, дождик, посильней, огород ты наш полей!
щей нет здоровья.

Источник

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

2. Пропуск буквы.

3. Слог.

4. Перенос слова.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

6. Гласные после шипящих.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

8. Ударение.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

12. Большая буква в имени собственном.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

14. Двойные согласные в слове.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

16. Разбор предложения.

17. Состав слова.

18. Правописание непроизносимых гласных.

19. Гласные и согласные е приставках.

20. Правописание приставки со словом..

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

26. Однородные члены предложения.

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

32. Сложное предложение.

1. Работа над слогом.

2. Работа над ударением.

3.Работа над звуком и буквой.

4. Работа над звуко – слоговым анализом.

Списывание, как средство формирования орфографической зоркости

Орфографическое чтение, как способ обучения грамотному письму

Система работы по исправлению ошибок

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

2. Пропуск буквы.

3. Слог.

4. Перенос слова.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

6. Гласные после шипящих.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

8. Ударение.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

12. Большая буква в имени собственном.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

14. Двойные согласные в слове.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

16. Разбор предложения.

17. Состав слова.

18. Правописание непроизносимых гласных.

19. Гласные и согласные е приставках.

20. Правописание приставки со словом..

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

26. Однородные члены предложения.

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

32. Сложное предложение.

Возможно, вам также будет интересно:

4. Работа над звуко – слоговым
анализом.

Списывание, как средство формирования
орфографической зоркости

Орфографическое чтение, как способ
обучения грамотному письму