Отворачиваюсь от окна. Жужик сидит рядом со мной. В его зубах — поводок: он очень быстро учится тому, что ему надо, а сейчас нужно пойти гулять. Сажусь на корточки и обнимаю тут же завилявшего хвостом пса.
— Ничего, Жужа, еще не все потеряно, — оптимистично заявляю я, — мы с тобой живы, здоровы. С Божьей помощью, верно? А все остальное — будет.
— Тебе, Вероника, зачем телефон нужен? Открой секрет. Звоню, и все без толку…
Наш репертуар неизменен. Опять стебется надо мной.
Или волнуется?
— Ты волнуешься за меня, Стас, что ли?
— Да епт… Нет, радуюсь, что трубку не берешь, а в каком-нибудь кустике валяешься без дыхания… Вы ж любите собирать всякие неприятности, мадам. Чувствую обоснованную тревогу…Ладно, хоре со словами играть. Что было-то?
— Меня пригласили Роберт и Марк в церковь, — отвечаю честно, — два часа проповедь, а в конце Марк играл в спектакле.
Надо видеть злобное лицо Стаса.
— Ну и как? Все, мы мормонки?
— Я не согласна со многими высказываниями их старейшины. Стас, не надо так злиться. Туда я больше не пойду, скорее всего.
Долгий и глубокий вздох Стаса.
— Я молчу, — Стас трясет головой, — я точно молчу. Не, я сто процентов — молчу. О-ох, бл. дь, тяжко… свои-то мозги не вставишь, — сокрушенно ерошит свои короткие волосы.
Смотрю в пол, по сторонам боюсь оглянуться. Целый час я убеждала себя, что все хорошо, и старалась не жалеть ни о чем и не плакать понапрасну. А потом все же перезвонила Стасу и сказала, что сегодня зайду. Но веселее за час мне не стало, сколько не вспоминай жизнеутверждающих цитат классиков — и не классиков тоже.
Неприятно, что так долго себя обманывала — и сама же поймала себя на вранье. А еще уплывающая на волнах разочарования мечта о счастливой семье… вы меня поняли.
— Ладно, — вздыхает еще раз Стас, — мормоны, не мормоны — забыли. Пойдем? В шахматы сыгранем? — его рука касается моей талии.
— Сыграем, — я уже направляюсь в сторону кухни. — Сегодня только в шахматы?
— Ку-уда? — Стас ловит мою руку и ведет за собой в ту белую гостевую комнату с большой кроватью.
— Вот, значит, какие у вас шахматы? — впервые за вечер улыбаюсь искренне.
Я очень даже за этот вариант шахматных партий. Стас уже который раз встречает меня без майки, в одних джинсах (мы завели новую моду — так и снимать с себя меньше одежды, и очень живописно), так что разглядывание скульптурно вылепленных мускулов настраивает на определенные раздумья. Стас в курсе: ими пользуется очень умело.
И вдруг я понимаю, что больше в этой самой комнате не хочу находиться ни минуты.
Знаете, как бывает. Часто говорят о внезапном прозрении. Вот оно и пришло ко мне после двухчасового пребывания с Робертом в том зале ДК, которое сняли для себя мормоны и использовали как храм. Но храм-то не там! Храма там нет! И этот зал использует кто ни попадя. Говорят, вечеринки геев нашего города в нем проходили тоже.
И нельзя было говорить в этом зале о самом дорогом. Для дорогого нужно всегда свое место — пусть маленькое, неприметное, но — родное. А не проституточные стены чужого помещения: сегодня — концерт, завтра — проповедь, послезавтра — оргия.
Таковы и всякие гостевые комнаты. Сколько было в них людей до тебя — и сколько будет после…
Вконец изменившееся Вероникино сознание.
— А ведь это же не твоя комната, Стас! Покажи мне свою!
— Нужна она тебе? В ней ничего интересного, Вероничка, — но я уверенно подмечаю ложь.
— Раз ничего интересного, покажи тем более. Тебе же нечего скрывать, Стас, правда? — прием из копилки Нины Петровны. Стою в дверях белой гостиной, наивно хлопаю глазами, но не тороплюсь войти.
Если буду спать с ним, то только в его комнате. А нет — повернусь и уйду. Клянусь, я не дрогну. Надоело быть «одной из».
Стас мешкает несколько секунд. Сомневается. И я получаю неоспоримые доказательства, что туда водят не всегда и не всех.
— Идем, покажу, любопытная. Но с тебя стребую…
— Да что угодно, — легко отмахиваюсь от вызова.
— Что угодно? Тогда по рукам. Не забудь только, Вероничка.
— В разумных пределах, конечно, — иду на попятную. Напридумает еще чего-нибудь из серии «хоть стой, хоть падай».
— Э-э, нет. Ты все сказала. Я тебе хоть экскурсию проведу, раз пошла такая пьянка. Но за это — одно Стасово желание, пра-ально? — Стас берет меня за руку и отводит от гостевой.
И не помню, сам пришел или кто-то принес… Не могу вспомнить. Знаю, так случается, когда сильно ударишься головой, но я точно знаю: не было никаких ударов. Все ощупал, осмотрел, как смог. Ни шишек, ни ссадин, ни шрамов. А память шалит.
И будет шалить, если вдоль твоего Кружева разума нарастает чужеродное, постепенно захватывающее власть над телом. Кроме того, некромант явно пользуется тобой, как беспрекословным исполнителем, просто диктуя свою волю. Но… КАК? У него же нет достаточного количества Силы! Загадка… И Марек вряд ли поможет мне ее разгадать.
– Плохо, если так.
– Знаю, что плохо. – Он тоскливо вздохнул. – Но пока это нечасто случается, жить можно.
– А зачем тебе нужно идти со мной в город?
– И правда, зачем?
С десяток шагов русоволосый мучительно раздумывал над собственной целью посещения Мирака, потом тряхнул головой:
– На месте вспомню! Мне милорд так и сказал: придешь, сам увидишь, что делать.
Рассветный камень, из которого сложены стены Мирака, снова не явил мне своего природного великолепия: ворот открывались хоть и задолго до полудня, но гораздо позже рассвета. Обычай дожидаться ярких солнечных лучей и только потом открывать проход в город исполняется в Шемах отнюдь не повсеместно, но от горной местности совершенно неотделим по вполне понятной причине. Туман. Он опускается рано и быстро, поднимается и тем паче рассеивается медленно, лишь когда солнце начнет сушить землю. А под покровом белой пелены, надежно скрывающей тени уже в нескольких шагах от наблюдателя, враг может оказаться на расстоянии удара незаметно для защитников крепости…
Начало сбора урожая ожидалось еще нескоро, и сие обстоятельство избавляло торговый тракт от телег с плодами лесов и полей, зато рудные и углевые обозы уже текли из Мирака и в Мирак устойчивым потоком, причем уголь в основном покидал городские стены, а руда следовала ему навстречу. Ну да, в Россонской долине растут ели с самой плотной древесиной по всему Западному Шему, и уголь из них получается самый жаркий, именно тот, что требуется для выплавки хорошей стали. А вот знатной рудой Россон никогда не славился, правда, поговаривают, что хоть местная руда целиком и не годится для клинков, но если ее добавить в нужном количестве, скажем, к северной, с Девичьей косы, получится… Впрочем, Гедрину виднее, что получится, он же и гном, и кузнец, и житель Мирака. Наведаться бы, погостить, «искорки» вместе со старым знакомым выпить… Жаль, но некогда.
Искусством оставаться на плаву в реке снующих взад и вперед горожан и я, и Марек владели на уровне, достаточном для продвижения в желаемом направлении, но, разумеется, на каждого мастера всегда находится умелец мастеровитее. Сначала кто-то увесистой чушкой воткнулся в меня с правого бока, потом откуда-то из-под мышки раздался звонкий и крайне рассерженный девичий голос:
– Если растешь, будто одни дрожжи ешь, разувай глаза, когда на люди выходишь!
А она совсем не изменилась за прошедший год. Все те же задорные косички с выгоревшими до белизны прядями, те же ярко-голубые глаза, глядящие на мир открыто и смело, те же маленькие, но твердые кулачки, привычно упертые в бока. Впрочем, гномы отличаются занятной особенностью проживать свои года не постепенно, а рывками: могут долго-долго казаться подростками, а потом – р-раз! Вполне себе взрослая особь. Коей и будет оставаться, пока в один прекрасный день все вокруг рассеянно не отметят: а ведь он уже не мальчик и не молодой человек, а уважаемый глава семейства. К гномам женского пола все сказанное относится в равной мере, за что их искренне ненавидят красотки человеческой расы, готовые без раздумий променять медленное увядание на мгновенное, но зато – после долгой-долгой юности.
Работа над ошибками
1
Учение, или, как теперь принято говорить, учеба, – это, по-моему, многолетняя изнурительная война между классной доской и школьным окном. Начинается она, как и Вторая мировая, – 1 сентября, с переменным успехом идет весь учебный год, и только к маю распахнутое весеннее окно одерживает прочную победу. Тогда Министерство просвещения объявляет перемирие, продиктованное якобы заботой о детях и в дальнейшем именуемое «каникулами».
Наверное, когда-нибудь будут строить школы без окон, а вместо застекленных рам установят дополнительные доски и даже дисплеи. Тогда срок обучения сократится раза в два, в полтора – уж точно! Представляете, какая народнохозяйственная выгода! Я уж не говорю о сохранении учительских нервных клеток, ведь для преподавателей оконные проемы – то же самое, что для пограничников контрольно-следовая полоса…
Но как раз сегодня в окно можно и не смотреть, ничего интересного: пасмурное холодное небо, растерянные, поторопившиеся с новенькой листвой деревья, широкоформатное окно операционной в больничном корпусе напротив пустынно, лишь вдалеке виднеется работающий башенный кран, похожий чем-то на аиста, несущего в клюве упакованного младенца. Но если всерьез говорить о птицах, то позавчера я видел совершенно удивительную ворону, она сидела на культе обрубленного тополя и, подозрительно оглядывая меня, долбила победитовым клювом скукожившийся позеленевший кусок сыра…
Однако я отвлекся и не заметил, как бдительная Елена Павловна, не отрываясь от учебного процесса, разоблачила мое бегство в заоконную действительность. Она строго посмотрела на меня своими серо-голубыми, похожими на большие снежинки, глазами и чуть заметно покачала головой, что означало: «Ну, Петрушов!.. От кого угодно – от тебя никак не ожидала!»
И в самом деле, неловко получилось… Но ничего страшного; есть испытанный, проверенный опытом поколений выход! Прежде всего нужно продолжать как ни в чем не бывало спокойно смотреть в окно, потом, медленно обернувшись, глубокомысленно поглядеть на учителя, а затем мучительно нахмуриться и вдруг озарить лицо восторгом внезапного приобщения к сумме знаний, накопленных человечеством… И наконец, в порыве вдохновения, страстно склониться над тетрадью. Когда-то я владел этим приемом в совершенстве, но сейчас, встретив осуждающий взгляд Елены Павловны, покраснел и смущенно пожал плечами: мол, извините – бывает. Но она снова покачала головой. У нее на щеке маленький шрамик, похожий на след от детского пирке: когда учительница нервничает – шрамик розовеет. Елена Павловна Казаковцева два года назад окончила педагогический институт и еще верит, будто в условиях обыкновенной средней школы можно научить немецкому языку. Обычно случается наоборот: преподаватели сами постепенно забывают то, что узнали в вузе.
Елена Павловна опустила глаза на кулон с электронными часиками, подошла к доске, выбрала мел подлиннее и учительским почерком начала писать задание на дом, вызывая привычный ропот класса.
– Ой, как мно-о-ого! – заволновались дети, с малолетства приучающиеся к корректировке планов.
– Ну хорошо, – согласилась Казаковцева, – выучить новую лексику и повторить тему «Моя семья». Буду спрашивать!
Для убедительности она решила подчеркнуть задание, но брусочек мела звонко переломился и, оставив на поверхности доски выпуклую белую точку, упал на линолеум. Я невольно подался вперед, но Елена Павловна легко и красиво, точно на аэробике, подхватила обломок и быстро выпрямилась, мимолетно проверив мое впечатление. Если б такое случилось в четвертом классе, мел мгновенно был бы подхвачен и подан пунцовым от смущения шпингалетом с первой парты. В десятом классе, полагаю, на помощь рванули бы сразу несколько галантных жеребцов. Но дело происходило в шестом…
Окрыленные победой над темными силами школьной программы, ребята переписывали задание в дневники, а Казаковцева тем временем отряхнула руки, поправила стрижку, оставив в темных волосах млечный след, и села заполнять журнал, исподлобья наблюдая за вверенным ей ученическим коллективом. Длинные, тонколодыжные ноги она по-девчоночьи скрестила под стулом.
– Тимофей! – сурово сказала учительница, не отрываясь от журнала.
– А чего всегда я? – заученно обиделся нарушитель дисциплины.
– Ты меня не понимаешь?
– Понимаю, – отозвался Тимофей Свирин и, оскорбленно шевеля губами, вернулся на свой участок стола с территории, временно захваченной у соседки.
Елена Павловна всех учеников называет по имени: Таня, Катя, Алик, Тимоша… Но если недовольна, если зарозовел шрамик на щеке, то имена провинившихся произносятся холодно и полно: Татьяна, Екатерина, Альберт, Тимофей… Громкого командного голоса и пронизывающего педагогического взора она пока еще не выработала, иногда, правда, ей удается нащупать верную воспитующую интонацию, но глаза не успевают потемнеть и продолжают улыбаться. При всем желании внимательные дети пока не могут поверить в строгость и непреклонность своей учительницы.
Елена Павловна еще раз посмотрела на кулон и с удовольствием отметила, что до конца урока осталось три минуты, то же самое, но с огорчением, взглянув на часы, выяснили дети. Нынешнему поколению хорошо – даже специальные часы для подростков выпускают, так и ходят теперь: во рту соска, на руке «Сейко». А в былые времена ребятам приходилось мучительно вглядываться в преподавательский циферблат, прислушиваться, не двинулись ли на завтрак младшие классы, а потом оповещать товарищей, сколько осталось до раскрепощения.
– Оценки за урок, – объявила Казаковцева и раскрыла тоненькую тетрадь (ставить отметки сразу в журнал она пока не решается), – Таня – «три», Коля – «пять», а тебе, Маргарита, к сожалению, «два»…
В этот миг бикфордов шнур урока догорел, раздался дребезжащий взрыв школьного звонка и одновременно с ним удар бесплатного учебника по голове: Тимофея настигло справедливое возмездие.
– Звонок для учителя! – вполне сурово крикнула Елена Павловна, но ураган свободы не остановить. Ребята, получившие благополучные отметки, осадили преподавательский стол: ни одна знаменитость за всю жизнь не раздает столько автографов, сколько обыкновенный учитель всего лишь за полугодие. Пока Казаковцева заверяла оценки, выведенные в дневниках предупредительными учениками, Маргарита, отхватившая «пару», постаралась первой увильнуть из класса, справедливо считая: чем позже родители узнают горькую правду, тем лучше для них же! Но уйти было непросто, в дверях кто-то упал, и образовалась маленькая «ходынка». Елене Павловне пришлось прикрикнуть, и наконец истомившийся шестой класс шумно извергнулся в коридор.
В комнате остался один-единственный ученик, щупленький рыжий, с яркими мультипликационными конопушками на лице – Тимофей Свирин. Он переминался с ноги на ногу, разглядывал замок своего портфеля и страдал от моего присутствия.
– Тимоша, я тебя слушаю! – оторвалась Казаковцева от журнала.
– Елена Павловна, – решился паренек, обиженно глянув в мою сторону. – А мне?.. Ну, это… про бабушку рассказывать?
– Нет-нет! – спохватилась учительница. – Ты, Тимочка, повтори тему «Sport»…
– Хорошо! – согласился он, непримиримо посмотрел на меня и вышел из класса. В приоткрывшуюся дверь на миг ворвалась перемена без берегов, и снова стало сравнительно тихо.
– Вот так! – горько сказала Елена Павловна. – «Моя семья»… Кем работает твой отец? Кто по профессии твоя мать? А ведь можно и по-другому спросить: есть ли у тебя отец? В этом классе почти каждая вторая семья неполная… А слова «отчим», например, в школьной программе нет… У Тимоши вообще одна бабушка осталась: родителей прав лишили…
– Пили? – спросил я, пересаживаясь из-за последнего стола за первый.
– Если б просто пили! Тут какой-то другой глагол придумывать нужно! Слезы наворачиваются…
– Учитесь, Елена Павловна, властвовать собой, – вдумчиво посоветовал я. – А то ученики будут властвовать вами!
– Прямо сейчас придумали? – с иронией спросила она.
– Прямо сейчас. Обычно я заготавливаю с вечера, но…
– Андрей Михайлович, – перебила меня Казаковцева. – Я все-таки вас спрошу: зачем вы пришли в школу? Думаете, здесь легче?
– Видите ли, Елена Павловна, для того чтобы выяснить этот непростой вопрос, нам нужно встретиться в неофициальной обстановке… Многого не обещаю, но скучно не будет!..
И я понял, что меня повело… Бывают же настоящие мужчины, эдакие неразговорчивые небожители, с ходу подкупающие своей глубинной задумчивостью! Даже неглупые женщины тратят годы, чтобы проникнуть в тайны их загадочного немногословия. И ведает, как говорится, лишь бог седобородый, что этот сосредоточенный избранник мучительно размышляет, например, о том, куда все-таки запропастился лэйбл от новой шмотки, а то ведь ненароком постираешь в то время, как допускается исключительно сухая чистка.
Мою качаловскую паузу прервал Петя Бабкин из девятого класса: он всунулся в комнату, догадливо задрал брови и потом со словами: «Я дико извиняюсь!» – схватил себя за вихры, изобразил схватку с невидимым злодеем и скрылся.
– Вот нас и застали! – сообщил я вместо того, чтобы тонко улыбнуться и промолчать. Остановиться я не мог…
Остановила меня Елена Павловна.
– Андрей Михайлович, – сказала она. – Мужчины, как я понимаю, делятся на три типа: первые мямлят и смущаются, вторые изображают наивных нахалов, третьи, самые противные, ведут себя так, словно все услуги уже оплатили через фирму «Заря»…
– Простите, – находчиво ответил я и почувствовал, как от стыда у меня затеплились уши.
– Андрей Михайлович?! – изумилась Казаковцева, и шрамик на ее щеке стал похож на свежий след от хлесткой ветки. – Вы меняетесь на глазах!
– Я не меняюсь… Я, собственно, из первого типа, но осваиваю, так сказать, смежную специальность…
– Первый тип мне тоже не нравится.
– А второй?
– И второй, – холодно посмотрев, отрубила она. – А если вы всерьез решили заняться взаимными посещениями, сходите и к Алле Константиновне… Она гораздо опытнее меня!
«Ничего не скроешь!» – горько подумал я и неловко, даже как-то нелепо стал выпрастываться из-за тесного ученического стола.
2
Оказывается, мы прообщались с Еленой Павловной целую перемену. Не успел я выйти в коридор, развести по углам двух не то боксирующих, не то каратирующих пятиклассников и вернуть плачущей девчушке похищенный микрокалькулятор – раздался звонок. Гул голосов и толчея достигли запредельных показателей и постепенно пошли на убыль. Наверное, сейчас со стороны наша школа похожа на огромную старую радиолу, внезапно отключенную от сети. Кстати сказать, здание у нас давнишнее, четырехэтажное, украшенное с фасада невыразительными от регулярной побелки профилями четырех гениев.
Но я отвлекся. Буйство и половодье перемены после звонка улеглись, школьники в ожидании преподавателей стали скапливаться возле кабинетов. С общеизвестным вопросом: «Где журнал моего класса?» – мимо тяжело проследовала преподавательница химии Евдокия Матвеевна Гирина; улыбаясь, она раздавала дружественные подзатыльники малышне, по неопытности попавшей в ее кильватер.
Поседелый учитель математики Борис Евсеевич Котик стоял возле двери и подозрительно, как суровый капитан, оглядывал вернувшихся из увольнения учеников. Пропустив в класс последнего, он медленно и со значением закрыл дверь, словно задраил люк подлодки, отправляющейся в автономное плавание.
Еще какое-то время по коридору метался взволнованный Тимофей Свирин: его портфель был надежно спрятан жестокосердными старшеклассниками. Я тоже сообразил не сразу, потом дотянулся и снял искомую сумку с противопожарного ящика. Осчастливленный ребенок просунулся в кабинет литературы и начал сбивчиво объяснять свое опоздание Алле Константиновне Умецкой. Наконец ему разрешили присутствовать, и Алла, подойдя к порогу, чтобы плотнее затворить дверь, по какой-то навязчивой учительской привычке выглянула в коридор, увидела меня и еле заметно кивнула. В следующий момент я сообразил, что виновато улыбаюсь захлопнутой двери.
