Взошло работа над ошибками - Ремонт и установка крупной бытовой техники

Работа над ошибками по русскому языку

Большая буква в начале предложения.

Запомни! Первое слово в предложении пишется с большой буквы.

Делай так :Выпиши предложение правильно. Подумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Например: Из – за тучки выглянуло яркое солнышко. Дети рады .

Пропуск буквы. Замена буквы.

Делай так : Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Например: машина, урок.

Слог

Запомни! Сколько в слове гласных букв, столько и слогов.

Делай так: у-уе-ник — 3 слога.

Перенос слова.

Запомни! При переносе одну букву нельзя переносить на строку.

Делай так: озе — ро.

Мягкий знак (ь), обозначающий мягкость согласных.

Делай так: Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Например : конь, мель, пень.

Гласные после шипящих.

Запомни! жИ – шИ, чА – щА, чУ – Щу.

Делай так: Выпиши слово правильно. Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни сочетание.

Например :лужи, машина.

Сочетания чк, чн, нщ, щн, рщ, рч.

Запомни! В сочетаниях, чк, чн… мягкий знак (ь) не пишется.

Делай так : Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Например : ночка, ночной.

Ударение.

Делай так : Выпиши слово. Поставь в них правильно знак ударения.

Например: алфавит, портфель.

Безударная гласная в корне, проверяемая ударением. (а, о, е, и, я)

Запомни! Безударную гласную в корне слова проверяют путём подбора однокоренного слова или изменением слова так, чтобы безударная гласная стала ударной.

Делай так : Выпиши слово. Поставь ударение Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

Например: вода -воды, грибы — гриб, тяжёлый — тяжесть.

Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Делай так : Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например : воробей, воробей, воробей, воробушек, воробьиный

Парные звонкие и глухие согласные. (б/п, в/ф, г/к, д/т, ж/ш, з/с )

Запомни! Чтобы проверить парную согласную в корне слова, надо слово изменить так, чтобы после согласной, стоял гласный звук или звук н.

Делай так: Запиши правильно слово, в котором допущена ошибка. Проверь согласную.

Например: дождь — дожди, мороз – морозный

Большая буква в имени собственном.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, название рек, морей, городов, клички животных пишутся с большой буквы.

Делай так: Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Например : Александр Иванов,река Кабанка , п. Каменский.

Разделительный мягкий знак (ь)

Запомни! Разделительный мягкий знак пишется после согласных и перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я,И.

Делай так: Выпиши слово правильно, запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни мягкий знак и гласную букву.

Например: вьюга,семья , соловьи.

Двойные согласные в слове.

Делай так: Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Например: группа, групп – па, групповой, подгруппа.

Знаки препинания в конце предложения.(. ? ! …).

Делай так: Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

Например: Как прекрасен этот мир!

Разбор предложения.

Делай так: Выпиши предложение. Подчеркни главные члены предложения.

Например : Седые туманы плывут к облакам.

Что? Туманы – это подлежащее, подчеркиваем одной чертой.

Туманы что делают? Плывут – это сказуемое, подчёркиваем двумя чертами.

Состав слова.

Делай так: Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши два однокоренных слова.

Например: находка, ходить.

Правописание предлога со словом.

Запомни! Предлог – это отдельное слово. Между предлогом и словом можно вставить другое слово.

Делай так: Выпиши слово вместе с предлогом. Докажи , что предлог со словом пишется отдельно.

Например: к берегу, к (какому?)берегу, к (крутому)берегу.

Разделительный твёрдый знак(Ъ)

Запомни! Разделительный твёрдый знак пишется после приставки перед гласными Е, Ё, Ю,Я.

Делай так: Выпиши слово правильно, запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни твёрдый знак и гласную букву, выдели приставку.

Например: съезд, подъём, объявление

Непроизносимые согласные в корне.

Запомни! Если слышится в середине слова СН, ЗН, СЛ нужно изменить слово так, чтобы непроизносимый согласный произносился отчётливо. Запомни: лесТница, празДник, чуВство.

СН без Т: ужасный, опасный, прекрасный, вкусный, напрасный, ясный, интересный

Делай так: Выпиши слово правильно, напиши проверочное слово.