О, закрытая классная дверь! За ней происходит чудо воспитания и обучения, таинственный процесс взаимообогащения учителя и ученика. Если прислушаться к звукам, доносящимся из кабинетов, можно немало узнать о тех, кто, стоя у доски или расхаживая между партами, сеет в пределах школьной программы разумное, доброе, вечное…
Из кабинета литературы отчетливо слышен громкий, твердый голос Умецкой: «В образе Хлестакова Гоголь хотел показать такое негативное явление, как хлестаковщина…» А ведь десять лет назад моя бледненькая однокурсница Аллочка получала свои тройки только потому, что великодушные преподаватели не хотели омрачать сессию девичьим обмороком. Разговаривала она тихо, точно боялась собственного голоса. Однажды летом мы лежали с ней в густой траве возле темных объемов недостроенной фермы, и Алла, ежась под моей стройотрядовской штормовкой с надписью «Selo Borisovo-1975», жалобно повторяла: «Скажи что-нибудь! Почему ты молчишь?» А я совершенно не знал, что говорить.
Я тогда еще не умел произносить обязательные в этих случаях и ни к чему не обязывающие слова.
– Так и будешь молчать? – послышалось из-за двери.
Помню, как во время весенней практики Алла обиделась на непослушных ребят, расплакалась и выбежала из класса. На итоговой конференции заведующий кафедрой, анализируя этот печальный случай, трясся от негодования и предлагал Умецкой сменить, пока не поздно, профессию. Доцент был историком дальневосточного пионерского движения и не мог предвидеть, какой станет Алла, какая твердость появится в голосе, в глазах, в походке. Вот так живешь, ощущая себя тридцатилетним младенцем, а потом внезапно оглянешься и увидишь, что друзья твоей юности неузнаваемо изменились, что, идя по городу, ты можешь долго рассказывать о старых домах, стоявших некогда на месте новостроек, что твои годы, поделенные на два, равняются возрасту половозрелой девятиклассницы. Но я отвлекся…
Дальше по коридору – кабинет математики. Борис Евсеевич говорит тихо и монотонно: из коридора слов не разберешь. Но время от времени за дверью раздается дисциплинированный смех, который так же организованно обрывается. Не знаю, чем можно рассмешить на уроке алгебры, но известно, что ученикам Котика, подававшим документы на мехмат, забирать их оттуда не приходилось. А ведь, как говорится, статистика не учитывает армию абитуриентов, подготовленных Борисом Евсеевичем в свободное от работы время.
Из кабинета биологии, где ведет урок Полина Викторовна Маневич, слышен ровный гул: учитель говорит о своем, дети о своем. Полина Викторовна – тонкая светская женщина, нагрузка у нее маленькая, и зарплату она с улыбкой называет «косметическим пособием». Маневич дважды выходила замуж, и того, что бросили на поле брака в страхе бежавшие мужья, ей хватит надолго. Она ведет светскую жизнь, постоянно толкается на приемах, премьерах, вернисажах, запросто достает книги, которые мы, грешные, видим только на международных ярмарках, но при всем при том на ее уроках стоит совершенно оловянная скукотища.
А вот в кабинете истории – творческий беспорядок, слышно, как ребята шумно доказывают недоверчивой Кларе Ивановне Опрятиной необходимость установления абсолютной монархии во Франции. Дискуссии и педагогические эксперименты – ее слабость; однажды на уроке в свободном, но хорошо подготовленном споре «славянофилы» – девочки – чуть не забили «западников» – мальчиков; слава богу, методист из ГУНО восстановил историческую справедливость. Ученики Клары Ивановны, надо сказать, имеют представление о том, что, кроме борьбы производительных сил с производственными отношениями, в истории случались и другие любопытные факты. Я дважды сидел на уроках Опрятиной, и мне иногда казалось, что вот сейчас она поинтересуется: «А что по этому поводу думает некто Петрушов?» На всякий случай я начинал прикидывать, как смогу ответить, и покрывался испариной, обнаруживая, что давно разучился отвечать, а умею только спрашивать. Никогда не пойму, зачем Клара Ивановна согласилась быть завучем. Это так же нелепо, как если бы она взялась вести занятия по строевой подготовке вместо нашего военрука Жилина, который носит свою майорскую форму с той серьезностью и значительностью, на какую способны только отставники. Мало того, Опрятина чуть не стала директором! Но я отвлекся…
Дверь следующего класса распахнута настежь, значит, там как раз дает урок директор школы Станислав Юрьевич Фоменко. Еще в институте Стась был комиссаром сводного стройотряда и уже тогда обещал вырасти в крупного организатора наших побед. Вот и сейчас, вытягивая из оцепеневшего ученика глубоко запрятанные знания, Фоменко продолжает руководить детским учреждением. За учительским столом сидит печальный завхоз Шишлов и заполняет ворох бумаг. За такую маленькую зарплату, какую получает Шишлов, производить материальные ценности нельзя, можно их только охранять. У себя в подсобке завхоз устроил живой уголок: держал белого крысенка Альбертино, а после скандала, устроенного санэпидемстанцией, завел аквариум со скаляриями, плоскими рыбками, похожими на кленовые листья, высушенные между страницами учебника.
Стась державно расхаживал по классу и одинаково пристально следил за тем, как на доске решается система линейных уравнений и как продвигается дело у Шишлова. Наконец он увидел меня, дружественно кивнул и строго показал глазами на журнал, что означало: хоть ты и однокашник, но журнал заполнять все-таки надо, а то не ровен час нагрянет проверка, и по шее получит директор, а не ты! Я незаметно вытянулся во фрунт, щелкнул каблуками и спустился на второй этаж.
Здесь было неспокойно: в кабинете химии у Евдокии Матвеевны Гириной, в просторечье – Гири, кого-то шумно выгоняли из класса.
– Нет, ты выйдешь! – истошно приказывала Гиря.
Судя по голосам, класс поддерживал товарища, который ни за что не хотел отрываться от полюбившегося коллектива. Говоря языком химических терминов, за дверью шла бурная реакция – и было неизвестно, кто в конце концов выпадет в осадок. Поскольку там за право на образование боролся мой девятый класс, я решил вмешаться.
У порога, судорожно сжимая в одной руке портфель возмутителя спокойствия, а другой указывая теперь уже не на дверь, а на меня, стояла Гиря: лицо бордовое, в глазах слезы, очки запотели. Нарушитель (опять Кирибеев!) монолитно сидел на своем месте, образуя со столом единое целое.
– Тогда уйду я! – бросила последний довод Евдокия Матвеевна.
– Портфель-то оставьте! – ответил наглец.
Ребята меня заметили и с интересом ждали, когда классного руководителя обнаружат противоборствующие стороны. Первым меня увидел Кирибеев, устало усмехнулся, почесал подбритый висок, нехотя встал и направился к двери. У порога он задержался, перехватил из рук окаменевшей Гири портфель и вышел из класса.
– Подождешь меня возле учительской! – распорядился я вдогонку.
Кирибеев оглянулся, и выражение его лица можно было истолковать двояко:
1) Жду.
2) Жди!
– Это какой-то кошмар! – запричитала Гиря, возвращаясь к доске, где под заголовком «Железо в природе» рябила химическая криптограмма. – Когда все это кончится?
Не знаю, что она имела в виду: свой выход на пенсию или тот торжественный миг, когда народное образование всю полноту ответственности за выпускников перекладывает на плечи внешкольных организаций?
Я заторопился в учительскую. В актовом зале ребята пели о празднике «с сединою на висках», готовились к Дню Победы. В кабинете физики была мертвая тишина: наверное, Лебедев дал самостоятельную работу и читает в оригинале Агату Кристи. Язык он знает получше нашего «англичанина»-почасовика Игоря Васильевича.
Вот тебе и свободный урок! А я-то рассчитывал потратить «окно» на то, чтобы обдумать и записать планы уроков, которые проводил на прошлой неделе: порядок есть порядок. Теперь же, в новой исторической ситуации, нужно объясняться с Кирибеевым, выставленным вопреки всем инструкциям из класса. Считается почему-то, что жизнь и здоровье ученика, присутствующего на уроке, находятся в полной безопасности, в то время как ребенок, изгнанный в коридор, становится легкой добычей любой трагической случайности. А значит, преподаватель, допускающий такую форму воздействия, как удаление нарушителя дисциплины с урока, рискует оказаться осужденным в лучшем случае завучем, в худшем – народными заседателями…
Возле учительской было зловеще безлюдно.
Я поспешно заглянул в комнату: целый и невредимый Кирибеев, вальяжно раскинувшись в кресле, ожидал моего прихода. «Неприятный парень!» – подумал я. У него – темные, с каким-то синтетическим отливом волосы, узкое бледное лицо, сросшиеся брови, а под глазами недетские морщинистые мешки… Я подумал и вдруг почувствовал, что Кирибеев угадал мои мысли. Все дети – экстрасенсы! Хотя, впрочем, с другой стороны, у меня тоже выступают мурашки, если кто-нибудь приближается ко мне с дурными намерениями…
Я сел с Кирибеевым, подождал, пока он догадается сменить позу отдыхающей одалиски на более подобающую для данной ситуации, потом профессионально нахмурился и поинтересовался, как дошел он до жизни такой.
– Ну дошел! – вызывающе согласился он, но исповедь хулигана прервал телефонный звонок.
– Школа! – отозвался я и пожалел, потому что «беспокоили» из РОНО. – Это учительская, вы позвоните в канцелярию!.. – Но мне было объяснено, что канцелярия «вымерла», и, кроме меня, выполнить обязанности неизвестно где болтающейся директорской секретарши некому. – Подождите, возьму чем записать! – перебил я женщину, которая привычной скороговоркой уже начала диктовать телефонограмму. – Так… Теперь можно… Пишу…
«На основании приказа № 92 РОНО от 25. 04 прошу обеспечить явку пионерских отрядов для участия в празднике «Рождение пионерского отряда». Форма одежды парадная. Ответственные за жизнь и здоровье детей – классные руководители».
Я невольно поежился, но прочувствовать всю глубину этой ответственности не успел, потому что следом шла вторая телефонограмма:
«Директору школы. Завхозу. Сегодня, до 15.00, сдать сведения по расходу электроэнергии за апрель».
Видимо, этой самой отчетностью и занимались во время урока Стась и печальный завхоз Шишлов. А женщина из РОНО между тем требовала передать еще что-то на словах ответственным за питание, но тут уж я вспылил и объяснил: в конце концов она разговаривает не с секретаршей, а с преподавателем литературы!.. Однако для нее это был не довод.
Положив трубку, я посмотрел на Кирибеева и по выражению его лица понял, что парня несколько удивила та многообразная пена, которую взрослые люди взбивают вокруг элементарного факта посещения школы простым советским ребенком.
– За что тебя выгнали из класса? – жестко спросил я.
– Выгонять из класса запрещено. Я сам ушел! – ответил юридически грамотный Кирибеев.
– Права свои ты знаешь – это хорошо. А обязанности?
– Я ее первый не трогал.
– Допустим. А с чего началось?
– Она…
– Евдокия Матвеевна, – подсказал я.
– Гиря сказала, чтобы я ноги из прохода убрал.
– А зачем ты их выставил?
– А зачем столы такие маленькие делают? Нормально не сядешь.
– Ты так бы и объяснил Евдокии Матвеевне.
– Я объяснил, а она заверещала, что таких, как я, вообще на нарах учить нужно…
– Тебе не кажется, дорогой товарищ, – решил я видоизменить тему, – что ты неуважительно говоришь об учителе: «она», «заверещала»…
– А почему я должен уважительно говорить о человеке, которого не уважаю?
– Учителя ты обязан уважать!
– Ничего я никому не обязан!
Я долгим педагогическим взглядом посмотрел на Кирибеева, хотя уже понял, что продолжать разговор так же бесполезно, как объяснять глухонемому устройство стереофонических наушников.
– Возвращайся в класс, – холодно распорядился я, – и скажи Евдокии Матвеевне, что мы с тобой объяснились. А разговор этот мы еще продолжим…
Кирибеев лениво встал, перекинул через плечо сумку с изображением разинутого рта певицы и двинулся прочь походкой, какая бывает у людей, сильно ушивающих брюки. Оставшись один, я еще раз глазами пробежал телефонограммы, вспомнил толстенную амбарную книгу, лежащую на столе у секретарши директора, и подумал: чтобы выполнить все эти распоряжения, нужно создать еще один педагогический коллектив во главе с директором, коллектив, свободный от преподавательской работы. Представьте себе две армии: одна воюет, а другая выполняет распоряжения командиров и начальников. И все довольны. Придя к такому выводу, я глянул на вмонтированные в стену часы и обнаружил, что от моего «окна» осталась одна «форточка».
Работа над ошибками-Инесса Клюшина читать онлайн бесплатно полную книгу (весь текст) целиком
холодно разглядывая Алису с ног до головы.
– Ста‑ас… – в тоне Алисы появились истеричные нотки. Димыч предпочел укрыться от скандала.
– Пойду, подожду в соседнем отделе.
– Я быстро, – Стас помнил об огромной нелюбви Димыча к женским штучкам, но оставаться наедине со стервой не собирался надолго.
– Что надо? – сурово спросил Алиску, лишь только Димыч укатил тележку и затаился по соседству.
– Слышала, что и ты грустишь…Девушку другую не нашел… – начала она с загадочной интонацией в тихим голосе, но Стас оборвал загадочности:
– Ты, Алисочка, больше сплетням верь.
– Но у Туза ты ни с кем не познакомился…
– А у Туза я больше с девочками знакомиться не буду. Хватит, вырос уже, пора жену искать, а не с вами время просаживать, – Стас это сказал больше для острастки, как понял – а ведь правда. Давно пора. Только себе сказать недосуг было, а если он и задумывался об этом, то сразу забывал.
– Уже нашел кандидатуру? – Алиска не верила.
– В процессе, – сообщил Стас.
– Че…реально, то ли? Стас, не шутишь?
– Да какие шутки, дорогая? Дуй к Рамзанчику.
– Стас, мне плохо с ним!
– А я чем помогу? Слушай, красавица, не строй из себя жертву. Я знаю, на что ты способна, моя прелесть. Удивляюсь, как Рамзаша у тебя не под каблуком еще. Со мной у тебя не прокатило. Но так Рамзан‑то вон как влюблен…
– Да что мне с его любовью делать, – презрительно надула губки Алиса, – устроил шариат. Туда не ходи, там не фоткайся, с мужиками не болтай. Задолбал уже.
– А Стасику‑то как клево слушать, – Стас не преминул уколоть Алиску. Не задели ее слова никак. Вроде бы встречались несколько лет, а ничего не осталось от этих встреч, совсем ничего, и даже сердце не дрогнуло от воспоминаний о ночах и днях, проведенных с Алисой в одной постели.
– Хотя, с другой стороны, у меня все супер. Рамзан мне машинку купил, теперь рассекаю… – Алиса поняла, что ничего не добьется жалобами. Теперь решила задавить благополучием.
– О‑о. Что ж ты мне жалуешься? Живешь прекрасно – и жалуешься. Лады, зайка, рад был встрече. Хорошо, что у тебя все хорошо. Всех благ.
– Стас, пойдем, Дианка торопит, – вовремя вынырнул из другого отдела Димыч, держа в руках баночки с детским питанием. Подслушивал, кажись.
– А тебе – скорее жениться, Стасик, – едва не пропела Алиса, – и не пожале‑еть…
– Не боись за меня. Гудбай, Алис.
– Че, Стасон, скучаешь?
– По Алиске? Нет.
– Я так и думал. Жениться на ком собрался?
– Пока ни на ком, Дим, – моделька уплывала по проходу супермаркета, подметая длинным платьем пол. Димыч и Стас смотрели ей вслед.
– Вздорная баба. Скажи «спасибо» неизвестному азеру, который забрал ее к себе.
– Не поверишь – каждый день «спасибо» говорю. Уже мозоль на языке…
– Стас, ты, это…подумай насчет жениться. А со своей девушкой, если сомневаешься, Дианку познакомь, она тебе всю характеристику потом на нее выдаст. Как там мормоны, кстати? Отвяли?
– Не совсем. Скоро отвянут.
– Осторожнее с этими сектантами. Уведут не глядя, – посочувствовал Димыч.
– Нет, Димыч, – голос Стаса потеплел от воспоминаний. «Мне бы все равно понравился ты, не он», – Не уведут уже. Не отдам.
– Ты сжигаешь все мосты, Вероника. Зачем? – тихий и безжизненный голос.
Нервно ерзаю на стуле.
– Роберт, пойми меня правильно. Я не собираюсь вступать в вашу сек…э‑э…церковь. Религию вашу исповедовать не буду. Ни сейчас, ни когда‑нибудь. Честно.
– Какая разница?
– Мне кажется, на этом этапе отношения следует прекратить. Проще и лучше закончить именно сейчас, чем позже. Я не разделю твоих взглядов, Роберт, – ласково объясняю я, как объясняла бы старательному, но непутевому ребенку, – зачем общаться с человеком, который заранее настроен против того, что тебе дорого? Я побывала дома у вашего старейшины. Побывала в вашем зале, который вы сняли. Роберт… это не дело.
Мы разговариваем уже полчаса. Робертом приведены непреложные аргументы: любовь Марка, мы слишком мало знакомы, чтобы судить (а вдруг, судьба?), религия роли никакой не играет, ну и так далее. Он сто раз прав, и к каждому доводу Роберта не придраться… Только упертая Вероника стоит на своем.
Бесит меня американское «ю кен мейд (ты можешь сделать) все на свете», которое сейчас демонстрирует мормон. Просто – очень злит и нервирует!
Допустим, я твоя мечта. А что, если я не хочу, чтобы ты меня достигал? Что, если знаю: это не нужно тебе? Так нет. Ломаем копья, колья, мечи и шлемы, съедаем сотни железных караваев и износим тысячи железных сапог. Чтобы убедиться – в который раз! – что мечта была не твоя.
Сейчас приведу цитату из Библии. Если я сошлюсь на такой авторитет, все встанет на свои места. Против этого лома у Роберта, как говорится…
Но цитаты благополучно разбегаются по закоулкам мозга, оставляя меня ни с чем. Ничего нового. Вечно обо всем думай и заботься сама, и не спрячешься за чужим словом. Но это и полезно.
– Роберт, я считаю, что Лена будет лучшей мамой для Марка, нежели… – о себе скромно умолчим. Вот так вот вам!
ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ
|
№ |
Орфограмма |
Запомни! |
Как работаем |
||||||||||||||||
|
1. |
Большая буква в начале предложения. |
Начало предложения пишу с заглавной буквы. |
Напиши предложение правильно. Подчеркни заглавную букву. |
||||||||||||||||
|
2. |
Пропуск, замена буквы. Лишние буквы. |
Пиши внимательно ! |
Напиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
3. |
Деление на слоги. |
Сколько в слове гласных, столько и слогов. |
Напиши слово. Обозначь гласные. Раздели слово на слоги. |
||||||||||||||||
|
4. |
Перенос слова. |
Нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку. |
Напиши слово, разделяя его чёрточками для переноса. |
||||||||||||||||
|
5. |
Мягкий знак — показатель мягкости. |
Напиши слово. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. |
|||||||||||||||||
|
6. |
Гласные после шипящих. |
жи — ши пишу с и ча — ща пишу с а чу — щу пишу с у |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. |
||||||||||||||||
|
7. |
Сочетания чк, чн, чт, нщ, щн. |
Пишу сочетания без мягкого знака. |
Напиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. |
||||||||||||||||
|
8. |
Ударение. |
Напиши слово. Поставь в нём ударение правильно. |
|||||||||||||||||
|
9. |
Безударная гласная в корне, проверяемая ударением. |
Корни однокоренных слов пишутся одинаково. |
Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Поставь ударения. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
10. |
Слова с непроверяемыми написаниями. |
Посмотри в словарик. Запомни, как оно пишется. |
Напиши слово два раза. Если можешь, подбери и запиши 2 однокоренных слова. Выдели в словах корень. Обозначь ударение. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
11. |
Парные звонкие и глухие согласные. |
Согласные в конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными. |
Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
12. |
Заглавная буква в имени собственном. |
Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы. |
Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни заглавную букву. |
||||||||||||||||
|
13. |
Разделительный мягкий знак. |
Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и. |
Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
14. |
Удвоенные согласные в слове. |
Напиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни удвоенную согласную. |
|||||||||||||||||
|
15. |
Знаки препинания в конце предложения. |
Напиши предложение. Прочитай с правильной интонацией. Поставь знак препинания. |
|||||||||||||||||
|
16 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. |
Корни однокоренных слов пишутся одинаково. |
Подбери и напиши проверочное слово. Напиши слово с орфограммой правильно. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
17 |
Гласные и согласные в приставках. |
Приставки в словах пишутся одинаково, независимо от произношения. |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
18 |
Правописание приставок со словом. |
Приставка — это часть сова. Она пишется слитно со словом. |
Напиши слово правильно. Образуй от этого слова 2 однокоренных слова с другими приставками. Выдели приставки. |
||||||||||||||||
|
19 |
Правописание предлога со словом (орфограмма — пробел) |
Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов. |
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Запиши ещё 2 слова с таким предлогом. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
20 |
Разделительный твёрдый знак. |
Разделительный Ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
21 |
Мягкий знак на конце существительных после шипящих. |
На конце имён существительных женского рода в ед. числе пишется мягкий знак. |
Определи род имени существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
22 |
НЕ с глаголами (орфограмма — пробел) |
НЕ с глаголами пишется отдельно. |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
23 |
Правописание родовых окончаний имени существительного |
М.р. – нулевое , -а, -я Ж.р. -а, -я Ср.р. -о, -е |
Определи род существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
24 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
|
Определи склонение и падеж. Вспомни окончание в этом склонении и падеже. Напиши слово правильно. Проверь окончание с помощью слова-помощника. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
25 |
Правописание родовых окончаний имени прилагательного |
М.р. – ой, -ый, -ий Ж.р. -ая, -яя Ср.р. -ое, -ее |
Задай от существительного вопрос к прилагательному. Напиши слово правильно. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
26 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных |
Поставь от существительного вопрос к прилагательному. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Напиши слово правильно. Выдели орфограмму. |
|||||||||||||||||
|
27 |
Предлог с местоимением |
Предлоги с местоимениями (как и с другими словами) пишутся отдельно |
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
28 |
Правописание –ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов. |
Если вопросе к глаголу заканчивается на–ТЬ, то в глаголе пишется –ТЬСЯ. |
Задай к глаголу вопрос. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
29 |
Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени. |
На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак. |
Напиши глагол правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
30 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
У глаголов I спряжения в окончании гласные е, у, ю. У глаголов I I спряжения в окончании гласные и, а, я. |
Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед —ТЬ. Определи спряжение глагола. Назови гласную, которую следует писать в этом спряжении. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму. |
Работа над ошибками.
-
Пропуск, замена, искажение букв.
Напиши слово правильно 3 раза, раздели на слоги, подчеркни гласные, поставь ударение.
са-до́в-ник са-до́в-ник са-до́в-ник
-
Первое слово в предложении написано с маленькой буквы, нет точки в конце, пропущено слово.
Напиши предложение полностью правильно.
Москва – столица нашей Родины.
-
Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
́Выпиши слово без ошибок 1 раз, подчеркни сочетание, напиши еще 2 слова с такими сочетаниями.
Жизнь, пружина, жираф.
-
Словарное слово.
Напиши слово 3 раза, поставь ударение, подчеркни гласную, которую надо запомнить.
учени́к учени́к учени́к
-
Перенос слова.
Выпиши слово и раздели его для переноса.
берёза бе-рёза берё-за
6. Слово с ь-показателем мягкости, с разделительными ь и ъ.
Выпиши слово, подчеркни знак, напиши еще 2 слова на это правило.
Варенье, воробьи, крылья.
-
Двойные согласные.
Выпиши слово правильно, подчеркни двойную согласную, напиши еще 2 слова с двойной согласной.
Масса, сумма, суббота.
-
Заглавная буква.
Выпиши слово без ошибок 1 раз, подчеркни заглавную букву, напиши еще 2 слова на это правило.
Коля, Петя, Ваня.
-
Главные члены предложения.
Напиши предложение, правильно подчеркни главные члены.
В лесу запели птицы.
-
Предлоги.
Напиши предлог и слово, подчеркни предлог, напиши еще 2 слова с предлогами.
По дороге, на дороге, около дороги.
-
Проверяемые безударные гласные в корне слова.
Выпиши слово, подбери проверочное, поставь в них ударение, подчеркни в них ударную и безударную гласные.
поля́-по́ле
12. Парные согласные в корне слова.
Выпиши слово, подбери проверочное.
пруд-пруды
13. Непроизносимые согласные.
Выпиши слово, подбери проверочное.
сердце-сердечный
14. Части речи.
Выпиши словосочетание, поставь вопрос, определи часть речи.
речка (какая?) быстрая-прил.
-
Непройденное правило
Выпиши слово 3 раза.
Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку
для учащихся 1-4 классов.
«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» предназначена для учащихся 1-4 классов, их родителей и учителей. Она состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды разборов», «Пунктуация». Памятка разбита на пункты правил, что позволит учащимся быстро найти нужную орфограмму и грамотно сделать работу над ошибками.
Систематическое использование данного пособия будет способствовать развитию орфографической зоркости у учащихся и ликвидации пунктуационных ошибок.
Памятка необходима как при выполнении работы над ошибками, так и при повторении правил, изученных в начальной школе.
ДОРОГОЙ ДРУГ!
Перед тобой «Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку». Работа над ошибками просто необходима: она позволит тебе закрепить плохо усвоенный материал и избежать подобной ошибки в будущем.
Возьми для себя за правило, что после того, как ты получил тетрадь с проверенной работой, необходимо обратить внимание не только на оценку (как это часто происходит), а на допущенные тобой ошибки. Их обязательно нужно проанализировать. Без лишних напоминаний учителя выполни работу над ошибками:
ка.
по образцу. |
4. Каждую ошибку выписывай с новой строки.
Не ленись выполнять работу над ошибками. Это позволит тебе научиться правильно, без ошибок выражать свои мысли, что очень важно для любого человека.
Желаем тебе успехов!
Перечень используемых правил
I. Правила правописания
1. Заглавная буква, точка в конце предложения.
2. Заглавная буква в имени собственном.
3. Гласные и согласные звуки и буквы.
4. Слог.
5. Перенос слов.
6. Приставки в словах.
7. Гласные и согласные в приставках.
8. Предлоги со словами.
9. Ударение.
10. Пропуск буквы.
11. Слово из словаря.
12.Гласные в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
13. Ь на конце и в середине слова.
14. Разделительный Ь знак.
15. Разделительный Ъ знак.
16. Ь на конце существительных после шипящих.
17.Сочетания –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-
18.Суффиксы – ЕК-, -ИК-.
19. Безударная проверяемая гласная в корне слова.
20. Звонкие и глухие согласные в корне слова.
21. Непроизносимые согласные.
22. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
23. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
24. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
25. Ь в неопределенной форме глагола.
26.Соединительные гласные в сложных словах.
27.НЕ с глаголом.
28.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
29.Правописание Ы-И после Ц.
30.Правописание О-Ё после шипящих и Ц.
31. Двойная (удвоенная) согласная.
II. Виды разборов
32. Разбор слова по составу. (Морфемный разбор слова)
33. Фонетический разбор слов.
34. Схема разбора имени существительного (морфологический разбор).
35. Схема разбора имени прилагательного (морфологический разбор).
36. Схема разбора глагола (морфологический разбор).
37. Разбор предложения по частям речи.
38. Разбор по членам предложения.
39. Схема разбора предложения (синтаксический разбор).
III. Пунктуация
40.Знаки препинания в конце предложений( .?! )
41. Однородные члены предложения.
42.Сложное предложение.
43.Предложения с прямой речью.
I. Правила правописания
1. Заглавная буква, точка в конце предложения.
Выпиши предложение правильно. Поставь в конце точку.
Подчеркни заглавную букву и точку.
Делай так: Птицы улетели.
2. Заглавная буква в имени собственном.
Запомни: фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия стран, городов, деревень, улиц, рек, пишутся с большой буквы.
Например: Аня, Лена, Коля — имена;
Мурка, Дружок, Рекс — клички;
Москва, Саратов, Энгельс — названия городов;
Иванов Сергей Петрович-фамилия, имя, отчество.
Составь и запиши предложение со словом, в котором допущена ошибка.
3. Гласные и согласные звуки и буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём гласные и согласные буквы.
Делай так: ученик, звонок.
4. Слог.
Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
Делай так :у|чи|тель – 3 слога
5. Перенос слов.
Раздели слово чёрточками для переноса.
Запиши ещё два слова и правильно перенеси их, напиши два слова, которые переносить нельзя.
Делай так: оси´-на, учи´-тель, ма – ши – на, Оля, Юля /переносить нельзя!/
6. Приставки в словах.
Запомни: приставка — часть слова. Она пишется слитно.
Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками.
Делай так: приехал, заехал, уехал.
7. Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно, выдели приставку. Запиши еще два слова с этой приставкой.
Делай так: полетели, побежали, потянули.
8. Предлоги со словами.
Запомни: предлог — это отдельное слово. Это часть речи. Предлог со словами пишется раздельно. Не смешивай приставку с предлогом.
У глаголов нет предлогов.
Лодка отплыла от берега.
Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом.
Делай так: у дома, у (какого?) дома, у большого дома.
9. Ударение.
Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.
Делай так: алфави´т, а´збука, портфе´ль, щаве´ль.
10. Пропуск буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.
Делай так: звонок, ученик.
11. Слово из словаря.
Напиши слово три раза.
Делай так: морко´вь, морко´вь, морко´вь.
12.Гласные в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило.
Делай так: чижи, жизнь, машина;
туча, чай, чайка.
13. Ь на конце и в середине слова.
Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще два слова на это правило, подчеркни Ь и согласную перед ним.
Делай так: ель, день, пень;
пальто, мальчик, коньки.
14. Разделительный Ь знак.
Запомни: разделительный Ь знак пишется после согласной перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я.
Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Подчеркни три буквы-согласную, Ь и гласную.
Делай так: платье, деревья, семья;
15. Разделительный Ъ знак.
Запомни: разделительный Ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед корнями, начинающимися с гласных Е, Ё, Ю, Я.
Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Покажи приставку, подчеркни согласную в приставке и гласную, с которой начинается корень.
Делай так:подъезд, объяснил, съёмка.
16. Ь на конце существительных после шипящих.
Запомни: Ь пишется на конце существительных ж.р., 3 склонения.
Выпиши слово правильно. Определи род и склонение, запиши два слова с этой орфограммой.
Делай так: дочь, ночь, речь (ж. р., 3 скл.);
луч ,шалаш , врач (м.р., 2 скл.).
17.Сочетания –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-
Запомни: –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН- пиши без мягкого знака.
Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой, выдели её.
Делай так: дочка, речка, мощный
18.Суффиксы – ЕК-, -ИК-.
Запомни: чтобы правильно писать суффиксы –ЕК- и –ИК-, надо изменить (просклонять) слово. Если гласная выпадает (является беглой), то в суффиксе пишется буква Е; если гласная не выпадает – то И.
Выпиши слово правильно, измени слово, выдели орфограмму.
Делай так: кусочек– кусочка,
мостик – мостика.
19. Безударная проверяемая гласная в корне слова.
Запомни: безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные.
Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.
Делай так:волна´- во´лны.
20. Звонкие и глухие согласные в корне слова.
Запомни: чтобы проверить парную по глухости-звонкости, подбери однокоренное слово или измени слово так, чтобы после этой согласной была гласная или сонорная.
Выпиши слово грамотно. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка.
Делай так: зуб-зубы, зубной.
21. Непроизносимые согласные.
Запомни: в словах лестница, праздник, чувство непроизносимая согласная не проверяется.
Выпиши слово, подбери проверочное слово, подчеркни орфограмму.
Делай так: грустный — грусть.
22. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Запомни: для определения окончания прилагательного надо знать его род и падеж. Это определи по существительному.
Кроме того, окончание прилагательного можно определить по вопросу, который задается от существительного. В этом случае надо хорошо знать родовые окончания имен прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с тем существительным, к которому оно относится. Выдели окончание. Докажи окончание имени прилагательного.
Делай так: к дальнему лесу, к лесу (какому?) дальнему (м.р., Д. п.).
23. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
Запомни: для определения окончания существительного нужно знать склонение и падеж.
|
Падеж |
Вспомогательное слово |
Вопросы (в скобках смысловые) |
Предлоги |
|
Именительный падеж |
есть |
кто? |
— |
|
Родительный падеж |
нет |
кого? (чей? |
вокруг, около,позади,впереди, возле, после, прежде, у, для, кроме, до, с (со), без, от, из, из-за, из-под |
|
Дательный падеж |
дать (рад) |
кому? (где?) |
благодаря, |
|
Винительный падеж |
вижу |
кого? (куда?) |
в (во), на,за,по,под (подо), про,об (обо), сквозь, через, несмотря на |
|
Творительный падеж |
любуюсь (горжусь) |
кем? (где? |
с (со), под, над, за, между, перед, согласно с, в связи с |
|
Предложный падеж |
думаю |
о ком? (где? |
о, об (обо), в (во), на, при |
|
Падеж |
Вопросы (в скобках |
1-е скл. |
2-е скл. |
3-е скл. |
мн.число |
|||
|
смысловые) |
ж.р. |
ж.р. |
м.р.□ |
м.р. -ий -ие |
ж.р. |
все склонения |
ср.р. |
|
|
Именительный падеж |
кто? |
а |
я |
□ о е |
ий□ |
□ |
а я |
я |
|
Родительный падеж |
кого? (чей? |
ы |
и |
а |
я |
и |
ов |
ий□ |
|
Дательный падеж |
кому? (где?) |
е |
и |
у |
ю |
и |
ам |
ям |
|
Винительный падеж |
кого? (куда?) |
у |
ю |
о е |
я |
□ |
а я |
я |
|
Творительный падеж |
кем? (где? |
ой |
ей |
ом |
ем |
ю |
ами |
ями |
|
Предложный падеж |
о ком? (где? |
е |
и |
е |
и |
и |
ая |
ях |
24. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределенную форму. Посмотри на гласную перед — ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную гласную. В глаголах I спряжения в окончании встречаем Е, в глаголах II спряжения — И
Делай так: пишет – писать (I спр.) — е;
смотрит — смотреть (II спр) — и (искл.).
Спряжение глаголов
|
Лицо |
I спряжение |
II спряжение |
||
|
ед.ч. |
мн.ч. |
ед.ч. |
мн.ч. |
|
|
1-е |
У(Ю) |
ЕМ |
У(Ю) |
ИМ |
|
2-е |
ЕШЬ |
ЕТЕ |
ИШЬ |
ИТЕ |
|
3-е |
ЕТ |
УТ(ЮТ) |
ИТ |
АТ(ЯТ) |
|
Неопр. форма |
Все глаголы на ТЬ, ЕТЬ, АТЬ, ОТЬ, УТЬ, кроме исключений, + брить, стелить. |
Все глаголы на ИТЬ, кроме исключений, + гнать, держать, дышать и слышать, зависеть, видеть, ненавидеть, а ещё смотреть, вертеть, и обидеть, и терпеть. |
Запомни: Ко второму же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключая брить, стелить.
А еще: смотреть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
гнать, дышать, держать, терпеть,
И зависеть, и вертеть.
25. Ь в неопределенной форме глагола.
Запомни: Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.
Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.
Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.
Делай так: пытаться (что делать?), у´чится (что делает?), беречь, стеречь.
26.Соединительные гласные в сложных словах.
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой.
Делай так: водовоз, самолет.
27.НЕ с глаголом.
Запомни: не с глаголами пишется раздельно, кроме тех слов, которые без НЕ не употребляются: нездоровится, негодовать и др.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
гл. гл.
Делай так: не_пришел, не_выучил.
28.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
Запомни: глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с Ь на конце слова.
Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.
Делай так: пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.), читаешь (2л., ед.ч.)
29.Правописание Ы-И после Ц.
Запомни:
|
Часть слова |
Ы |
И |
|
Корень |
Только в исключениях:ЦЫГАН на ЦЫПОЧКАХ ЦЫКНУЛ ЦЫПЛЁНКУ: «ЦЫЦ! « |
Во всех случаях, кроме исключений. Например: цИнк, цИфра, акацИя. |
|
Суффикс, окончание |
Во всех случаях.Например: куницЫн, птицЫ. |
НИКОГДА |
Выпиши слово правильно. Определи часть слова, в которой допущена ошибка, выдели орфограмму, запиши ещё два слова.
Делай так: птицы, куницы, улицы.
30.Правописание О-Ё после шипящих и Ц.
Запомни:
|
Часть слова |
О |
Е-Ё |
|
Корень |
1. Без ударения. |
1. Под ударением. |
|
Окончания имён сущ. и прилаг. |
Под ударением. |
Без ударения. |
Выпиши слово правильно. Определи часть речи и часть слова, в которой допущена ошибка, поставь ударение. Запиши два слова с этой орфограммой.
Делай так: врачо´м(сущ.),
ключо´м(сущ.),мячо´м(сущ.).
31.Двойная (удвоенная) согласная.
Запомни: Двойная согласная может:
— быть в корне: класс, аппетит;
— образовываться при помощи приставки и корня : рассказ;
-образовываться при помощи корня и суффикса: осенний;
-быть в суффиксе: измученный.
Выпиши слово правильно. Подбери к нему два однокоренных слова, подчеркни двойную согласную.
Делай так: аппетит, аппетитный, аппетитно.
II. Виды разборов
32. Разбор слова по составу (морфемный разбор слова).
Делай так: пришкольный.
1.Прочитай слово. Измени его по подходящим к этому слову вопросам. Выдели окончание и основу.
2.Подбери несколько родственных слов. Выдели корень.
3.Укажи приставку. Назови слова с такой приставкой.
4.Укажи суффикс. Подбери слова с таким суффиксом.
33. Фонетический разбор слов.
Выпиши слово. Разбери его фонетически грамотно, пользуясь памяткой.
Сначала выучи:
а, о, у, ы, э – гласные 1 ряда – перед ними согласные твёрдые;
я, е, ю, и, ё – гласные 2 ряда – перед ними согласные мягкие.
Все остальные, кроме Ь и Ъ знака – согласные.
я, е, ё, и, ю, ь – смягчают согласные, делают их мягкими;
л, м, н, р, й – всегда обозначают звонкие согласные звуки;
б, в, г, д, ж, з – обозначают парные звонкие согласные зв.;
п, ф, к, т, ш, с – обозначают парные глухие согласные зв.;
х, ц, ч, щ– обозначают глухие непарные согласные звуки;
ч, щ, й – обозначают всегда мягкие звуки;
ж, ш, ц – обозначают всегда твёрдые звуки.
я, ё, ю, е- обозначают два звука, если стоят:
— в начале слова;
— после гласной;
— после разделительных Ь, Ъ
и обозначает два звука, если стоит после разделительного Ь
Разбирай слово так:
коньки/ — конь-ки/, [кан,к,и/]
к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]
о [ а ] – гласн., безуд.
н [ н,] – согл., мягк., зв., непарн.
ь [ — ] ——
к [ к,] – согл., мягк., глух., парн. [ г, ]
и [ и ] – гласн., ударн.
6 б., 5 зв.
мая/к — ма-я/к ,[май,а/к]
м [ м ] – согл., тв., зв., непарн.
а [ а ] – гласн., безуд.
[й, ] – согл., мягк., зв., непарн.
я
[ а ]– гласн., ударн.
к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]
4 б., 5 зв.
я/корь — я/ — корь ,[й,а/ кар,]
[й,] – согл., мягк., зв., непарн.
я
[ а]– гласн., ударн.
к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]
о [ а ] – гласн., безуд.
р [ р,] – согл., мягк., зв., непарн.
ь [ — ] ——
5 б., 5 зв.
воробьи/ — во — ро-бьи/, [вараб,й,и/]
в [ в ] – согл., тв., зв., парн. [ ф ]
о [ а ] – гласн., безуд.
р [ р] – согл., тв., зв., непарн.
о [ а ] – гласн., безуд.
б [ б,] – согл., мягк., зв., парн. [ п,]
ь [ — ] ——
[й,] – согл., мягк., зв., непарн.
и
[ и ] – гласн., ударн.
7 б., 7 зв.
34. Схема разбора имени существительного (морфологический разбор).
I. Часть речи. Общее значение.
II.Морфологические признаки
-
Начальная форма (в И.п., в ед.ч.).
-
Постоянные признаки:
а) собственное или нарицательное;
б) одушевлённое или неодушевлённое;
в) род;
г) склонение.