Например: Грустный – грусть, поздно – опоздать, ужасный – ужас,

опасный – опасаться.

Правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-

Запомни! Нужно поставить слово во множественное число, если есть -ик-, то пишется –ЕК- если нет, то –ИК-

Делай так: Выпиши слово правильно, напиши проверочное слово.

Например: замочек – замочки, ключик – ключики

Правописание безударных окончаний имен существительных

Запомни! Чтобы правильно написать безударное окончание существительных, нужно определить в слове склонение, падеж, и написать правильное окончание. Можно проверить проверочными словами с ударными окончаниями.(1 скл. – рука, 2 скл – плечо, 3 скл. — грудь)

Три склонения им. существительных:

1 склонение

М.р.

Ж.р.

-а, -я.

Дядя, папа,

мама, тётя (рука)

2 склонение

М.р.

Ср.р

—

-о, -е

Слон_, конь_

Поле, окно (плечо)

3 склонение

Ж.р.

Ночь

Степь(грудь)

Определи падеж:

Падеж	Вспомогательное слово	Падежный вопрос	Смысловой вопрос	Предлоги
Им. п.	(есть)	Кто? Что?
Р. п.	(нет)	Кого? Чего?	Откуда? Куда? Где?	без, у, от, до, с, из, около, возле, подле
Д. п	(дать)	Кому? Чему?	Куда? Где?	к, по
В. п.	(вижу)	Кого? Что?	Куда? Где?	на, за,
Т. п.	(доволен)	Кем? Чем?	Куда? Где?
П. п.	(говорить о..)	Оком? О чём?	Где?

По падежу и склонению напиши правильное окончание

	1 скл.	2 скл.	3 скл.
Р. п.	-И(нет рекИ)		-И(нет грудИ)
Д. п.	-Е(дать рекЕ)		-И(дать грудИ)
П. п.	-Е(говорить о рекЕ)	-Е(говорю о плечЕ)	-И(говорю о грудИ)

Делай так: Выпиши слово правильно, определи склонение, падеж, правильно напиши окончание.

Например: у дорогИ(1 скл,Р.п. можно проверить : у рукИ, окончание И);

В озерЕ (2 скл, П.п. можно проверить : в плечЕ, окончание Е);

Для матерИ (3скл, Р.п. можно сказать : для грудИ, окончание И)

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

Делай так:

1. Найди существительное, с которым данное прилагательное связано по смыслу,.

2. От этого существительного задай вопрос к прилагательному.

3. Выдели в вопросительном слове окончание.

4. Пиши в прилагательном такое же окончание.

5. У прилагательных Р. п. и В. п., м. р., ед. ч., окончание -ОГО, -ЕГО

У прилагательных Р. п., ср. р., ед. ч., окончание -ОГО, — ЕГО

Например: Неохотно взошло грустное солнышко осеннего дня.

солнышко (какОЕ?) грустнОЕ ;

дня (какОГО?) осеннЕГО

Изменение глагола по лицам.

Лицо	Ед.ч.	Мн.ч.
1 л.	Я (пишу)	МЫ (шишем)
2 л.	ТЫ (пишешь)	ВЫ (пишите)
3 л.	ОН, ОНА, ОНО (пишет)	ОНИ (пишут)

Время глагола.

Настоящее время

Что делает?

Учит, поёт, играет, красит

Прошедшее время

Что делал(-а, -о)?

Что сделал( -а, -о)?

Играл ( -а, -о)

Выучил ( -а, -о)

Будущее время

Что будет делать?

Что сделает?

Будет играть

поиграет

Неопределённая форма глагола.(инфинитив)

Что делать? Гулять, одеваться, идти, беречь;

Что сделать? Погулять, одеться, прийти, поберечь

Спряжение глаголов

Поставить глагол в Неопределённую форму(что делать?, что сделать), ЕСЛИ:

I спр.

-Е(ед.ч.)

-ут, -ют(мн.ч.)

II спр.

-И(ед.ч.)

-ат, -ят (мн.ч.)

БрИТЬ, стелИТЬ

—АТЬ, -ОТЬ, -УТЬ, -ЫТЬ,- ЕТЬ,

— ТИ, -ТЬ, -ЯТЬ, -ЧЬ

БорОТЬся (борЕТся, борЮТся)

лаЯТЬ (лаЕТ, лаЮТ)

сеЯТЬ (сеЯТ, сеЮТ)

веЯТЬ (веЕТ, веЮТ)

таЯТЬ (таЕТ, таЮТ)

1)Все на –ИТЬ, (кроме брить, стелить)

2) 4 гл. на –АТЬ:

слышаАТЬ, дышАТЬ, держАТЬ, гнАТЬ

3) 7 гл. на –ЕТЬ:

терпЕТЬ, верТЕТЬ, обидЕТЬ, зависЕТЬ, ненавидЕТЬ, смотрЕТЬ, видЕТЬ

4)клеИТЬ (клеИТ, клеЯТ)

Делай так: читаЕМ (читАТЬ Iспр.)

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

работа над ошибками

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

работа над ошибками

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

работа над ошибками

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

работа над ошибками

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

работа над ошибками

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

работа над ошибками

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

работа над ошибками

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

работа над ошибками

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

работа над ошибками

Из практики обучения в начальных классах известно, что работа по орфографии
не всегда дает желаемые результаты. Одна из важнейших причин этого – неумение
учащихся видеть орфограммы.

В общей системе формирования орфографических навыков и умений важная роль
принадлежит начальным классам, так как здесь закладываются основы грамотности,
здесь дети впервые сталкиваются с понятиями “правильность речи” и “литературная
языковая норма”.

В работе над орфографическими ошибками в первую очередь необходимо знать
причины появления этих ошибок. Такими причинами являются:
– недопонимание учащимися правила;
– неумение применять его на практике;
– незнание предшествующего материала, на котором основывается данное правило;
– недостаточное развитие орфографической зоркости;
– неумение распознавать орфограмму;
– контролировать себя в процессе письма;
– наличие дефектов произношения

Существует три вида исправления ошибок:

Исправление путем выписывания, данного слова;
Исправление с помощью доказательства;
Исправление, основанное на логически последовательном порядке
рассуждения вида исправления ошибок;

План – рассуждения при исправлении ошибок в окончаниях имен
прилагательных.

(Разработано и предложено В.А. Шукейло.)

Найти имя прилагательное.
Найти имя существительное, от которого зависит прилагательное.
Поставить вопрос от существительного к прилагательному. Посмотреть на
окончание в вопросе и по нему определить окончание прилагательного.
Определить род и падеж существительного и прилагательного.
Вспомнить прилагательного в этом падеже.

Памятка при работе над ошибками.

1. Перенос слов.

ма-ленький, малень-кий;

ап-пликация, аппли-кация;

2. ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.

(Напиши слово правильно, подбери еще три слова на это правило.)

Машина, шил, шина, шило.
Чулки, щука, чаща, роща, ночка, ночной.

3. Большая буква в именах собственных.

Москва– название города.
Иванов Сергей Петрович– фамилия, имя, отчество.
Жучка– кличка животного.
Нева– название реки.

4. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.

Грозы – гроза
Снег – снега

5. Парные согласные в корне слова.

Грибы – гриб
Шуба – шубка

6. Непроизносимые согласные в корне слова.

Солнышко – солнце

7. Правописание приставки, суффикса.

Из садика
Переход

8. Разделительный Ъ и Ь.

Подъезд, вьюга

9. Раздельное написание предлогов со словами.

В лес, в густой лес.

10. Мягкий знак в конце существительных после шипящих.

Ночь – ж. р., мяч – м. р.

11. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.

Озером (каким?) глубоким
В лесу (каком?) сосновом

12. Безударные падежные окончания существительных.

Шел (по чему?) по площади – 3 скл, Д. п., по степи
Читали (о чем?) об улице– 1 скл, П.п., о зиме
Мечтали (о чем?) о космосе – 2 скл, П.п., о коне

13. Безударные личные окончания глаголов.

Писать (не на -ить, не искл, I спряжение) – пишет
Строить (на -ить, II спряжение) – строят
Смотреть (искл., II спряжение) – смотришь

14. Глаголы 2 –го лица ед. числа.

Играешь – 2 л., ед. ч, что делаешь?