3. Непостоянные признаки:
а) падеж;
б) число.
III. Синтаксическая роль.
Разбирай имя существительное так:
Река протекает с севера на юг.
I. С севера –сущ.
II.1. Н. ф. –север,
2.а)нариц.;
б)неодуш.;
в) м.р.;
г) 2-е скл.
3. а) в Р.п.;
б) в ед.ч..
III. Протекает (откуда?) с севера.
35. Схема разбора имени прилагательного (морфологический разбор).
I. Часть речи. Общее значение.
II.Морфологические признаки
-
Начальная форма (в И.п., в ед.ч., в м.р.).
-
Постоянные признаки: (пока не знаешь)
3. Непостоянные признаки:
а) падеж;
б) число;
в) род (в ед.ч.)
III. Синтаксическая роль.
Разбирай имя прилагательное так:
На тонких ветках берёзки сверкал иней.
I.Тонких –прилаг.
II.1. Н. ф. – тонкий,
2. —
3. а) в П.п.;
б) во мн.ч..
III. На ветках (каких?) тонких.
36. Схема разбора глагола (морфологический разбор).
I. Часть речи.
II.Морфологические признаки
-
Начальная форма (неопределённая форма).
-
Постоянные признаки:
а) вид,
б) спряжение.
3. Непостоянные признаки:
а) число;
б) время;
в) лицо (если есть),
г) род (если есть).
III. Синтаксическая роль.
Разбирай глагол так:
Сгущаются сумерки.
I. Сгущаются – глаг.
II.1. Н. ф. – сгущаться,
2.а) несов. вид,
б) I спр.
3. а) во мн.ч..;
б) в наст.вр.,
в) в 3-м лице.
III. Сумерки (что делают?) сгущаются.
37. Разбор предложения по частям речи.
Выпиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.
пр. прил. сущ. гл. прил.
Делай так: С высоких гор побежали звонкие
сущ.
ручейки.
Запомни:
|
Часть речи |
Обозначает |
Отвечает на вопросы |
|
|
Имя существительное |
Самостоятельные части речи |
-конкретные предметы (дверь, окно), — живые существа (человек, птица, зверь), -явления природы (слякоть, снег, ветер), -события (праздник, поход), -процесс действия (бег, рост), -абстрактные понятия (доброта, дружба) |
кто? что? |
|
Имя прилагательное |
признак предмета |
какой? какая? какое? какие? чей? |
|
|
Глагол |
действие предмета |
что делает? что сделает? |
|
|
Наречие |
признак действия, другого признака |
как? когда? где? почему? |
|
|
Местоимение |
предмет, признак |
кто? что? какой? сколько? |
|
|
Числительное |
количество, порядок при счете |
сколько? какой? какая? какое? какие? |
|
|
Союз |
Служебные части речи |
связывает слова и предложения |
— |
|
Предлог |
связь с другими словами |
— |
|
|
Частица |
дополнитель-ный смысл в предложении |
— |
|
|
Междодометие |
выражает различные чувства |
— |
38. Разбор по членам предложения.
Запомни:
|
Член предложения |
Обозначает/ |
Отвечает на вопросы |
Подчеркивается |
||
|
Подлежащее |
главные члены предложения |
о ком или о чем говорится в предложении |
кто? |
||
|
Сказуемое |
называет то, что совершает предмет, |
что делает? |
|||
|
Определение |
второстепенные члены предложения |
признак предмета |
какой? какая? |
||
|
Дополнение |
на какой предмет или явление направлено действие |
кого? чего? |
|||
|
Обстоятельство |
как совершается действие, |
где? куда? |
|
Выпиши предложение.
Делай так: С высоких гор побежали звонкие ручейки.
1.Основа предложения:
в предложении говорится о ручейках, следовательно, ручейки— это подлежащее,
о ручейках говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это сказуемое.
2.В предложении есть второстепенные члены.
Задаю вопрос от подлежащего:
ручейки какие?- звонкие– это определение.
Задаю вопрос от сказуемого:
побежали откуда? –с гор – это обстоятельство места.
Задаю вопрос от второстепенных членов предложения:
с гор каких? – высоких – это определение.
39. Схема разбора предложения (синтаксический разбор).
I. Вид предложения по цели высказывания.
II. Вид предложения по интонации.
III. Основа предложения (подлежащее и сказуемое).
IV. Вид предложения по наличию второстепенных членов.
V. Второстепенные члены предложения.
Выпиши предложение.
Делай так: С высоких гор побежали звонкие ручейки. (Повеств., невоскл., распр.)
Это предложение
I. Повествовательное.
II. Невосклицательное.
III.Основа предложения:
в предложении говорится о ручейках, следовательно, ручейки — это подлежащее,
о ручейках говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это сказуемое.
IV. В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое.
V. Задаю вопрос от подлежащего:
ручейки какие?- звонкие– это определение.
Задаю вопрос от сказуемого:
побежали откуда? – с гор – это обстоятельство места.
Задаю вопрос от второстепенных членов предложения:
С гор каких? – высоких – это определение.
Запомни:
|
Виды предложений |
||
|
По интонации По цели высказывания |
Невосклицательные |
Восклицательные |
|
Повествовательные |
На улице идёт снег. |
На улице идёт снег! |
|
Вопросительные |
Чья это работа? |
Чья это работа?! |
|
Побудительные |
Подождите меня. |
Подождите меня! |
III. Пунктуация
40.Знаки препинания в конце предложений( .?! ).
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком. Подчеркни знак препинания.
Делай так: Слава нашей Родине ! Слава труду !
41. Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Начерти схему предложения.
Делай так: Грачи, скворцы и жаворонки улетели в теплые края. (О,О и О)
Знаки препинания при однородных членах:
О, О
О и О
О или О
О да (=и) О
О, а О
О, но О
О, да (= но) О
и О , и О,и О,и О
или О , или О,или О,или О
О , и О,и О,и О
42.Сложное предложение.
Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы.
Делай так:
Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.
[ ], [ ].
43.Предложения с прямой речью.
Запиши правильно предложение. Составь схему.
Делай так:
1) Олег успокаивал мать: «Все будет хорошо».
А: «П».
2) Он крикнул: «Вперёд, ребята!»
А: «П !»
3) Он спросил: «Ты откуда, парень?»
А: «П?».
4) «Я тебя не выдам», — обещал Иван.
«П»,-а.
5)»Пожар!» – крикнула Таня.
«П!»-а.
6) «Кто это был?» – спросила Оля.
«П?»-а.
7) «Я врач, — сказал он,- сегодня дежурю».
«П, — а, — п».
«Наше присутствие необходимо, — закончил Петров.- Выезжаем утром».
«П, — а. — П».
9) «Почему в пять? – спросил брат.- Это очень рано».
«П? — а. — П».
10) «Ну и отлично! – воскликнула Аня.- Поедем вместе».
«П! — а. — П».
11) «Он из нашей группы, – сказал Иван.- Садись, Пётр!»
«П, — а. – П!»
УЧИТЕЛЮ И РОДИТЕЛЯМ
«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды разборов», «Пунктуация».
В первом и третьем разделе даны указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести учащимся при выполнении работы над ошибками. Для того чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму, каждое правило имеет свой порядковый номер.
Работу по памятке мы предлагаем проводить следующим образом. К традиционным обозначениям ошибок на полях приписывать номер орфограммы, помещенной в памятке. После проверенной работы пропускать две строчки и на последующих строчках указывать эти номера.
Ученик, получив тетрадь, должен выполнить работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается правильность и точность исправления.
Например: на улице сильный морос – на полях ученик видит | №20. Он открывает книжку-памятку и читает алгоритм работы:
№20 Мороз – морозы.
Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются:
— самостоятельное исправление (потом можно предложить самостоятельное отыскивание) ошибок;
— самостоятельное выписывание слов, в которых допущена ошибка;
— подбор проверочных слов;
— повторение правил.
Учитывая необходимость преемственности начальной и средней ступени обучения при составлении третьего раздела «Виды разборов» (морфемный, фонетический, морфологический, синтаксический) мы опирались на учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.
«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» может быть использована в учебной работе по любой программе начальной школы, как при групповой форме работы, так и при индивидуальной, самостоятельной работе ученика в классе или дома.
Литература
1.Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам/ С.В. Иванов, М.И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф, 2011.-464 с.- (Начальная школа XXI века).
2.Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений /В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова- М.: Просвещение,1994.-256 с.
3. Русский язык: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- М.: Просвещение, 2007.-317 с.
4. Справочник для начальных классов. Пособие для учащихся 3-5 классов, их родителей и учителей. /Т.В. Шклярова — М.: «Грамотей», 2012, 128 с.
Памятка работы над ошибками
для учащихся начальной школы.
-
Заглавная буква в начале предложения.
Напиши предложение, выдели заглавную букву.
Дети пришли в школу.
-
Пропуск, замена, искажение букв.
Выпиши слово, раздели его на слоги, посчитай количество звуков и букв.
Лан/ды/ши – 7 букв, 7 звуков.
-
Заглавная буква в именах собственных.
Напиши три различных имен собственных, выдели заглавную букву.
Ирина, Ольга, Москва.
-
Правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧК.
Напиши слово правильно, подбери ещё три слова с этой орфограммой, выдели её.
Машина, малыши, карандаши, ландыши.
-
Перенос слов.
Выпиши слово, раздели его для переноса.
Оси-на, во-ро-бьи, паль-то, зай-ка.
-
Безударная гласная в корне, непроверяемая ударением.
Выпиши слово, раздели его на слоги, подчеркни непроверяемую гласную.
Во-ро-на.
-
Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.
Волна — волны.
-
Парные звонкие и глухие согласные.
Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.
Шкаф — шкафы, глазки — глаза.
-
Непроизносимые согласные в корне.
Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.
Звёздный – звезда – звёздочка.
-
Правописание двойных согласных в корне.
Выпиши слово правильно, запиши ещё два слова на это правило.
Группа, рассказ, коллектив.
-
Правописание приставок.
Выпиши слово, выдели приставку и придумай три слова с данной приставкой.
Подбежал, подъехал, подделал, подходил.
-
Раздельное написание предлогов со словами.
Выпиши слово с предлогом, вставив между ними новое слово.
К крутому берегу.
-
Разделительные Ь и Ъ знаки.
-
Придумай и запиши три слова с разделительным Ь, подчеркни три буквы: согласную, Ь, гласную.
Воробьи, соловьи, судьи, скамья.
-
Придумай и запиши три слова с Ъ, выдели приставку, подчеркни гласную.
Подъезд, съёмка, объявление, объём.
-
Мягкий знак в конце существительных после шипящих.
Выпиши существительное и определи его род.
Шалаш – м.р., печь – ж.р.
-
Безударные падежные окончания существительных.
Выпиши имя существительное, определи склонение данного имени существительного, его падеж.
На опушке – 1 склонение (1 скл.), предложный падеж (П.п.)
-
Безударные окончания прилагательных.
Выпиши имя прилагательное с именем существительным, поставь вопрос от существительного к прилагательному, проверь окончание прилагательного по окончанию вопроса.
К крутому оврагу – к оврагу (какому?) крутому.
-
Безударные личные окончания глаголов.
Выпиши глагол, поставь его в неопределённую форму, определи спряжение.
Пишет – писать – 1 спряжение.
-
Правописание окончаний глаголов 2 лица, единственного числа.
Выпиши глагол 2 лица, выдели окончание, придумай и запиши ещё три глагола, выдели окончания.
Думаешь – пишешь, делаешь, ставишь.
-
Правописание НЕ с глаголами.
Выпиши глагол с частицей НЕ, придумай и запиши ещё три глагола с этой частицей.
Не_делал – не_опоздал, не_принимал, не_рассказывает.
-
Запятая при однородных членах предложения.
Выпиши предложение и разбери его по членам предложения.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
Памятка для ученика начальной школы.
-
Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.
Например: Выпал пушистый снег. Дети рады.
-
Пропуск буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.
Например: звонок, ученик.
-
Слог.
Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
Например: у|чи|тель – 3 слога.
Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
-
Перенос слова.
Раздели слово на слоги для переноса.
Например: оси – на, ма – ши – на.
Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.
-
Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.
-
Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно. Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.
-
Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: дочка, речка, мощный.
-
Ударение.
Выпиши слово. Поставь в нём правильно знак ударения.
Например: алфавит, звонить, щавель.
Передай ритм слова с помощью стука.
-
Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.
Например: сады – сад
волна – волны
-
Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).
Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
-
Проверяемые парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.
Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.
-
Большая буква в имени собственном.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.
-
Разделительный мягкий знак Ь.
Выпиши слово правильно, запиши 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни мягкий знак Ь и гласную букву.
Например: вьюга, листья, соловьи.
Запомни! Разделительный мягкий знак Ь пишется после согласных перед гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я.
-
Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё 2 однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.
-
Знаки препинания в конце предложения (. ! … ?)
Выпиши Предложения правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.
Например: Сколько тебе лет? Слава нашей Родине !
-
Разбор предложения.
Выпиши предложение. Подчеркни грамматическую основу предложения. Обозначь части речи. Выпиши словосочетания с вопросами.
Например: Седые туманы плывут к облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)
туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.
Запомни! Слова в предложении связаны парами по смыслу. Связь слов устанавливается при помощи вопросов от слова к слову.
-
Правописание предлога со словом.
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между предлогом и словом вставь ещё одно слово.
Например: к берегу; к (какому?) берегу, к крутому берегу.
Запомни! Предлог – отдельное слово. Он пишется отдельно от других слов. Между предлогом и следующим словом можно вставить ещё одно слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
Например: Лодка отплыла от берега.
-
Состав слова.
Выпиши слово, разбери его по составу.
Например: заморозки . Запиши 1-2 однокоренных слова.
-
Правописание непроизносимых согласных.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Например: звезда, звёздочка, звёздный.
Честь — честный.
-
Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.
Например: полетели, побежали, потянули,
отнёс, отбежал, отлетел.
-
Правописание приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
Например: заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.
-
Разделительный твёрдый знак Ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Например: съезд, объявление, объём.
Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.
-
Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.
Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
-
Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.
Например: водовоз, самолёт.
-
Не с глаголом.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Например: не пришёл, не выучил, не знал.
-
Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.
Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [ , ].
Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге. [ и ].
-
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.
Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),
на полянке (на земле, 1 скл.),
у речки ( у земли , 1 скл.).
-
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему — м.р., ед.ч., Д.п.).
-
Предлог с местоимением.
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
Например: у нас, ко мне, с тобой.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.
-
Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.
-
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
« Виды словарной работы
на уроках русского языка»
(в целях снятия физического и психологического напряжения на уроках)
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка».
Слова с безударными гласными, непроверяемые ударением используются при объяснении нового материала. В контрольных диктантах, при проверке домашнего задания и т.д.
Никогда учитель не должен оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившимся в учебнике. Учащиеся должны видеть такие слова в рассказах, стихотворении, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики.
При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если слово записано детьми ранее), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, непроверяемой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ, составление с этим словом словосочетания, предложения.
Как сказал К.Д.Ушинский: «Учитель обязан заботиться о том, чтобы дитя всё более и более вступало в духовное обладание всеми сокровищами родного языка».
А.М.Горький утверждал: «борьба за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры».
Берёза и ворона, капуста и осина, заяц и медведь…Что общего в этих словах? Ответ прост это слова из школьного словаря для начальных классов.
Словарные слова – одна из проблем начальной школы. В курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся словарно – орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о словарных словах дети получают уже в первом классе.
Работая по «Прописи», первоклассники наблюдают над написанием таких слов как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш и др., запоминают правописание слов Москва, учитель, ученик, собака, корова, воробей. В каждом из последующих классов количество слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи увеличивается.
Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от того, как часто учащиеся встречаются с трудными орфограммами. Я из своего опыта знаю, что навыки написания трудных слов во многом зависят и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, тем выше уровень орфографической грамотности.
Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребёнка наблюдать, думать, передавать смысл словом! Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках.
Обучение грамоте – первая необходимая ступенька. В этот период я стараюсь обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно.
Свою работу я строила таким образом. Вначале проанализировала и изучила тексты и иллюстрации в букваре, продумала систему упражнений по уточнению и обогащению словаря, практически знакомящих детей с простыми случаями многозначности, со словами – синонимами, омонимами, антонимами. Подобрала к каждой букварной иллюстрации стихотворение и дидактический материал, располагающий богатыми возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.
Слово мороз является первым словом с непроверяемым написанием, с которым знакомятся первоклассники на уроке русского языка. Я помогаю детям осознать первое значение данного слова(мороз – это низкая температура воздуха, холод) и возможность замены синонимом холод. На последующих уроках в 1-4 классах при изучении грамматико – орфографического материала я через систему упражнений учебника и дополнительного материала знакомлю детей с другими связями по значению словамороз и сочетаемостью этого слова с другими словами в предложении и словосочетании. Языковым материалом я использую пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты – отрывки из художественных произведений. Дети с удовольствием разгадывают кроссворды, составляют стихи на заданные рифмы, например: снежок
летит
мороз
бодрит
Это буриме. Используя эти приёмы, я воспитываю у детей умение словесно раскрывать смысл изучаемого слова, обогащаю память образцами художественного текстов, способствую воссоздающему и творческому воображению, вызываю у школьников познавательный интерес к русскому языку.
Становление и развитие орфографической зоркости проходит значительно легко и эффективно, когда я использую, начиная с первого класса, рифмованные упражнения, насыщенные словарным материалом.
Такой вид работы привлекает внимание детей к орфограмме, расширяет их представление о несоответствии написания и произношения слов, служат средством расширения словарного запаса. И хотя список слов с непроверяемыми ударением гласными значительно ограничен, я стараюсь увеличить количество слов, объединяя их на основе какого – то признака(с безударными гласными о, е, и). Как правило, такие рифмованные упражнения легко запоминаются, например:
Корова, огород, солома,
горох, мороз, потом ворона,
портрет, костёр и молоко
В словах запомни букву о.
Кастрюля, капуста, арбуз и стакан,
Канава, картина, сарай, барабан,
автобус, машина, гараж и балкон
Пиши с буквой а, как и слово «закон»!
Во 2-4 классах я продолжаю работу над знакомыми детям рифмовками, но более усложняю грамматическую работу учащихся, например, выписать в один столбик имена существительные, а другой глаголы; подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.
Обычно словарные слова усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания. С этой целью я записываю слово на доске или карточке, предварительно прочитав загадку, уточняю его значение, делаю с учащимися частичный звуко-буквенный анализ, орфографически проговариваем, выделяем орфограммы в записанном слове, если доступно для понимания детей, то сообщается краткая этимологическая справка. Затем подбираем вместе с учащимися однокоренные слова, составляем словосочетания или предложения, записываем с комментарием, объясняя правописание, а затем многократно повторяется на следующих уроках, изученное слово.
Я считаю, что запоминание словарных слов должно быть осмысленным на основе понимания детьми значения изучаемого, потому я стараюсь в своей работе чаще обращаться к истории слова, что позволяет мотивировать современное правописание. К тому же это обогащает, активирует словарь учащихся, а также развивает культуру речи и воспитывает любовь к родному слову.
В своей работе я применяю и новую методику запоминания словарных слов путём использования метода ярких ассоциаций, которые вспоминаются при написании данного изучаемого слова, помогая правильно написать ту или иную орфограмму, например:
1.Концерт- нота, до, хор.
Капуста – заяц.
Карман – дыра.
Ладонь – лапа.
Собака – хвост.
Главное в этой методике то, что не надо навязывать своей ассоциации. Ценность его в том, чтобы была связь и общая заданная орфограмма.
2. Труба – завод, корабль – волны(используется рисунок).
3.Берёза — по цвету белая.
Берёза – кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать(по форме, как буква Е).
К организации словарной работы в начальных классах я стараюсь подходить творчески, разнообразить её так, чтобы усвоение слов с непроверяемыми написаниями было более лёгким и быстрым. Часто знакомлю учащихся с новым словарным словом через составление ребусов, кроссвордов.
Используя этот вид работы, я подбираю материал таким образом, что образуется тематическая группа слов, повторяются изученные ранее и происходит знакомство с новым словарным словом. Сначала детям предлагаю отгадать загадки.
1.Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки – дробинки.
(горох)
2.Красненькая Матрёшка, беленькое сердечко.
(малина)
3.В поле серёжки на тоненькой ножке.
(овёс)
4.На одной ноге стоит.
Срежут, засолят, — хрустит.
Приготовят салат,
С постным маслицем съедят.
(капуста)
5.Никто её не пугает, а она вся дрожит.
(осина)
6.В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В борщ кладут и так едят.