Орфографические задачи:

1. На выбор букв для обозначения звука:

Тр(а/о)ва
гру(зс)
ж(и/ы)л
ч(а/я)с
щ(у/ю)кА

2. На выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и
начала предложения:

(Ш/ш)арик
(М/м)аша
(Д/д)он

3. На определение места знака переноса в слове:

Оре-хи или о-рехи
Лей-ка или ле-йка
Коль-цо или кол-ьцо

4. На слитно-раздельное написание слов:

В класс или вкласс
Взял или в зял

5. Прочитайте “Мирную считалочку” М. Карема:

Солнце, воздух и вода,
Горы, реки, города,
Труд, веселье, сладкий сон,
А война пусть выйдет вон!

– На какие изученные правила встречаются орфограммы в тексте? Назовите слова
с этими орфограммами.
– Какие слова можно проверить словами горы, реки?
– На какие изученные правила орфограммы в тексте отсутствуют? Приведите свои
примеры на эти правила.

Игра-диктант “Кто больше запомнит слов?”

Учитель читает каждое предложение один раз, а во время паузы между
предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Можно проводить, таким
образом, и словарный диктант. Учитель один раз произносит цепочку, например, из
3 слов (либо демонстрирует на доске или на экране) в течение 9–15 секунд и
больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что
запомнили. Читает новую цепочку слов и так далее, пока дети не запишут нужное
количество слов. Затем подсчитывается количество записанных слов и проверяется
их написание. (Слова необходимо записывать в том порядке, в котором назывались
учителем).

Грамматические зарядки:

“Какие буквы спорят? Какие побеждают?”

1. Сугро…, сне…, заво…, шка…, рука….

Гусе(в/ф)
Кру(г/к)
Стол(б/п)

ря(д/т)
су(б/п)
гла(з/с)

к(о/а)за
р(е/и)ка
тр(а/о)ва

п(а/о)ет
з(о/а)вет
ст(о/а)ит

Стихотворные упражнения для развития орфографического навыка:

Имена, фамилии,
Клички, города.
Все с заглавной буквы
Пишутся всегда.
Начинает буква
Важные слова:
Иванова Анна,
Шуя и Москва.
Почему же мы с тобой
пишем с буквы прописной:
Таня, Ваня, Мила, Нина,
Коля, Петя и Ирина,
Иванов, Петров, Орлов,
Калининград, Москва, Ковров?
Чижи, ужи, ежи, стрижи,
Жирафы, мыши и моржи;
Кружи, дружи, служи, спеши-
Запомни слоги ЖИ и ШИ.
Козочка, горочка,
33 пригорочка.
Ой! чк! чк! чк!
Кочка, почка, звездочка.

Как работать над ошибками.

(Памятка для ученика.)

Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово
правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил,
обозначь ударение.
Если допустил ошибку на правило, то сначала узнай, в какой части слова
находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.
Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как она
пишется, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же
приставкой. Выдели приставку и обозначь ударение.
Если ошибка в корне, узнай на какое правило. Напиши проверочное слово,
обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во
всех словах выдели корень.
Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с
тем же суффиксом. Выдели во всех словах суффикс.
Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с
тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение,
окончание. Составь предложение с существительным в этом падеже.
Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе
с существительным, к которому оно относится; по роду и падежу
существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание.
Проверь себя вопросом. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.
Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола и
узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание.
Составь предложение с этим же глаголом в другом лице.

Урок 8
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.

– Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.

– В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.

– Другое дело, когда повтор является неоправданным.

Учащиеся выполняют работу в группах.

Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.

1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.

– К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)

– Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)

По итогам обсуждений составляется памятка, которая вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.

Памятка

1. Объединить несколько предложений в одно с однородными членами.

Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)

2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.

Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)

3. Исключить лишнее слово.

Например: Художник использует цвета: синий, зеленый, красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)

4. Заменить повторяющееся слово местоимением.

Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)

5. Заменить повторяющееся слово синонимом.

Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)

– Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?

1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)

2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)

– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».

– В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».

– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)

– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)

– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)

Пример работы над стилистической ошибкой

– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

2 1 4 5 3

Травы болотные от ветра гнутся.

– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Карточка

Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.

Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)

Физкультминутка (см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».

– Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)

Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.

– Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)

Учащиеся записывают в скобках вопрос.

Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.

Задание: Обозначить конец предложений.

Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.

(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке?

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.

Русский язык

Урок №68

Учитель: Лобанова А. Н.

Дата: 15.12

Тема:
Работа над ошибками. Упражнение в правописании безударных падежных окончаний
имен существительных

Класс: 4

Цели по содержанию:

обучающие: познакомить
с правилом подбора проверочных слов (для 1-го склонения – «стена», для 2-го –
«стол», для 3-го – «степь») и формировать навык правописания безударных
падежных окончаний имен существительных;

развивающие:
способствовать развитию орфографической зоркости;

воспитательные: содействовать
воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые результаты:

предметные:
Познакомятся с
правилом подбора проверочных слов: для 1-го склонения – «стена», для 2-го –
«стол», для 3-го – «степь»; научатся правильно писать безударные
падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен
существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор
слова, морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм

личностные:
Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный
интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской
деятельности; воспринимать русский язык как одну из основных
национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в
процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого
языка; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке

метапредметные:

регулятивные:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры
действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе
с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов
решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы

познавательные:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; анализировать
изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять
синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных
речевых ситуаций из личного опыта; участвовать в работе группы, распределять
роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний

Методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемный, исследовательский, частично-поисковый.

Оборудование: учебник,
карточки с заданиями

Ход
урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)
I. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.	Проводит минутку чистописания. Минутка чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение и разберите его по членам предложения. Определите падеж имен существительных. Лес горит на солнце пурпурным, красным, нежно-желтым, золотистым огнем.	Выполняют чистописание.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Вот будильник во дворе, Будит всех он на заре. Красный, гладкий гребешок. Это – Петя-… (петушок). (См. РМ, Приложение .) – Запишите словарное слово – Подберите однокоренные слова к слову «петух», составьте предложения	Записывают словарное слово Подбирают однокоренные слова к словарному слову, составляют предложения
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных падежных окончаний имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока
III. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит работу по карточкам. – Прочитайте. Это текст? В зоопарк.. у клетк.. с обезьянами всегда много людей. Ветки черемух.. стояли в кувшин.. на окошк.. . Кисти белых цветов сирен.. выделялись на зелен.. листьев. Дача дедушк.. стоит на окраин.. деревн.. . На болот.. в воздух.. пахло сыростью. – Как вы думаете, какое задание вы сейчас должны будете выполнить? – Проверьте, верно ли я выполнила это задание? В зоопарки, у клетки, ветки черемухи, в кувшини, на окошки, кисти сирени, на зелене, дача дедушке, на окраини деревни, в болоти, в воздухе. – Что нужно определить у существительного прежде чем писать окончание?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Нет, потому что предложения не связаны между собой по смыслу. – Вставить пропущенные буквы и объяснить свой выбор. Исправляют ошибки, обосновывая свой выбор. – Чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного, надо определить падеж, склонение имени существительного и подобрать проверочное слово: для 1-го склонения – «стена», для 2-го – «стол», для 3-го – «степь».
Тестовое задание
Работа по учебнику (упражне- ние 238)	– Прочитайте пословицы. Определите главную мысль одной из них. – Спишите, вставляя окончания имен существительных. – Докажите, что вы правильно выполнили задание	Списывают, вставляя окончания имен существительных. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «жить», морфологический разбор слова «букваря». Индивидуальная работа некоторых учеников по карточкам
IV. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений. Работа по учебнику (упражнение 239).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Составьте из каждой пары слов словосочетания, употребив имена существительные в родительном, дательном или предложном падеже с предлогом. – Запишите словосочетания. Укажите падеж и склонение имен существительных, выделите окончания. – Оцените, насколько правильно вы выполнили задание.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают словосочетания. Указывают падеж и склонение имен существительных, выделяют окончания. Индивидуальная работа некоторых учеников по карточкам
V. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.	Работа по учебнику (упражнение 240) – Прочитайте. Какие из данных имен существительных и в каких падежах будут иметь одинаковые окончания? – Запишите группами имена существительные с одинаковыми окончаниями, ставьте их в нужном падеже с предлогом или без предлога	Работают в парах. Записывают группами имена существительные с одинаковыми окончаниями.
VI. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Кто с уверенностью может сказать «Я умею писать безударные окончания имен существительных»? – Кто испытывает трудности при написании падежных окончаний? – В чем вы испытываете трудности? – Что нужно сделать, чтобы их преодолеть? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: • Было интересно… • Своей работой на уроке я… • Материал урока мне был… • Мне больше всего удалось… • Мое настроение…
Домашнее задание