(помидор)
7.Без окон, без дверей
Полна горница людей.
(огурец)
Отгадки записывают в схему ребуса, где появляется новое слово растение.
Все трудные слова, изучаемые в начальных классах, я делю с ребятами по тематическим группам. Это помогает учащимся обогащать свой словарный запас, быстрее находить нужное слово и твёрже запоминать орфограммы. Уже в первом классе выделяем такие группы слов: «Животные», «Растения», «Школа» и т.д.
В работе над словарными словами я использую знание детьми алфавита. Так, записав на доске в разбивку несколько словарных слов, я предлагаю учащимся переписать эти слова в тетради, расположив их в алфавитном порядке. Например: калач, диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон. Дети записывают, подчёркивая непроверяемые орфограммы: альбом, бетон, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь.
Постепенно эти задания усложняю:
1)Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующей букв. Например даю слова: батон, билет, бутон, базар, берёза, багаж. Учащиеся записывают так: багаж, базар, батон, берёза, билет, бутон.
2)Группу слов надо записать соответственно в три столбика и внутри каждого столбика – строго по алфавиту.
автобус газета пенал
азбука герой пионер
алфавит горох помидор
Исходным этапом в работе над словами с непроверяемыми написаниями я считаю обучение учащихся умению находить нужные слова в тексте, начиная с первого класса. Для этого я провожу выборочные диктанты(картинный, слуховой, зрительный). Предлагаю детям карточки – картинки, либо карточки – слова, в которых пропущена безударная гласная. Постепенно этот вид работы усложняю:
1)дети записывают в первый столбик слова, в которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную о, в третий – слова с гласнойа. Например: комбайн, берег, космонавт, квартира, магазин, весело…
2)учащиеся записывают в первый столбик – названия животных, во второй – слова – названия растений;
3)дети записывают в один столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми. Таким образом учу детей не только различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и стараюсь одновременно закреплять. Правописании е тех и других.
Во 2 — 4 классах я использую такой приём, как подбор и запись учащимися слов – синонимов и антонимов.
Особенно много слов с непроверяемыми написаниями встречаются при изучении частей речи(имён существительных, прилагательных, глаголов). Например: подобрать синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, или антонимы к слову работать – праздновать, отдыхать.
Кроме того, даю детям задание заменить данные выражения отдельными словами – именами существительными, и наоборот.
Вместо описательного оборота подбирают соответствующие по значению слова с непроверяемой гласной или удвоенной согласной, например: ящичек для хранения ручек, карандашей – пенал. Библиотека – помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения.
Наиболее распространённым видом словарно – орфографических упражнений являются словарные диктанты.
Их я рассматриваю и использую, и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.
В своей работе я провожу разные виды диктантов.
1. Зрительный диктант с предварительным разбором, записывают по памяти (карточка со словом убирается).
2. Картинный диктант. Я показываю карточку – картинку, дети называют изображённый предмет и самостоятельно записывают слово, выделяя в нём гласную, которую надо запомнить, ставят знак ударения.
3. Диктант с использованием загадок. Я читаю загадки, дети записывают слова – отгадки, выделяя в них орфограммы.
4. Диктанты по памяти. Дети записывают слова, объединённые в тематические группы, выделяют нужные орфограммы.
5. Диктанты с комментированием. Один ученик комментирует слова, а все записывают в тетрадь.
6. Творческий диктант. Заменить развёрнутое определение одним словом.
Проверку делаем по — разному: объяснение правильного написания (фронтально), используя сигнальные карточки (часы – циферблат с гласными), самопроверка или взаимопроверка работ, часто применяю перфокарты. Красочно оформленные в виде изображения какого – либо предмета (рыбы, топора, цыплёнка и т.д.) Такие перфокарты привлекают внимание учащихся, позволяют с большим интересом работать на уроке.
Работая с детьми, я убедилась, что они очень любят выполнять занимательные задания. Учить трудные слова помогает ребятам игра. На уроках я использую игры:
1)Назвать слова, которые начинаются с буквы д, к, м, и т. д.
2)Первый слог потерялся:
..рока, ..роз, …род и т.д.
3)Какое слово записано?
На доске заранее написаны слова(закрыты). Я спрашиваю детей: «Какое слово записано, если в нём три согласных и два гласных звука?»
4)Цепочка слов.
Я называю первое слово, дети продолжают цепочку, каждое последующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова.
5)Составить по опорным словам рассказ.
а)зима, мороз, коньки, каток…
б)ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс…
6)Заполните таблицу.
Напишите названия животных(корова, лисица, собака, медведь и т.д.) 2 класс.
Напишите названия деревьев(орех, осина, берёза, яблоня) 3 класс.
7)Допишите пропущенные буквы:
|
о |
Р |
о |
||
|
о |
Р |
о |
||
|
о |
Р |
о |
(Мороз, город, хорошо) 2 класс.
|
о |
о |
|||
|
о |
о |
|||
|
о |
о |
(Топор, потом, горох) 3 класс.
Часто на уроках я использую такой приём как выборочный ответ с элементами программированного обучения, когда из нескольких ответов надо выбрать правильный, например:
|
Слова |
Ответы |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
в…гон г…зета г…рох |
а о о |
о а а |
а а о |
о о о |
Учащиеся выбирают ответ под цифрой 3.
|
Слова |
Ответы |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
ко..ектив а..ея к..идор |
л лл рр |
лл л р |
л л рр |
лл лл р |
Правильный ответ под цифрой 4.
Начиная со второго класса провожу с учащимися сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами, например:
рр р
территория капрон
перрон коридор
терраса директор
сс с
касса трос
масса матрос
шоссе термос
Для закрепления непроверяемых написаний я использую приём дописывания таблиц, пользуясь орфографическим словарём, например:
|
а |
о |
||
|
а |
а — а |
о |
о — о |
|
абзац … |
карандаш … |
солома … |
огород … |
Широко практикую составление предложений с данными словами. Это способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний.
Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса, умение точно выражать свои мысли. С этой целью дети пишутсочинения по опорным словам.
Часто к нам на уроки приходят сказочные герои: почтальон Печкин и Красная Шапочка, Буратино и Незнайка, которому дети помогают исправить ошибки в написанных на доске словах.
На уроках русского языка мы «путешествуем», отправляемся на «экскурсии» в осенний лес, на огород , узнаём много нового о животных и птицах, разгадываем головоломки, ребусы,
«оживляем» букву в словарном слове.
Я стараюсь, чтобы обучение детей было интересным, занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, воспитывает любовь к родному языку.
Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
Литература:
1. В.П.Канакина «Работа над трудными словами в начальных классах».
2. Н.В. Кудыкина «Дидактические игры и занимательные задания».
3. Методические рекомендации из журналов « Начальная школа».
Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка
в начальных классах на основе этимологического анализа.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
В настоящее время основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. Но этот приём не активизирует мыслительную деятельность учащихся и потому он малоэффективен. Учащиеся совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе. Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным — задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Сравнительно недавно одним из основных методических приёмов проведения словарно-орфографической работы в начальной школе передовые педагоги стали рассматривать этимологический анализ. Этот приём способствует расширению общего и лингвистического кругозора школьников, так как позволяет рассматривать языковые факты в тесной связи с историей развития русского языка.
Знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов. К сожалению, этот интересный и эффективный приём обучения довольно редко используется в начальной школе. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ. Учебники по русскому языку для начальных классов не нацелены на проведение словарно-орфографической работы с использованием этимологии «трудных» слов. Поэтому проблема организации словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа так актуальна в современной методике преподавания русского языка.
Наиболее основательной современной работой, посвящённой использованию этимологического анализа при изучении трудных слов, является книга И.В. Прониной «Изучение трудных слов с применением этимологического анализа». В работе подчёркивается единство орфографического и семантического аспектов словарной работы, которое достигается благодаря использованию этимологического анализа: «Благодаря этимологии ученики осознают, что в написании слова отражено его значение, и при письме начинают искать опоры в смысловой стороне слова. Привычка отыскивать корень, опираясь на такой важный языковой фактор, как семантика морфемы, став непроизвольной, увеличивает зоркость учащихся к орфографически-трудным местам в слове и их внимательность при выполнении любой письменной работы».
Ученик привыкает к мысли о том, что для правильности письма необходимо разобраться в морфологической структуре слова, и вырабатывает самую нужную при обучении орфографии привычку, привычку думать при письме о корне слова, о его структуре»
Современная начальная школа располагает несколькими учебниками русского языка. Наиболее часто в школах используется учебник Т.Г. Рамзаевой . Положительной стороной этого учебника можно считать большое количество упражнений, в которых задействованы непроверяемые слова. Присутствуют загадки, содержащие слова с непроверяемыми написаниями, кроссворды, помогающие запомнить различные орфограммы, используются мнемонические приёмы. В учебнике содержится большое количество хороших текстов для закрепления правописания «трудных» слов. Среди них есть такие, которые побуждают детей задуматься об этимологии слов: «Почему в Москве площадь Красная?», «Почему карандаш, называют карандашом» и др.
Ребята нашего класса очень заинтересовались этимологическим анализом слов, и теперь сами приносят дополнительный материал к уроку. Чаще такие сведения очень ценны, да в дополнении красиво оформлены. Так родилась идея создания проекта «Этимологический словарик словарных слов для начальной школы». Сейчас учащиеся активно включились в реализацию этого проекта, отбирают самые интересные сведения, лучшее оформление. Родители примут активное участие в выпуске печатного издания такого словарика.
Делая выводы из выше сказанного, можно говорить о том, что элементы этимологического анализа доступны пониманию младших школьников, так как этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов, а мышление ребёнка, пришедшего в начальную школу, образно.
Применение этимологического анализа как методический приём направляет способность младших школьников к этимологизации в научное русло, способствует формированию правильного понимания ими лексического значения слов и, как следствие, избавляет от большого количества орфографических ошибок.
Некоторые статьи,
подобранные учащимися для создания этимологического словарика
(информация из энциклопедических статей, из ресурсов Интернета)
Тетрадь.
Слово тетрадь пришло к нам из греческого языка. Название тетрадь произошло от слова «тетро», что обозначает «сложенный вчетверо». Слово тетрадь и обозначает четвёртую часть большого листа бумаги.
Если мы сложим пополам лист бумаги, а потом ещё раз перегнём его , разрежем эту книжечку на листочки, сошьём по середине, то получим тетрадь, которая была раньше. Сейчас в тетради листов больше четырёх, но название так и осталось.
(материал подобран Корсун Полиной, ученицей 2 В)
Лопата.
В старину существовало слово лоп . Это слово обозначало широкий лист. От слова лоп образовались слова «лопух» – растение с широкими листьями, «лопата» – орудие труда, напоминающее лист.
Теперь понятно, почему человека с большими ушами называют «лопоухим» — у него уши похожи на лопаты (листья).
(материал подобран Коробановым Александром, учеником 2 В)
Автомобиль.
Слово автомобиль пришло к нам из французского языка. Образовано это слово из двух слов: греческого слова «аутос» — , что значит «сам», и латинского «мобилис», обозначающего «движущийся, подвижный». Вот и получается : автомобиль – сам собою движущийся. В русском языке теперь много слов, в которых есть часть авто — , например автокран, автобус, автовокзал, автозавод и др.
(материал подобран Руленко Валерией, ученицей 2 В)
Литература
-
Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — № 1. — с.55-60
-
Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1995
-
Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003
-
Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. — Ульяновск, 2000
-
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. — М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215
-
Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. — М.: Просвещение, 1964
Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах
Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках.
Безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных слогов, подвергаются в той или иной степени редукции — ослаблению артикуляции звука и изменению его звучания. Именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности и часто приводит к ошибкам.
Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии. “ Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс”, — писал известный ученый-методист А.В.Текучев.
Эти слова находят свое подтверждение и в книге В.П.Канакиной “ Работа над трудными словами в начальных классах”, и в книге ГАБакулиной “ Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка”, и в статьях многих авторов газеты и журнала “Начальная школа”. У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов.
Я хочу поделиться своим некоторым накопленным опытом работы по успешному усвоению учащимися правописания словарных слов.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед нами, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным — задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим значением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их “переносить” на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.
В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.
1. Фонетические упражнения.
Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.
Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.
2. Орфографические упражнения.
Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.
3. Словообразовательные упражнения.
Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.
4. Морфологические упражнения.
Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.
При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
5. Синтаксические упражнения.
Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.
6. Лексические упражнения.
Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача — активизировать словарь детей.
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.
В заключение хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизируется деятельность детей, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас.
Я хочу предложить карточки с дифференцированными заданиями по изучению правописания словарных слов во 2-3 классах, работа по которым способствует быстрому и прочному усвоению непроверяемых написаний, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов, с которым учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Для более удобного запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми написаниями, словарь каждого класса был разделен на тематические блоки. С каждый блоком дети работают в течение 6-10 уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются
Так, например, во втором классе был выделен блок “ Животные”, в который вошли следующие слова: корова, медведь, лисица, собака, заяц третьем классе слова: огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь были объединены в блок “ Огород”.
Приведу примеры дифференцированных заданий, которые использую при изучении учащимися слов из данных блоков.
2 класс
Фонетические упражнения.
1 уровень.
Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.
2 уровень.
Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.
3 уровень.
Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.
Орфографические упражнения.
1 уровень.
Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..
2 уровень.
Запиши слова в два столбика: в первый — с проверяемой гласной, во второй — с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.
Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..
3 уровень.
Запиши слова в два столбика: в первый – с непроверяемой гласной, во второй – с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.
Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака
Синтаксические упражнения.
1 уровень.
К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый …, безрогая …. рыжая …, косолапый …, охотничья … . Составь предложение с одним из словосочетаний.
2 уровень.
Восстанови пословицы, используя словарные слова.
1. Хорош … – белый, а охотник – смелый.
2 …. черна , да молоко у нее бело.
3. … – старая льстица.
4. Для … зима – одна ночъ.
5. … – верный друг человека.
3 уровень.
Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.
Косой – …, Буренка –…, рыжая плутовка –…, Топтыгин – …, пес –… .
1. За двумя … погонишься – ни одного не поймаешь.
2. Ешь … соломку, поминай лето.
3. Старую … не травят молодыми собаками.
4. Два … в одной берлоге не живут.
5. Без … зайца не поймаешь.
Лексические упражнения.
1 уровень.
Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.
1. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
3. В лесу живет, кур крадет.
4. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
5. Зимой беленький, летом серенький..
2 уровень.
Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,
1. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
2. Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
3. Хвост пушистый, мех золотистый.
4. В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
5. Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.
3 уровень.
Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему “В лесу”.
1. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
2. Это слово означает “едящий мед”.
3. Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
4. Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
5. Еще одно значение этого слова — пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.
3 класс
Фонетические упражнения.
1 уровень.
Выпиши слова в которых есть мягкие согласные.
Картофель, ворона, дорога, огурец, помидор, город, сорока, язык, морковь, овощ, огород, посуда, вокруг, собака..
2 уровень.
Выпиши слова в два столбика: в первый — с глухими согласными на конце слова, во второй — со звонкими согласными на конце слова.
Огород, морковь, помидор, овощ, картофель, город, карандаш, огурец, ученик, мороз.
3 уровень.
Замените цифры буквами алфавита и запишите слово.
16,4,16,18,16, 5.
16,3,16,27.
17,16,14,10, 5,16,18.
16,4,21,18,6,24.
12,1,18,20,16,22,6,13,30.
14,16,18,12,16,3,30.
Орфографические упражнения.
1 уровень.
Спиши слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Картофель, огурец, помидор, овощ, морковь, огород.
2 уровень.
Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Помидор, шубка, жираф, морковь, моряк, огород, дуб, картофель, ковер, огурец, молодец, овощ, гнездо.
3 уровень.
Спиши, исправляя ошибки.
Весь день отец агародничал: сажал капустную рассаду, полол траву на грядках, обрезал засохшие ветки малины. В середине сентября начинают копать картофель. Пусто было в агароде: ни морковки, ни огурчика. Фрукты и оващи перед едой мойте горячей водой.
Словообразовательные упражнения.
1 уровень.
№1. Образуйте от данных слов однокоренные. Укажите, при помощи чего они образовались.
Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь.
№2.Образуйте от данных слов имена прилагательные с суффиксом -н-.
Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь
2 уровень.
№1. Запиши только однокоренные слова. Выдели корень.
Помидор, помидорчик, помидорина, помидорка, помидорный, помидоровый, помидорки.
Огурец, огурчик, огуречник, огурцы, огуречный.
Огородик, огородник, огород, огородничать, огородники, огородишко.
Морковь, морковка, морковник, морковки, морковный.
Картофель, картофельный, картофелина, картофелинка, картофельное.
№2. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.
Картофель ранн_, овощи варен_, огурец солен_, огород небольш_, помидор крупн_, морковь сладк_.
3 уровень.
№1.Запиши предложения, раскрывая скобки.
1. Этим летом в нашем парнике выросло много (огурец).
2. Дениса послали на рынок за (морковь).
3. Марина принесла с (огород) пучок укропа.
4. На кустах позднего (картофель) кое-где еще виднелись бледно-лиловые маленькие цветы с желтыми тычинками.
5. Папа принес с рынка килограмм (помидор).
6. На колхозных полях начали уборку (овощи).
№2. Составь и запиши словосочетания. Укажи падеж имен существительных.
|
салат |
работать |
||
|
сажать |
помидор |
вскопать |
огород |
|
ухаживать |
ходить |
||
|
выращивать |
угощать |
||
|
торговать |
овощ |
приготовить |
морковь |
|
купить |
убирать |
Морфологические упражнения.
1 уровень.
№1.Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из словаря.
1. Оля любит есть на завтрак тертую … .
2. Митя увидел крупные, розовые клубни … .
3. Среди овощей нет сочней … .
4. Сзади дома был большой … с грядками, кустами смородины и малины.
5. Всякому … свое время.
6. Сеня взял с тарелки соленый … .
№2.Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение.
г_род, з_мл_ника, ов_щи, к_ртоф_лъ, б_реза, п_м_дор, м_рковъ, яг_да, _гурец, ябл_ко.
2 уровень.
Запишите предложения, правильно подбирая предлоги. Подчеркните их, определите падеж существительных в скобках.
1. Леня с папой все утро работали …. (огород).
2. Мама приготовила салат … (огурец).
3. Бабушка испекла пироги … (морковь).
4. На обед дети ели котлеты …(картофель).
5. На полке стояли банки … (помидор ).
3 уровень.
№1.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонение существительных.
Спелые помидоры, вскопать огород, вкусный огурец, торговать овощами, салат из моркови, крупный картофель.
№2. Замените предложение одним словарным словом, измените это слово по падежам.
Огородное растение, корнеплод с утолщенным оранжевым сладковатым корнем.
Участок земли, где устроены грядки с овощами.
Огородное растение, растущее обычно кочаном.
Синтаксические упражнения.
1 уровень.
Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Молодой картофель, морковный сок, овощные грядки, огородные растения, урожай огурцов, красные помидоры.
2 уровень.
№2. Со словами из словаря на тему “Овощи” составьте предложения различные по цели высказывания : повествовательные, вопросительные, восклицательные.
3 уровень.
Выпишите из предложений словосочетания со словарными словами, поставьте вопрос.
Как вкусен был картофельный суп с грибами!
Зайчишка-трусишка по полю бежал, морковку нашел, сидит и грызет.
На гряде сорвать неплохо крупный красный помидор!
До обеда Таня решила полить огуречные грядки.
Дождик, дождик, посильней, огород ты наш полей!
щей нет здоровья.
ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ
|
№ |
Орфограмма |
Запомни! |
Как работаем |
||||||||||||||||
|
1. |
Большая буква в начале предложения. |
Начало предложения пишу с заглавной буквы. |
Напиши предложение правильно. Подчеркни заглавную букву. |
||||||||||||||||
|
2. |
Пропуск, замена буквы. Лишние буквы. |
Пиши внимательно ! |
Напиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
3. |
Деление на слоги. |
Сколько в слове гласных, столько и слогов. |
Напиши слово. Обозначь гласные. Раздели слово на слоги. |
||||||||||||||||
|
4. |
Перенос слова. |
Нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку. |
Напиши слово, разделяя его чёрточками для переноса. |
||||||||||||||||
|
5. |
Мягкий знак — показатель мягкости. |
Напиши слово. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. |
|||||||||||||||||
|
6. |
Гласные после шипящих. |
жи — ши пишу с и ча — ща пишу с а чу — щу пишу с у |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. |
||||||||||||||||
|
7. |
Сочетания чк, чн, чт, нщ, щн. |
Пишу сочетания без мягкого знака. |
Напиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. |
||||||||||||||||
|
8. |
Ударение. |
Напиши слово. Поставь в нём ударение правильно. |
|||||||||||||||||
|
9. |
Безударная гласная в корне, проверяемая ударением. |
Корни однокоренных слов пишутся одинаково. |
Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Поставь ударения. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
10. |
Слова с непроверяемыми написаниями. |
Посмотри в словарик. Запомни, как оно пишется. |
Напиши слово два раза. Если можешь, подбери и запиши 2 однокоренных слова. Выдели в словах корень. Обозначь ударение. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
11. |
Парные звонкие и глухие согласные. |
Согласные в конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными. |
Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
12. |
Заглавная буква в имени собственном. |
Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы. |
Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни заглавную букву. |
||||||||||||||||
|
13. |
Разделительный мягкий знак. |
Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и. |
Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
14. |
Удвоенные согласные в слове. |
Напиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни удвоенную согласную. |
|||||||||||||||||
|
15. |
Знаки препинания в конце предложения. |
Напиши предложение. Прочитай с правильной интонацией. Поставь знак препинания. |
|||||||||||||||||
|
16 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. |
Корни однокоренных слов пишутся одинаково. |
Подбери и напиши проверочное слово. Напиши слово с орфограммой правильно. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
17 |
Гласные и согласные в приставках. |
Приставки в словах пишутся одинаково, независимо от произношения. |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
18 |
Правописание приставок со словом. |
Приставка — это часть сова. Она пишется слитно со словом. |
Напиши слово правильно. Образуй от этого слова 2 однокоренных слова с другими приставками. Выдели приставки. |
||||||||||||||||
|
19 |
Правописание предлога со словом (орфограмма — пробел) |
Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов. |
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Запиши ещё 2 слова с таким предлогом. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
20 |
Разделительный твёрдый знак. |
Разделительный Ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
21 |
Мягкий знак на конце существительных после шипящих. |
На конце имён существительных женского рода в ед. числе пишется мягкий знак. |
Определи род имени существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни орфограмму. |
||||||||||||||||
|
22 |
НЕ с глаголами (орфограмма — пробел) |
НЕ с глаголами пишется отдельно. |
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
23 |
Правописание родовых окончаний имени существительного |
М.р. – нулевое , -а, -я Ж.р. -а, -я Ср.р. -о, -е |
Определи род существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
24 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
|
Определи склонение и падеж. Вспомни окончание в этом склонении и падеже. Напиши слово правильно. Проверь окончание с помощью слова-помощника. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
25 |
Правописание родовых окончаний имени прилагательного |
М.р. – ой, -ый, -ий Ж.р. -ая, -яя Ср.р. -ое, -ее |
Задай от существительного вопрос к прилагательному. Напиши слово правильно. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
26 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных |
Поставь от существительного вопрос к прилагательному. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Напиши слово правильно. Выдели орфограмму. |
|||||||||||||||||
|
27 |
Предлог с местоимением |
Предлоги с местоимениями (как и с другими словами) пишутся отдельно |
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
28 |
Правописание –ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов. |
Если вопросе к глаголу заканчивается на–ТЬ, то в глаголе пишется –ТЬСЯ. |
Задай к глаголу вопрос. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
29 |
Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени. |
На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак. |
Напиши глагол правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму. |
||||||||||||||||
|
30 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
У глаголов I спряжения в окончании гласные е, у, ю. У глаголов I I спряжения в окончании гласные и, а, я. |
Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед —ТЬ. Определи спряжение глагола. Назови гласную, которую следует писать в этом спряжении. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму. |
Работа над ошибками.
-
Пропуск, замена, искажение букв.
Напиши слово правильно 3 раза, раздели на слоги, подчеркни гласные, поставь ударение.
са-до́в-ник са-до́в-ник са-до́в-ник
-
Первое слово в предложении написано с маленькой буквы, нет точки в конце, пропущено слово.
Напиши предложение полностью правильно.
Москва – столица нашей Родины.
-
Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
́Выпиши слово без ошибок 1 раз, подчеркни сочетание, напиши еще 2 слова с такими сочетаниями.
Жизнь, пружина, жираф.
-
Словарное слово.
Напиши слово 3 раза, поставь ударение, подчеркни гласную, которую надо запомнить.
учени́к учени́к учени́к
-
Перенос слова.
Выпиши слово и раздели его для переноса.
берёза бе-рёза берё-за
6. Слово с ь-показателем мягкости, с разделительными ь и ъ.
Выпиши слово, подчеркни знак, напиши еще 2 слова на это правило.
Варенье, воробьи, крылья.
-
Двойные согласные.
Выпиши слово правильно, подчеркни двойную согласную, напиши еще 2 слова с двойной согласной.
Масса, сумма, суббота.
-
Заглавная буква.
Выпиши слово без ошибок 1 раз, подчеркни заглавную букву, напиши еще 2 слова на это правило.
Коля, Петя, Ваня.
-
Главные члены предложения.
Напиши предложение, правильно подчеркни главные члены.
В лесу запели птицы.
-
Предлоги.
Напиши предлог и слово, подчеркни предлог, напиши еще 2 слова с предлогами.
По дороге, на дороге, около дороги.
-
Проверяемые безударные гласные в корне слова.
Выпиши слово, подбери проверочное, поставь в них ударение, подчеркни в них ударную и безударную гласные.
поля́-по́ле
12. Парные согласные в корне слова.
Выпиши слово, подбери проверочное.
пруд-пруды
13. Непроизносимые согласные.
Выпиши слово, подбери проверочное.
сердце-сердечный
14. Части речи.
Выпиши словосочетание, поставь вопрос, определи часть речи.
речка (какая?) быстрая-прил.
-
Непройденное правило
Выпиши слово 3 раза.
Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку
для учащихся 1-4 классов.
«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» предназначена для учащихся 1-4 классов, их родителей и учителей. Она состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды разборов», «Пунктуация». Памятка разбита на пункты правил, что позволит учащимся быстро найти нужную орфограмму и грамотно сделать работу над ошибками.
Систематическое использование данного пособия будет способствовать развитию орфографической зоркости у учащихся и ликвидации пунктуационных ошибок.
Памятка необходима как при выполнении работы над ошибками, так и при повторении правил, изученных в начальной школе.
ДОРОГОЙ ДРУГ!
Перед тобой «Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку». Работа над ошибками просто необходима: она позволит тебе закрепить плохо усвоенный материал и избежать подобной ошибки в будущем.
Возьми для себя за правило, что после того, как ты получил тетрадь с проверенной работой, необходимо обратить внимание не только на оценку (как это часто происходит), а на допущенные тобой ошибки. Их обязательно нужно проанализировать. Без лишних напоминаний учителя выполни работу над ошибками:
ка.
по образцу. |
4. Каждую ошибку выписывай с новой строки.
Не ленись выполнять работу над ошибками. Это позволит тебе научиться правильно, без ошибок выражать свои мысли, что очень важно для любого человека.
Желаем тебе успехов!
Перечень используемых правил
I. Правила правописания
1. Заглавная буква, точка в конце предложения.
2. Заглавная буква в имени собственном.
3. Гласные и согласные звуки и буквы.
4. Слог.
5. Перенос слов.
6. Приставки в словах.
7. Гласные и согласные в приставках.
8. Предлоги со словами.
9. Ударение.
10. Пропуск буквы.
11. Слово из словаря.
12.Гласные в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
13. Ь на конце и в середине слова.
14. Разделительный Ь знак.
15. Разделительный Ъ знак.
16. Ь на конце существительных после шипящих.
17.Сочетания –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-
18.Суффиксы – ЕК-, -ИК-.
19. Безударная проверяемая гласная в корне слова.
20. Звонкие и глухие согласные в корне слова.
21. Непроизносимые согласные.
22. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
23. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
24. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
25. Ь в неопределенной форме глагола.
26.Соединительные гласные в сложных словах.
27.НЕ с глаголом.
28.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
29.Правописание Ы-И после Ц.
30.Правописание О-Ё после шипящих и Ц.
31. Двойная (удвоенная) согласная.
II. Виды разборов
32. Разбор слова по составу. (Морфемный разбор слова)
33. Фонетический разбор слов.
34. Схема разбора имени существительного (морфологический разбор).
35. Схема разбора имени прилагательного (морфологический разбор).
36. Схема разбора глагола (морфологический разбор).
37. Разбор предложения по частям речи.
38. Разбор по членам предложения.
39. Схема разбора предложения (синтаксический разбор).
III. Пунктуация
40.Знаки препинания в конце предложений( .?! )
41. Однородные члены предложения.
42.Сложное предложение.
43.Предложения с прямой речью.
I. Правила правописания
1. Заглавная буква, точка в конце предложения.
Выпиши предложение правильно. Поставь в конце точку.
Подчеркни заглавную букву и точку.
Делай так: Птицы улетели.
2. Заглавная буква в имени собственном.
Запомни: фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия стран, городов, деревень, улиц, рек, пишутся с большой буквы.
Например: Аня, Лена, Коля — имена;
Мурка, Дружок, Рекс — клички;
Москва, Саратов, Энгельс — названия городов;
Иванов Сергей Петрович-фамилия, имя, отчество.
Составь и запиши предложение со словом, в котором допущена ошибка.
3. Гласные и согласные звуки и буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём гласные и согласные буквы.
Делай так: ученик, звонок.
4. Слог.
Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
Делай так :у|чи|тель – 3 слога
5. Перенос слов.
Раздели слово чёрточками для переноса.
Запиши ещё два слова и правильно перенеси их, напиши два слова, которые переносить нельзя.
Делай так: оси´-на, учи´-тель, ма – ши – на, Оля, Юля /переносить нельзя!/
6. Приставки в словах.
Запомни: приставка — часть слова. Она пишется слитно.
Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками.
Делай так: приехал, заехал, уехал.
7. Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно, выдели приставку. Запиши еще два слова с этой приставкой.
Делай так: полетели, побежали, потянули.
8. Предлоги со словами.
Запомни: предлог — это отдельное слово. Это часть речи. Предлог со словами пишется раздельно. Не смешивай приставку с предлогом.
У глаголов нет предлогов.
Лодка отплыла от берега.
Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом.
Делай так: у дома, у (какого?) дома, у большого дома.
9. Ударение.
Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.
Делай так: алфави´т, а´збука, портфе´ль, щаве´ль.
10. Пропуск буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.
Делай так: звонок, ученик.
11. Слово из словаря.
Напиши слово три раза.
Делай так: морко´вь, морко´вь, морко´вь.
12.Гласные в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило.
Делай так: чижи, жизнь, машина;
туча, чай, чайка.
13. Ь на конце и в середине слова.
Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще два слова на это правило, подчеркни Ь и согласную перед ним.
Делай так: ель, день, пень;
пальто, мальчик, коньки.
14. Разделительный Ь знак.
Запомни: разделительный Ь знак пишется после согласной перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я.
Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Подчеркни три буквы-согласную, Ь и гласную.
Делай так: платье, деревья, семья;
15. Разделительный Ъ знак.
Запомни: разделительный Ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед корнями, начинающимися с гласных Е, Ё, Ю, Я.
Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Покажи приставку, подчеркни согласную в приставке и гласную, с которой начинается корень.
Делай так:подъезд, объяснил, съёмка.
16. Ь на конце существительных после шипящих.
Запомни: Ь пишется на конце существительных ж.р., 3 склонения.
Выпиши слово правильно. Определи род и склонение, запиши два слова с этой орфограммой.
Делай так: дочь, ночь, речь (ж. р., 3 скл.);
луч ,шалаш , врач (м.р., 2 скл.).
17.Сочетания –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-
Запомни: –ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН- пиши без мягкого знака.
Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой, выдели её.
Делай так: дочка, речка, мощный
18.Суффиксы – ЕК-, -ИК-.
Запомни: чтобы правильно писать суффиксы –ЕК- и –ИК-, надо изменить (просклонять) слово. Если гласная выпадает (является беглой), то в суффиксе пишется буква Е; если гласная не выпадает – то И.
Выпиши слово правильно, измени слово, выдели орфограмму.
Делай так: кусочек– кусочка,
мостик – мостика.
19. Безударная проверяемая гласная в корне слова.
Запомни: безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные.
Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.
Делай так:волна´- во´лны.
20. Звонкие и глухие согласные в корне слова.
Запомни: чтобы проверить парную по глухости-звонкости, подбери однокоренное слово или измени слово так, чтобы после этой согласной была гласная или сонорная.
Выпиши слово грамотно. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка.
Делай так: зуб-зубы, зубной.
21. Непроизносимые согласные.
Запомни: в словах лестница, праздник, чувство непроизносимая согласная не проверяется.
Выпиши слово, подбери проверочное слово, подчеркни орфограмму.
Делай так: грустный — грусть.
22. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Запомни: для определения окончания прилагательного надо знать его род и падеж. Это определи по существительному.
Кроме того, окончание прилагательного можно определить по вопросу, который задается от существительного. В этом случае надо хорошо знать родовые окончания имен прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с тем существительным, к которому оно относится. Выдели окончание. Докажи окончание имени прилагательного.
Делай так: к дальнему лесу, к лесу (какому?) дальнему (м.р., Д. п.).
23. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
Запомни: для определения окончания существительного нужно знать склонение и падеж.
|
Падеж |
Вспомогательное слово |
Вопросы (в скобках смысловые) |
Предлоги |
|
Именительный падеж |
есть |
кто? |
— |
|
Родительный падеж |
нет |
кого? (чей? |
вокруг, около,позади,впереди, возле, после, прежде, у, для, кроме, до, с (со), без, от, из, из-за, из-под |
|
Дательный падеж |
дать (рад) |
кому? (где?) |
благодаря, |
|
Винительный падеж |
вижу |
кого? (куда?) |
в (во), на,за,по,под (подо), про,об (обо), сквозь, через, несмотря на |
|
Творительный падеж |
любуюсь (горжусь) |
кем? (где? |
с (со), под, над, за, между, перед, согласно с, в связи с |
|
Предложный падеж |
думаю |
о ком? (где? |
о, об (обо), в (во), на, при |
|
Падеж |
Вопросы (в скобках |
1-е скл. |
2-е скл. |
3-е скл. |
мн.число |
|||
|
смысловые) |
ж.р. |
ж.р. |
м.р.□ |
м.р. -ий -ие |
ж.р. |
все склонения |
ср.р. |
|
|
Именительный падеж |
кто? |
а |
я |
□ о е |
ий□ |
□ |
а я |
я |
|
Родительный падеж |
кого? (чей? |
ы |
и |
а |
я |
и |
ов |
ий□ |
|
Дательный падеж |
кому? (где?) |
е |
и |
у |
ю |
и |
ам |
ям |
|
Винительный падеж |
кого? (куда?) |
у |
ю |
о е |
я |
□ |
а я |
я |
|
Творительный падеж |
кем? (где? |
ой |
ей |
ом |
ем |
ю |
ами |
ями |
|
Предложный падеж |
о ком? (где? |
е |
и |
е |
и |
и |
ая |
ях |
24. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределенную форму. Посмотри на гласную перед — ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную гласную. В глаголах I спряжения в окончании встречаем Е, в глаголах II спряжения — И
Делай так: пишет – писать (I спр.) — е;
смотрит — смотреть (II спр) — и (искл.).
Спряжение глаголов
|
Лицо |
I спряжение |
II спряжение |
||
|
ед.ч. |
мн.ч. |
ед.ч. |
мн.ч. |
|
|
1-е |
У(Ю) |
ЕМ |
У(Ю) |
ИМ |
|
2-е |
ЕШЬ |
ЕТЕ |
ИШЬ |
ИТЕ |
|
3-е |
ЕТ |
УТ(ЮТ) |
ИТ |
АТ(ЯТ) |
|
Неопр. форма |
Все глаголы на ТЬ, ЕТЬ, АТЬ, ОТЬ, УТЬ, кроме исключений, + брить, стелить. |
Все глаголы на ИТЬ, кроме исключений, + гнать, держать, дышать и слышать, зависеть, видеть, ненавидеть, а ещё смотреть, вертеть, и обидеть, и терпеть. |
Запомни: Ко второму же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключая брить, стелить.
А еще: смотреть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
гнать, дышать, держать, терпеть,
И зависеть, и вертеть.
25. Ь в неопределенной форме глагола.
Запомни: Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.
Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.
Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.
Делай так: пытаться (что делать?), у´чится (что делает?), беречь, стеречь.
26.Соединительные гласные в сложных словах.
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой.
Делай так: водовоз, самолет.
27.НЕ с глаголом.
Запомни: не с глаголами пишется раздельно, кроме тех слов, которые без НЕ не употребляются: нездоровится, негодовать и др.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
гл. гл.
Делай так: не_пришел, не_выучил.
28.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
Запомни: глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с Ь на конце слова.
Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.
Делай так: пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.), читаешь (2л., ед.ч.)
29.Правописание Ы-И после Ц.
Запомни:
|
Часть слова |
Ы |
И |
|
Корень |
Только в исключениях:ЦЫГАН на ЦЫПОЧКАХ ЦЫКНУЛ ЦЫПЛЁНКУ: «ЦЫЦ! « |
Во всех случаях, кроме исключений. Например: цИнк, цИфра, акацИя. |
|
Суффикс, окончание |
Во всех случаях.Например: куницЫн, птицЫ. |
НИКОГДА |
Выпиши слово правильно. Определи часть слова, в которой допущена ошибка, выдели орфограмму, запиши ещё два слова.
Делай так: птицы, куницы, улицы.
30.Правописание О-Ё после шипящих и Ц.
Запомни:
|
Часть слова |
О |
Е-Ё |
|
Корень |
1. Без ударения. |
1. Под ударением. |
|
Окончания имён сущ. и прилаг. |
Под ударением. |
Без ударения. |
Выпиши слово правильно. Определи часть речи и часть слова, в которой допущена ошибка, поставь ударение. Запиши два слова с этой орфограммой.
Делай так: врачо´м(сущ.),
ключо´м(сущ.),мячо´м(сущ.).
31.Двойная (удвоенная) согласная.
Запомни: Двойная согласная может:
— быть в корне: класс, аппетит;
— образовываться при помощи приставки и корня : рассказ;
-образовываться при помощи корня и суффикса: осенний;
-быть в суффиксе: измученный.
Выпиши слово правильно. Подбери к нему два однокоренных слова, подчеркни двойную согласную.
Делай так: аппетит, аппетитный, аппетитно.
II. Виды разборов
32. Разбор слова по составу (морфемный разбор слова).
Делай так: пришкольный.
1.Прочитай слово. Измени его по подходящим к этому слову вопросам. Выдели окончание и основу.
2.Подбери несколько родственных слов. Выдели корень.
3.Укажи приставку. Назови слова с такой приставкой.
4.Укажи суффикс. Подбери слова с таким суффиксом.
33. Фонетический разбор слов.
Выпиши слово. Разбери его фонетически грамотно, пользуясь памяткой.
Сначала выучи:
а, о, у, ы, э – гласные 1 ряда – перед ними согласные твёрдые;
я, е, ю, и, ё – гласные 2 ряда – перед ними согласные мягкие.
Все остальные, кроме Ь и Ъ знака – согласные.
я, е, ё, и, ю, ь – смягчают согласные, делают их мягкими;
л, м, н, р, й – всегда обозначают звонкие согласные звуки;
б, в, г, д, ж, з – обозначают парные звонкие согласные зв.;
п, ф, к, т, ш, с – обозначают парные глухие согласные зв.;
х, ц, ч, щ– обозначают глухие непарные согласные звуки;
ч, щ, й – обозначают всегда мягкие звуки;
ж, ш, ц – обозначают всегда твёрдые звуки.
я, ё, ю, е- обозначают два звука, если стоят:
— в начале слова;
— после гласной;
— после разделительных Ь, Ъ
и обозначает два звука, если стоит после разделительного Ь
Разбирай слово так:
коньки/ — конь-ки/, [кан,к,и/]
к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]
о [ а ] – гласн., безуд.
н [ н,] – согл., мягк., зв., непарн.
ь [ — ] ——
к [ к,] – согл., мягк., глух., парн. [ г, ]
и [ и ] – гласн., ударн.
6 б., 5 зв.
мая/к — ма-я/к ,[май,а/к]
м [ м ] – согл., тв., зв., непарн.
а [ а ] – гласн., безуд.
[й, ] – согл., мягк., зв., непарн.
я
[ а ]– гласн., ударн.
к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]
4 б., 5 зв.
я/корь — я/ — корь ,[й,а/ кар,]
[й,] – согл., мягк., зв., непарн.
я
[ а]– гласн., ударн.
к [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]
о [ а ] – гласн., безуд.
р [ р,] – согл., мягк., зв., непарн.
ь [ — ] ——
5 б., 5 зв.
воробьи/ — во — ро-бьи/, [вараб,й,и/]
в [ в ] – согл., тв., зв., парн. [ ф ]
о [ а ] – гласн., безуд.
р [ р] – согл., тв., зв., непарн.
о [ а ] – гласн., безуд.
б [ б,] – согл., мягк., зв., парн. [ п,]
ь [ — ] ——
[й,] – согл., мягк., зв., непарн.
и
[ и ] – гласн., ударн.
7 б., 7 зв.
34. Схема разбора имени существительного (морфологический разбор).
I. Часть речи. Общее значение.
II.Морфологические признаки
-
Начальная форма (в И.п., в ед.ч.).
-
Постоянные признаки:
а) собственное или нарицательное;
б) одушевлённое или неодушевлённое;
в) род;
г) склонение.
3. Непостоянные признаки:
а) падеж;
б) число.
III. Синтаксическая роль.
Разбирай имя существительное так:
Река протекает с севера на юг.
I. С севера –сущ.
II.1. Н. ф. –север,
2.а)нариц.;
б)неодуш.;
в) м.р.;
г) 2-е скл.
3. а) в Р.п.;
б) в ед.ч..
III. Протекает (откуда?) с севера.
35. Схема разбора имени прилагательного (морфологический разбор).
I. Часть речи. Общее значение.
II.Морфологические признаки
-
Начальная форма (в И.п., в ед.ч., в м.р.).
-
Постоянные признаки: (пока не знаешь)
3. Непостоянные признаки:
а) падеж;
б) число;
в) род (в ед.ч.)
III. Синтаксическая роль.
Разбирай имя прилагательное так:
На тонких ветках берёзки сверкал иней.
I.Тонких –прилаг.
II.1. Н. ф. – тонкий,
2. —
3. а) в П.п.;
б) во мн.ч..
III. На ветках (каких?) тонких.
36. Схема разбора глагола (морфологический разбор).
I. Часть речи.
II.Морфологические признаки
-
Начальная форма (неопределённая форма).
-
Постоянные признаки:
а) вид,
б) спряжение.
3. Непостоянные признаки:
а) число;
б) время;
в) лицо (если есть),
г) род (если есть).
III. Синтаксическая роль.
Разбирай глагол так:
Сгущаются сумерки.
I. Сгущаются – глаг.
II.1. Н. ф. – сгущаться,
2.а) несов. вид,
б) I спр.
3. а) во мн.ч..;
б) в наст.вр.,
в) в 3-м лице.
III. Сумерки (что делают?) сгущаются.
37. Разбор предложения по частям речи.
Выпиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.
пр. прил. сущ. гл. прил.
Делай так: С высоких гор побежали звонкие
сущ.
ручейки.
Запомни:
|
Часть речи |
Обозначает |
Отвечает на вопросы |
|
|
Имя существительное |
Самостоятельные части речи |
-конкретные предметы (дверь, окно), — живые существа (человек, птица, зверь), -явления природы (слякоть, снег, ветер), -события (праздник, поход), -процесс действия (бег, рост), -абстрактные понятия (доброта, дружба) |
кто? что? |
|
Имя прилагательное |
признак предмета |
какой? какая? какое? какие? чей? |
|
|
Глагол |
действие предмета |
что делает? что сделает? |
|
|
Наречие |
признак действия, другого признака |
как? когда? где? почему? |
|
|
Местоимение |
предмет, признак |
кто? что? какой? сколько? |
|
|
Числительное |
количество, порядок при счете |
сколько? какой? какая? какое? какие? |
|
|
Союз |
Служебные части речи |
связывает слова и предложения |
— |
|
Предлог |
связь с другими словами |
— |
|
|
Частица |
дополнитель-ный смысл в предложении |
— |
|
|
Междодометие |
выражает различные чувства |
— |
38. Разбор по членам предложения.
Запомни:
|
Член предложения |
Обозначает/ |
Отвечает на вопросы |
Подчеркивается |
||
|
Подлежащее |
главные члены предложения |
о ком или о чем говорится в предложении |
кто? |
||
|
Сказуемое |
называет то, что совершает предмет, |
что делает? |
|||
|
Определение |
второстепенные члены предложения |
признак предмета |
какой? какая? |
||
|
Дополнение |
на какой предмет или явление направлено действие |
кого? чего? |
|||
|
Обстоятельство |
как совершается действие, |
где? куда? |
|
Выпиши предложение.
Делай так: С высоких гор побежали звонкие ручейки.
1.Основа предложения:
в предложении говорится о ручейках, следовательно, ручейки— это подлежащее,
о ручейках говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это сказуемое.
2.В предложении есть второстепенные члены.
Задаю вопрос от подлежащего:
ручейки какие?- звонкие– это определение.
Задаю вопрос от сказуемого:
побежали откуда? –с гор – это обстоятельство места.
Задаю вопрос от второстепенных членов предложения:
с гор каких? – высоких – это определение.
39. Схема разбора предложения (синтаксический разбор).
I. Вид предложения по цели высказывания.
II. Вид предложения по интонации.
III. Основа предложения (подлежащее и сказуемое).
IV. Вид предложения по наличию второстепенных членов.
V. Второстепенные члены предложения.
Выпиши предложение.
Делай так: С высоких гор побежали звонкие ручейки. (Повеств., невоскл., распр.)
Это предложение
I. Повествовательное.
II. Невосклицательное.
III.Основа предложения:
в предложении говорится о ручейках, следовательно, ручейки — это подлежащее,
о ручейках говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это сказуемое.
IV. В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое.
V. Задаю вопрос от подлежащего:
ручейки какие?- звонкие– это определение.
Задаю вопрос от сказуемого:
побежали откуда? – с гор – это обстоятельство места.
Задаю вопрос от второстепенных членов предложения:
С гор каких? – высоких – это определение.
Запомни:
|
Виды предложений |
||
|
По интонации По цели высказывания |
Невосклицательные |
Восклицательные |
|
Повествовательные |
На улице идёт снег. |
На улице идёт снег! |
|
Вопросительные |
Чья это работа? |
Чья это работа?! |
|
Побудительные |
Подождите меня. |
Подождите меня! |
III. Пунктуация
40.Знаки препинания в конце предложений( .?! ).
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком. Подчеркни знак препинания.
Делай так: Слава нашей Родине ! Слава труду !
41. Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Начерти схему предложения.
Делай так: Грачи, скворцы и жаворонки улетели в теплые края. (О,О и О)
Знаки препинания при однородных членах:
О, О
О и О
О или О
О да (=и) О
О, а О
О, но О
О, да (= но) О
и О , и О,и О,и О
или О , или О,или О,или О
О , и О,и О,и О
42.Сложное предложение.
Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы.
Делай так:
Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.
[ ], [ ].
43.Предложения с прямой речью.
Запиши правильно предложение. Составь схему.
Делай так:
1) Олег успокаивал мать: «Все будет хорошо».
А: «П».
2) Он крикнул: «Вперёд, ребята!»
А: «П !»
3) Он спросил: «Ты откуда, парень?»
А: «П?».
4) «Я тебя не выдам», — обещал Иван.
«П»,-а.
5)»Пожар!» – крикнула Таня.
«П!»-а.
6) «Кто это был?» – спросила Оля.
«П?»-а.
7) «Я врач, — сказал он,- сегодня дежурю».
«П, — а, — п».
«Наше присутствие необходимо, — закончил Петров.- Выезжаем утром».
«П, — а. — П».
9) «Почему в пять? – спросил брат.- Это очень рано».
«П? — а. — П».
10) «Ну и отлично! – воскликнула Аня.- Поедем вместе».
«П! — а. — П».
11) «Он из нашей группы, – сказал Иван.- Садись, Пётр!»
«П, — а. – П!»
УЧИТЕЛЮ И РОДИТЕЛЯМ
«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды разборов», «Пунктуация».
В первом и третьем разделе даны указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести учащимся при выполнении работы над ошибками. Для того чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму, каждое правило имеет свой порядковый номер.
Работу по памятке мы предлагаем проводить следующим образом. К традиционным обозначениям ошибок на полях приписывать номер орфограммы, помещенной в памятке. После проверенной работы пропускать две строчки и на последующих строчках указывать эти номера.
Ученик, получив тетрадь, должен выполнить работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается правильность и точность исправления.
Например: на улице сильный морос – на полях ученик видит | №20. Он открывает книжку-памятку и читает алгоритм работы:
№20 Мороз – морозы.
Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются:
— самостоятельное исправление (потом можно предложить самостоятельное отыскивание) ошибок;
— самостоятельное выписывание слов, в которых допущена ошибка;
— подбор проверочных слов;
— повторение правил.
Учитывая необходимость преемственности начальной и средней ступени обучения при составлении третьего раздела «Виды разборов» (морфемный, фонетический, морфологический, синтаксический) мы опирались на учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.
«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку» может быть использована в учебной работе по любой программе начальной школы, как при групповой форме работы, так и при индивидуальной, самостоятельной работе ученика в классе или дома.
Литература
1.Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам/ С.В. Иванов, М.И. Кузнецова.- М.: Вентана-Граф, 2011.-464 с.- (Начальная школа XXI века).
2.Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений /В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова- М.: Просвещение,1994.-256 с.
3. Русский язык: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- М.: Просвещение, 2007.-317 с.
4. Справочник для начальных классов. Пособие для учащихся 3-5 классов, их родителей и учителей. /Т.В. Шклярова — М.: «Грамотей», 2012, 128 с.
Памятка работы над ошибками
для учащихся начальной школы.
-
Заглавная буква в начале предложения.
Напиши предложение, выдели заглавную букву.
Дети пришли в школу.
-
Пропуск, замена, искажение букв.
Выпиши слово, раздели его на слоги, посчитай количество звуков и букв.
Лан/ды/ши – 7 букв, 7 звуков.
-
Заглавная буква в именах собственных.
Напиши три различных имен собственных, выдели заглавную букву.
Ирина, Ольга, Москва.
-
Правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧК.
Напиши слово правильно, подбери ещё три слова с этой орфограммой, выдели её.
Машина, малыши, карандаши, ландыши.
-
Перенос слов.
Выпиши слово, раздели его для переноса.
Оси-на, во-ро-бьи, паль-то, зай-ка.
-
Безударная гласная в корне, непроверяемая ударением.
Выпиши слово, раздели его на слоги, подчеркни непроверяемую гласную.
Во-ро-на.
-
Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.
Волна — волны.
-
Парные звонкие и глухие согласные.
Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.
Шкаф — шкафы, глазки — глаза.
-
Непроизносимые согласные в корне.
Выпиши слово правильно и подбери к нему проверочное слово.
Звёздный – звезда – звёздочка.
-
Правописание двойных согласных в корне.
Выпиши слово правильно, запиши ещё два слова на это правило.
Группа, рассказ, коллектив.
-
Правописание приставок.
Выпиши слово, выдели приставку и придумай три слова с данной приставкой.
Подбежал, подъехал, подделал, подходил.
-
Раздельное написание предлогов со словами.
Выпиши слово с предлогом, вставив между ними новое слово.
К крутому берегу.
-
Разделительные Ь и Ъ знаки.
-
Придумай и запиши три слова с разделительным Ь, подчеркни три буквы: согласную, Ь, гласную.
Воробьи, соловьи, судьи, скамья.
-
Придумай и запиши три слова с Ъ, выдели приставку, подчеркни гласную.
Подъезд, съёмка, объявление, объём.
-
Мягкий знак в конце существительных после шипящих.
Выпиши существительное и определи его род.
Шалаш – м.р., печь – ж.р.
-
Безударные падежные окончания существительных.
Выпиши имя существительное, определи склонение данного имени существительного, его падеж.
На опушке – 1 склонение (1 скл.), предложный падеж (П.п.)
-
Безударные окончания прилагательных.
Выпиши имя прилагательное с именем существительным, поставь вопрос от существительного к прилагательному, проверь окончание прилагательного по окончанию вопроса.
К крутому оврагу – к оврагу (какому?) крутому.
-
Безударные личные окончания глаголов.
Выпиши глагол, поставь его в неопределённую форму, определи спряжение.
Пишет – писать – 1 спряжение.
-
Правописание окончаний глаголов 2 лица, единственного числа.
Выпиши глагол 2 лица, выдели окончание, придумай и запиши ещё три глагола, выдели окончания.
Думаешь – пишешь, делаешь, ставишь.
-
Правописание НЕ с глаголами.
Выпиши глагол с частицей НЕ, придумай и запиши ещё три глагола с этой частицей.
Не_делал – не_опоздал, не_принимал, не_рассказывает.
-
Запятая при однородных членах предложения.
Выпиши предложение и разбери его по членам предложения.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
Памятка для ученика начальной школы.
-
Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.
Например: Выпал пушистый снег. Дети рады.
-
Пропуск буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.
Например: звонок, ученик.
-
Слог.
Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
Например: у|чи|тель – 3 слога.
Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
-
Перенос слова.
Раздели слово на слоги для переноса.
Например: оси – на, ма – ши – на.
Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.
-
Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.
-
Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно. Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.
-
Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: дочка, речка, мощный.
-
Ударение.
Выпиши слово. Поставь в нём правильно знак ударения.
Например: алфавит, звонить, щавель.
Передай ритм слова с помощью стука.
-
Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.
Например: сады – сад
волна – волны
-
Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).
Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
-
Проверяемые парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.
Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.
-
Большая буква в имени собственном.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.
-
Разделительный мягкий знак Ь.
Выпиши слово правильно, запиши 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни мягкий знак Ь и гласную букву.
Например: вьюга, листья, соловьи.
Запомни! Разделительный мягкий знак Ь пишется после согласных перед гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я.
-
Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё 2 однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.
-
Знаки препинания в конце предложения (. ! … ?)
Выпиши Предложения правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.
Например: Сколько тебе лет? Слава нашей Родине !
-
Разбор предложения.
Выпиши предложение. Подчеркни грамматическую основу предложения. Обозначь части речи. Выпиши словосочетания с вопросами.
Например: Седые туманы плывут к облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)
туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.
Запомни! Слова в предложении связаны парами по смыслу. Связь слов устанавливается при помощи вопросов от слова к слову.
-
Правописание предлога со словом.
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между предлогом и словом вставь ещё одно слово.
Например: к берегу; к (какому?) берегу, к крутому берегу.
Запомни! Предлог – отдельное слово. Он пишется отдельно от других слов. Между предлогом и следующим словом можно вставить ещё одно слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
Например: Лодка отплыла от берега.
-
Состав слова.
Выпиши слово, разбери его по составу.
Например: заморозки . Запиши 1-2 однокоренных слова.
-
Правописание непроизносимых согласных.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Например: звезда, звёздочка, звёздный.
Честь — честный.
-
Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.
Например: полетели, побежали, потянули,
отнёс, отбежал, отлетел.
-
Правописание приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
Например: заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.
-
Разделительный твёрдый знак Ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Например: съезд, объявление, объём.
Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.
-
Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.
Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
-
Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.
Например: водовоз, самолёт.
-
Не с глаголом.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Например: не пришёл, не выучил, не знал.
-
Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.
Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [ , ].
Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге. [ и ].
-
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.
Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),
на полянке (на земле, 1 скл.),
у речки ( у земли , 1 скл.).
-
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему — м.р., ед.ч., Д.п.).
-
Предлог с местоимением.
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
Например: у нас, ко мне, с тобой.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.
-
Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.
-
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
« Виды словарной работы
на уроках русского языка»
(в целях снятия физического и психологического напряжения на уроках)
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка».
Слова с безударными гласными, непроверяемые ударением используются при объяснении нового материала. В контрольных диктантах, при проверке домашнего задания и т.д.
Никогда учитель не должен оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившимся в учебнике. Учащиеся должны видеть такие слова в рассказах, стихотворении, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики.
При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если слово записано детьми ранее), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, непроверяемой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ, составление с этим словом словосочетания, предложения.
Как сказал К.Д.Ушинский: «Учитель обязан заботиться о том, чтобы дитя всё более и более вступало в духовное обладание всеми сокровищами родного языка».
А.М.Горький утверждал: «борьба за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры».
Берёза и ворона, капуста и осина, заяц и медведь…Что общего в этих словах? Ответ прост это слова из школьного словаря для начальных классов.
Словарные слова – одна из проблем начальной школы. В курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся словарно – орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о словарных словах дети получают уже в первом классе.
Работая по «Прописи», первоклассники наблюдают над написанием таких слов как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш и др., запоминают правописание слов Москва, учитель, ученик, собака, корова, воробей. В каждом из последующих классов количество слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи увеличивается.
Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от того, как часто учащиеся встречаются с трудными орфограммами. Я из своего опыта знаю, что навыки написания трудных слов во многом зависят и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, тем выше уровень орфографической грамотности.
Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребёнка наблюдать, думать, передавать смысл словом! Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках.
Обучение грамоте – первая необходимая ступенька. В этот период я стараюсь обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно.
Свою работу я строила таким образом. Вначале проанализировала и изучила тексты и иллюстрации в букваре, продумала систему упражнений по уточнению и обогащению словаря, практически знакомящих детей с простыми случаями многозначности, со словами – синонимами, омонимами, антонимами. Подобрала к каждой букварной иллюстрации стихотворение и дидактический материал, располагающий богатыми возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.
Слово мороз является первым словом с непроверяемым написанием, с которым знакомятся первоклассники на уроке русского языка. Я помогаю детям осознать первое значение данного слова(мороз – это низкая температура воздуха, холод) и возможность замены синонимом холод. На последующих уроках в 1-4 классах при изучении грамматико – орфографического материала я через систему упражнений учебника и дополнительного материала знакомлю детей с другими связями по значению словамороз и сочетаемостью этого слова с другими словами в предложении и словосочетании. Языковым материалом я использую пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты – отрывки из художественных произведений. Дети с удовольствием разгадывают кроссворды, составляют стихи на заданные рифмы, например: снежок
летит
мороз
бодрит
Это буриме. Используя эти приёмы, я воспитываю у детей умение словесно раскрывать смысл изучаемого слова, обогащаю память образцами художественного текстов, способствую воссоздающему и творческому воображению, вызываю у школьников познавательный интерес к русскому языку.
Становление и развитие орфографической зоркости проходит значительно легко и эффективно, когда я использую, начиная с первого класса, рифмованные упражнения, насыщенные словарным материалом.
Такой вид работы привлекает внимание детей к орфограмме, расширяет их представление о несоответствии написания и произношения слов, служат средством расширения словарного запаса. И хотя список слов с непроверяемыми ударением гласными значительно ограничен, я стараюсь увеличить количество слов, объединяя их на основе какого – то признака(с безударными гласными о, е, и). Как правило, такие рифмованные упражнения легко запоминаются, например:
Корова, огород, солома,
горох, мороз, потом ворона,
портрет, костёр и молоко
В словах запомни букву о.
Кастрюля, капуста, арбуз и стакан,
Канава, картина, сарай, барабан,
автобус, машина, гараж и балкон
Пиши с буквой а, как и слово «закон»!
Во 2-4 классах я продолжаю работу над знакомыми детям рифмовками, но более усложняю грамматическую работу учащихся, например, выписать в один столбик имена существительные, а другой глаголы; подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.
Обычно словарные слова усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания. С этой целью я записываю слово на доске или карточке, предварительно прочитав загадку, уточняю его значение, делаю с учащимися частичный звуко-буквенный анализ, орфографически проговариваем, выделяем орфограммы в записанном слове, если доступно для понимания детей, то сообщается краткая этимологическая справка. Затем подбираем вместе с учащимися однокоренные слова, составляем словосочетания или предложения, записываем с комментарием, объясняя правописание, а затем многократно повторяется на следующих уроках, изученное слово.
Я считаю, что запоминание словарных слов должно быть осмысленным на основе понимания детьми значения изучаемого, потому я стараюсь в своей работе чаще обращаться к истории слова, что позволяет мотивировать современное правописание. К тому же это обогащает, активирует словарь учащихся, а также развивает культуру речи и воспитывает любовь к родному слову.
В своей работе я применяю и новую методику запоминания словарных слов путём использования метода ярких ассоциаций, которые вспоминаются при написании данного изучаемого слова, помогая правильно написать ту или иную орфограмму, например:
1.Концерт- нота, до, хор.
Капуста – заяц.
Карман – дыра.
Ладонь – лапа.
Собака – хвост.
Главное в этой методике то, что не надо навязывать своей ассоциации. Ценность его в том, чтобы была связь и общая заданная орфограмма.