Приложение

Организация
начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на
урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Сегодня на уроке нам предстоит большая и
трудная работа. Пожелаем мысленно друг другу хорошего настроения и успеха.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать
учителя, воспринимать материал урока).

Мы – умные! Мы – дружные!

Мы – внимательные! Мы – старательные!

Мы отлично учимся! Всё у нас получится.

Работа над словами с непроверяемым
написанием

ПЕТУХ – 1. Домашняя птица с ярким, разноцветным оперением, красным
гребешком на голове и красной бородкой. 2. Перен. О задорном человеке, забияке.
В отдельных районах нашей страны ПЕТУХА называют ПЕВЕНЬ, ПЕВУН. Слова ПЕТУХ,
ПЕВЕНЬ, ПЕВУН  русские и восходят к глаголу ПЕТЬ. Так называют ПЕТУХА за его
любовь к пению. ПЕТУХ – ПЕТЬ, ПЕВЕНЬ = «поющая птица», «любящая петь».

Однокоренные слова: петушок, петушиный петуший, петушиться.

Предложения:

На избушке, на деревянной ставне, вырезаны девять петушков – красные
головки, крылышки золотые.

Рано утром поёт петушок.

Приложение

Работа
по учебнику

Упражнение 238.

Лучше жить в теснот (1 скл., П. п.), чем в обид (1 скл., П. п.). При
солнышк
(2 скл., П. п.) тепло, при матер (3 скл., П. п.) добро. Кошк (1 скл., Д. п.) –
игрушки, а мышк (1 скл., Д. п.) – слёзки. Без букваря и
грамматики не учатся и математик (1 скл., Д. п.). Три вещи проверяются в трёх
случаях: стойкость в опасност (3 скл., П. п.), мудрость в гнев (2 скл., П. п.),
дружба в нужде. По капельк (1 скл., Д. п.) – море, по былинк (1 скл., Д. п.) –
стог.

Жить [жыт’] – 1 слог.

ж – [ж] – согласный, звонкий парный, твёрдый непарный;

и – [ы] – гласный, ударный;

т – [т’]
– согласный, глухой парный, мягкий парный;

ь – [ ]

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 3 звука.

(Без) букваря – сущ., без чего?, н. ф. –
букварь, неодуш., нариц., 2 скл., м. р., ед. ч., Р. п., второстепенный член.

Упражнение 239.

Смеяться от радост (Р. п., 3 скл.), рисовать в тетрад (П. п., 3
скл.), подъехать к деревн(Д. п., 1 скл.), написать о тёт Ир (П. п., 1 скл.),
закричать от бол (Р. п., 3 скл.), побывать в Сибир (П. п., 3 скл.),
работать на компьютер (П. п., 2 скл.), приехать к бабушк Сон (Д. п., 1 скл.), идти
по тропинк
(Д. п., 1 скл.), взять с ладон (Р. п., 3 скл.), плыть по Волг (Д. п., 1 скл.).

Упражнение 240.

В зёрнышк (2 скл., П. п.), в корн (2 скл., П. п.), в сказк (1 скл., П.
п.), на топол (2 скл., П. п.), на яблон (1 скл., П. п.), о
товарищ
(2 скл., П. п.), дать яблон (1 скл., Д. п.), дать сказк (1 скл., Д. п.).

Без сказк (1 скл., Р. п.), без яблон (1 скл., Р. п.), без
жизн (3
скл., Р. п.), без скатерт (3 скл., Р. п.), по жизн (3 скл., П. п.), по
скатерт
(3 скл., Д. п.), о жизн (3 скл., Д. п.), о скатерт (3 скл., П. п.).

Самостоятельная
работа

6. В предложении «Товарищ принёс необходимую вещь» существительное
«вещь» употреблено в форме:

–
Прочитайте. Это текст?