2. Труба – завод, корабль – волны(используется рисунок).
3.Берёза — по цвету белая.
Берёза – кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать(по форме, как буква Е).
К организации словарной работы в начальных классах я стараюсь подходить творчески, разнообразить её так, чтобы усвоение слов с непроверяемыми написаниями было более лёгким и быстрым. Часто знакомлю учащихся с новым словарным словом через составление ребусов, кроссвордов.
Используя этот вид работы, я подбираю материал таким образом, что образуется тематическая группа слов, повторяются изученные ранее и происходит знакомство с новым словарным словом. Сначала детям предлагаю отгадать загадки.
1.Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки – дробинки.
(горох)
2.Красненькая Матрёшка, беленькое сердечко.
(малина)
3.В поле серёжки на тоненькой ножке.
(овёс)
4.На одной ноге стоит.
Срежут, засолят, — хрустит.
Приготовят салат,
С постным маслицем съедят.
(капуста)
5.Никто её не пугает, а она вся дрожит.
(осина)
6.В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В борщ кладут и так едят.
(помидор)
7.Без окон, без дверей
Полна горница людей.
(огурец)
Отгадки записывают в схему ребуса, где появляется новое слово растение.
Все трудные слова, изучаемые в начальных классах, я делю с ребятами по тематическим группам. Это помогает учащимся обогащать свой словарный запас, быстрее находить нужное слово и твёрже запоминать орфограммы. Уже в первом классе выделяем такие группы слов: «Животные», «Растения», «Школа» и т.д.
В работе над словарными словами я использую знание детьми алфавита. Так, записав на доске в разбивку несколько словарных слов, я предлагаю учащимся переписать эти слова в тетради, расположив их в алфавитном порядке. Например: калач, диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон. Дети записывают, подчёркивая непроверяемые орфограммы: альбом, бетон, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь.
Постепенно эти задания усложняю:
1)Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующей букв. Например даю слова: батон, билет, бутон, базар, берёза, багаж. Учащиеся записывают так: багаж, базар, батон, берёза, билет, бутон.
2)Группу слов надо записать соответственно в три столбика и внутри каждого столбика – строго по алфавиту.
автобус газета пенал
азбука герой пионер
алфавит горох помидор
Исходным этапом в работе над словами с непроверяемыми написаниями я считаю обучение учащихся умению находить нужные слова в тексте, начиная с первого класса. Для этого я провожу выборочные диктанты(картинный, слуховой, зрительный). Предлагаю детям карточки – картинки, либо карточки – слова, в которых пропущена безударная гласная. Постепенно этот вид работы усложняю:
1)дети записывают в первый столбик слова, в которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную о, в третий – слова с гласнойа. Например: комбайн, берег, космонавт, квартира, магазин, весело…
2)учащиеся записывают в первый столбик – названия животных, во второй – слова – названия растений;
3)дети записывают в один столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми. Таким образом учу детей не только различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и стараюсь одновременно закреплять. Правописании е тех и других.
Во 2 — 4 классах я использую такой приём, как подбор и запись учащимися слов – синонимов и антонимов.
Особенно много слов с непроверяемыми написаниями встречаются при изучении частей речи(имён существительных, прилагательных, глаголов). Например: подобрать синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, или антонимы к слову работать – праздновать, отдыхать.
Кроме того, даю детям задание заменить данные выражения отдельными словами – именами существительными, и наоборот.
Вместо описательного оборота подбирают соответствующие по значению слова с непроверяемой гласной или удвоенной согласной, например: ящичек для хранения ручек, карандашей – пенал. Библиотека – помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения.
Наиболее распространённым видом словарно – орфографических упражнений являются словарные диктанты.
Их я рассматриваю и использую, и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.
В своей работе я провожу разные виды диктантов.
1. Зрительный диктант с предварительным разбором, записывают по памяти (карточка со словом убирается).
2. Картинный диктант. Я показываю карточку – картинку, дети называют изображённый предмет и самостоятельно записывают слово, выделяя в нём гласную, которую надо запомнить, ставят знак ударения.
3. Диктант с использованием загадок. Я читаю загадки, дети записывают слова – отгадки, выделяя в них орфограммы.
4. Диктанты по памяти. Дети записывают слова, объединённые в тематические группы, выделяют нужные орфограммы.
5. Диктанты с комментированием. Один ученик комментирует слова, а все записывают в тетрадь.
6. Творческий диктант. Заменить развёрнутое определение одним словом.
Проверку делаем по — разному: объяснение правильного написания (фронтально), используя сигнальные карточки (часы – циферблат с гласными), самопроверка или взаимопроверка работ, часто применяю перфокарты. Красочно оформленные в виде изображения какого – либо предмета (рыбы, топора, цыплёнка и т.д.) Такие перфокарты привлекают внимание учащихся, позволяют с большим интересом работать на уроке.
Работая с детьми, я убедилась, что они очень любят выполнять занимательные задания. Учить трудные слова помогает ребятам игра. На уроках я использую игры:
1)Назвать слова, которые начинаются с буквы д, к, м, и т. д.
2)Первый слог потерялся:
..рока, ..роз, …род и т.д.
3)Какое слово записано?
На доске заранее написаны слова(закрыты). Я спрашиваю детей: «Какое слово записано, если в нём три согласных и два гласных звука?»
4)Цепочка слов.
Я называю первое слово, дети продолжают цепочку, каждое последующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова.
5)Составить по опорным словам рассказ.
а)зима, мороз, коньки, каток…
б)ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс…
6)Заполните таблицу.
Напишите названия животных(корова, лисица, собака, медведь и т.д.) 2 класс.
Напишите названия деревьев(орех, осина, берёза, яблоня) 3 класс.
7)Допишите пропущенные буквы:
|
о |
Р |
о |
||
|
о |
Р |
о |
||
|
о |
Р |
о |
(Мороз, город, хорошо) 2 класс.
|
о |
о |
|||
|
о |
о |
|||
|
о |
о |
(Топор, потом, горох) 3 класс.
Часто на уроках я использую такой приём как выборочный ответ с элементами программированного обучения, когда из нескольких ответов надо выбрать правильный, например:
|
Слова |
Ответы |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
в…гон г…зета г…рох |
а о о |
о а а |
а а о |
о о о |
Учащиеся выбирают ответ под цифрой 3.
|
Слова |
Ответы |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
ко..ектив а..ея к..идор |
л лл рр |
лл л р |
л л рр |
лл лл р |
Правильный ответ под цифрой 4.
Начиная со второго класса провожу с учащимися сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами, например:
рр р
территория капрон
перрон коридор
терраса директор
сс с
касса трос
масса матрос
шоссе термос
Для закрепления непроверяемых написаний я использую приём дописывания таблиц, пользуясь орфографическим словарём, например:
|
а |
о |
||
|
а |
а — а |
о |
о — о |
|
абзац … |
карандаш … |
солома … |
огород … |
Широко практикую составление предложений с данными словами. Это способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний.
Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса, умение точно выражать свои мысли. С этой целью дети пишутсочинения по опорным словам.
Часто к нам на уроки приходят сказочные герои: почтальон Печкин и Красная Шапочка, Буратино и Незнайка, которому дети помогают исправить ошибки в написанных на доске словах.
На уроках русского языка мы «путешествуем», отправляемся на «экскурсии» в осенний лес, на огород , узнаём много нового о животных и птицах, разгадываем головоломки, ребусы,
«оживляем» букву в словарном слове.
Я стараюсь, чтобы обучение детей было интересным, занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, воспитывает любовь к родному языку.
Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
Литература:
1. В.П.Канакина «Работа над трудными словами в начальных классах».
2. Н.В. Кудыкина «Дидактические игры и занимательные задания».
3. Методические рекомендации из журналов « Начальная школа».
Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка
в начальных классах на основе этимологического анализа.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
В настоящее время основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. Но этот приём не активизирует мыслительную деятельность учащихся и потому он малоэффективен. Учащиеся совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе. Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным — задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Сравнительно недавно одним из основных методических приёмов проведения словарно-орфографической работы в начальной школе передовые педагоги стали рассматривать этимологический анализ. Этот приём способствует расширению общего и лингвистического кругозора школьников, так как позволяет рассматривать языковые факты в тесной связи с историей развития русского языка.
Знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов. К сожалению, этот интересный и эффективный приём обучения довольно редко используется в начальной школе. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ. Учебники по русскому языку для начальных классов не нацелены на проведение словарно-орфографической работы с использованием этимологии «трудных» слов. Поэтому проблема организации словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа так актуальна в современной методике преподавания русского языка.
Наиболее основательной современной работой, посвящённой использованию этимологического анализа при изучении трудных слов, является книга И.В. Прониной «Изучение трудных слов с применением этимологического анализа». В работе подчёркивается единство орфографического и семантического аспектов словарной работы, которое достигается благодаря использованию этимологического анализа: «Благодаря этимологии ученики осознают, что в написании слова отражено его значение, и при письме начинают искать опоры в смысловой стороне слова. Привычка отыскивать корень, опираясь на такой важный языковой фактор, как семантика морфемы, став непроизвольной, увеличивает зоркость учащихся к орфографически-трудным местам в слове и их внимательность при выполнении любой письменной работы».
Ученик привыкает к мысли о том, что для правильности письма необходимо разобраться в морфологической структуре слова, и вырабатывает самую нужную при обучении орфографии привычку, привычку думать при письме о корне слова, о его структуре»
Современная начальная школа располагает несколькими учебниками русского языка. Наиболее часто в школах используется учебник Т.Г. Рамзаевой . Положительной стороной этого учебника можно считать большое количество упражнений, в которых задействованы непроверяемые слова. Присутствуют загадки, содержащие слова с непроверяемыми написаниями, кроссворды, помогающие запомнить различные орфограммы, используются мнемонические приёмы. В учебнике содержится большое количество хороших текстов для закрепления правописания «трудных» слов. Среди них есть такие, которые побуждают детей задуматься об этимологии слов: «Почему в Москве площадь Красная?», «Почему карандаш, называют карандашом» и др.
Ребята нашего класса очень заинтересовались этимологическим анализом слов, и теперь сами приносят дополнительный материал к уроку. Чаще такие сведения очень ценны, да в дополнении красиво оформлены. Так родилась идея создания проекта «Этимологический словарик словарных слов для начальной школы». Сейчас учащиеся активно включились в реализацию этого проекта, отбирают самые интересные сведения, лучшее оформление. Родители примут активное участие в выпуске печатного издания такого словарика.
Делая выводы из выше сказанного, можно говорить о том, что элементы этимологического анализа доступны пониманию младших школьников, так как этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов, а мышление ребёнка, пришедшего в начальную школу, образно.
Применение этимологического анализа как методический приём направляет способность младших школьников к этимологизации в научное русло, способствует формированию правильного понимания ими лексического значения слов и, как следствие, избавляет от большого количества орфографических ошибок.
Некоторые статьи,
подобранные учащимися для создания этимологического словарика
(информация из энциклопедических статей, из ресурсов Интернета)
Тетрадь.
Слово тетрадь пришло к нам из греческого языка. Название тетрадь произошло от слова «тетро», что обозначает «сложенный вчетверо». Слово тетрадь и обозначает четвёртую часть большого листа бумаги.
Если мы сложим пополам лист бумаги, а потом ещё раз перегнём его , разрежем эту книжечку на листочки, сошьём по середине, то получим тетрадь, которая была раньше. Сейчас в тетради листов больше четырёх, но название так и осталось.
(материал подобран Корсун Полиной, ученицей 2 В)
Лопата.
В старину существовало слово лоп . Это слово обозначало широкий лист. От слова лоп образовались слова «лопух» – растение с широкими листьями, «лопата» – орудие труда, напоминающее лист.
Теперь понятно, почему человека с большими ушами называют «лопоухим» — у него уши похожи на лопаты (листья).
(материал подобран Коробановым Александром, учеником 2 В)
Автомобиль.
Слово автомобиль пришло к нам из французского языка. Образовано это слово из двух слов: греческого слова «аутос» — , что значит «сам», и латинского «мобилис», обозначающего «движущийся, подвижный». Вот и получается : автомобиль – сам собою движущийся. В русском языке теперь много слов, в которых есть часть авто — , например автокран, автобус, автовокзал, автозавод и др.
(материал подобран Руленко Валерией, ученицей 2 В)
Литература
-
Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — № 1. — с.55-60
-
Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1995
-
Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003
-
Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. — Ульяновск, 2000
-
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. — М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215
-
Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. — М.: Просвещение, 1964
Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах
Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках.
Безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных слогов, подвергаются в той или иной степени редукции — ослаблению артикуляции звука и изменению его звучания. Именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности и часто приводит к ошибкам.
Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии. “ Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс”, — писал известный ученый-методист А.В.Текучев.
Эти слова находят свое подтверждение и в книге В.П.Канакиной “ Работа над трудными словами в начальных классах”, и в книге ГАБакулиной “ Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка”, и в статьях многих авторов газеты и журнала “Начальная школа”. У каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов.
Я хочу поделиться своим некоторым накопленным опытом работы по успешному усвоению учащимися правописания словарных слов.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед нами, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным — задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим значением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их “переносить” на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.
В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.
1. Фонетические упражнения.
Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.
Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.
2. Орфографические упражнения.
Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.
3. Словообразовательные упражнения.
Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.
4. Морфологические упражнения.
Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.
При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
5. Синтаксические упражнения.
Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.
6. Лексические упражнения.
Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача — активизировать словарь детей.
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.
В заключение хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизируется деятельность детей, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас.
Я хочу предложить карточки с дифференцированными заданиями по изучению правописания словарных слов во 2-3 классах, работа по которым способствует быстрому и прочному усвоению непроверяемых написаний, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов, с которым учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Для более удобного запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми написаниями, словарь каждого класса был разделен на тематические блоки. С каждый блоком дети работают в течение 6-10 уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются
Так, например, во втором классе был выделен блок “ Животные”, в который вошли следующие слова: корова, медведь, лисица, собака, заяц третьем классе слова: огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь были объединены в блок “ Огород”.
Приведу примеры дифференцированных заданий, которые использую при изучении учащимися слов из данных блоков.
2 класс
Фонетические упражнения.
1 уровень.
Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.
2 уровень.
Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.
3 уровень.
Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.
За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.
Орфографические упражнения.
1 уровень.
Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..
2 уровень.
Запиши слова в два столбика: в первый — с проверяемой гласной, во второй — с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.
Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..
3 уровень.
Запиши слова в два столбика: в первый – с непроверяемой гласной, во второй – с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.
Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака
Синтаксические упражнения.
1 уровень.
К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый …, безрогая …. рыжая …, косолапый …, охотничья … . Составь предложение с одним из словосочетаний.
2 уровень.
Восстанови пословицы, используя словарные слова.
1. Хорош … – белый, а охотник – смелый.
2 …. черна , да молоко у нее бело.
3. … – старая льстица.
4. Для … зима – одна ночъ.
5. … – верный друг человека.
3 уровень.
Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.
Косой – …, Буренка –…, рыжая плутовка –…, Топтыгин – …, пес –… .
1. За двумя … погонишься – ни одного не поймаешь.
2. Ешь … соломку, поминай лето.
3. Старую … не травят молодыми собаками.
4. Два … в одной берлоге не живут.
5. Без … зайца не поймаешь.
Лексические упражнения.
1 уровень.
Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.
1. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
3. В лесу живет, кур крадет.
4. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
5. Зимой беленький, летом серенький..
2 уровень.
Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,
1. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
2. Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
3. Хвост пушистый, мех золотистый.
4. В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
5. Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.
3 уровень.
Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему “В лесу”.
1. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
2. Это слово означает “едящий мед”.
3. Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
4. Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
5. Еще одно значение этого слова — пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.
3 класс
Фонетические упражнения.
1 уровень.
Выпиши слова в которых есть мягкие согласные.
Картофель, ворона, дорога, огурец, помидор, город, сорока, язык, морковь, овощ, огород, посуда, вокруг, собака..
2 уровень.
Выпиши слова в два столбика: в первый — с глухими согласными на конце слова, во второй — со звонкими согласными на конце слова.
Огород, морковь, помидор, овощ, картофель, город, карандаш, огурец, ученик, мороз.
3 уровень.
Замените цифры буквами алфавита и запишите слово.
16,4,16,18,16, 5.
16,3,16,27.
17,16,14,10, 5,16,18.
16,4,21,18,6,24.
12,1,18,20,16,22,6,13,30.
14,16,18,12,16,3,30.
Орфографические упражнения.
1 уровень.
Спиши слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Картофель, огурец, помидор, овощ, морковь, огород.
2 уровень.
Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.
Помидор, шубка, жираф, морковь, моряк, огород, дуб, картофель, ковер, огурец, молодец, овощ, гнездо.
3 уровень.
Спиши, исправляя ошибки.
Весь день отец агародничал: сажал капустную рассаду, полол траву на грядках, обрезал засохшие ветки малины. В середине сентября начинают копать картофель. Пусто было в агароде: ни морковки, ни огурчика. Фрукты и оващи перед едой мойте горячей водой.
Словообразовательные упражнения.
1 уровень.
№1. Образуйте от данных слов однокоренные. Укажите, при помощи чего они образовались.
Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь.
№2.Образуйте от данных слов имена прилагательные с суффиксом -н-.
Огород, овощ, картофель, огурец, помидор, морковь
2 уровень.
№1. Запиши только однокоренные слова. Выдели корень.
Помидор, помидорчик, помидорина, помидорка, помидорный, помидоровый, помидорки.
Огурец, огурчик, огуречник, огурцы, огуречный.
Огородик, огородник, огород, огородничать, огородники, огородишко.
Морковь, морковка, морковник, морковки, морковный.
Картофель, картофельный, картофелина, картофелинка, картофельное.
№2. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.
Картофель ранн_, овощи варен_, огурец солен_, огород небольш_, помидор крупн_, морковь сладк_.
3 уровень.
№1.Запиши предложения, раскрывая скобки.
1. Этим летом в нашем парнике выросло много (огурец).
2. Дениса послали на рынок за (морковь).
3. Марина принесла с (огород) пучок укропа.
4. На кустах позднего (картофель) кое-где еще виднелись бледно-лиловые маленькие цветы с желтыми тычинками.
5. Папа принес с рынка килограмм (помидор).
6. На колхозных полях начали уборку (овощи).
№2. Составь и запиши словосочетания. Укажи падеж имен существительных.
|
салат |
работать |
||
|
сажать |
помидор |
вскопать |
огород |
|
ухаживать |
ходить |
||
|
выращивать |
угощать |
||
|
торговать |
овощ |
приготовить |
морковь |
|
купить |
убирать |
Морфологические упражнения.
1 уровень.
№1.Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из словаря.
1. Оля любит есть на завтрак тертую … .
2. Митя увидел крупные, розовые клубни … .
3. Среди овощей нет сочней … .
4. Сзади дома был большой … с грядками, кустами смородины и малины.
5. Всякому … свое время.
6. Сеня взял с тарелки соленый … .
№2.Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение.
г_род, з_мл_ника, ов_щи, к_ртоф_лъ, б_реза, п_м_дор, м_рковъ, яг_да, _гурец, ябл_ко.
2 уровень.
Запишите предложения, правильно подбирая предлоги. Подчеркните их, определите падеж существительных в скобках.
1. Леня с папой все утро работали …. (огород).
2. Мама приготовила салат … (огурец).
3. Бабушка испекла пироги … (морковь).
4. На обед дети ели котлеты …(картофель).
5. На полке стояли банки … (помидор ).
3 уровень.
№1.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонение существительных.
Спелые помидоры, вскопать огород, вкусный огурец, торговать овощами, салат из моркови, крупный картофель.
№2. Замените предложение одним словарным словом, измените это слово по падежам.
Огородное растение, корнеплод с утолщенным оранжевым сладковатым корнем.
Участок земли, где устроены грядки с овощами.
Огородное растение, растущее обычно кочаном.
Синтаксические упражнения.
1 уровень.
Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Молодой картофель, морковный сок, овощные грядки, огородные растения, урожай огурцов, красные помидоры.
2 уровень.
№2. Со словами из словаря на тему “Овощи” составьте предложения различные по цели высказывания : повествовательные, вопросительные, восклицательные.
3 уровень.
Выпишите из предложений словосочетания со словарными словами, поставьте вопрос.
Как вкусен был картофельный суп с грибами!
Зайчишка-трусишка по полю бежал, морковку нашел, сидит и грызет.
На гряде сорвать неплохо крупный красный помидор!
До обеда Таня решила полить огуречные грядки.
Дождик, дождик, посильней, огород ты наш полей!
щей нет здоровья.