Высунув язык мое лицо было обязано псом грамматические ошибки

СОС
нужно сжатое изножение
не меньше 100 слов
С Тузиком я встретился в июле.
Стояли теплые ночи, и я приноровился спать на траве, в мешке. Не в спальном мешке, а в обычном, из-под картошки. Почему-то на мешке написано было «Пичугин». Мешок я, конечно, выстирал, прежде чем в нем спать, но надпись отстирать не удалось.
И вот я спал однажды под елками в мешке «Пичугин».
Уже наступило утро, солнце поднялось над садами и дачами, а я не просыпался, и снился мне нелепый сон. Будто какой-то парик­махер намыливает мои щеки, чтоб побрить. Дело свое парикмахер делал слишком упорно, поэтому я и открыл глаза.
Страшного увидел я «парикмахера».
Надо мной висела черная и лохматая собачья рожа с желтыми глазами и разинутой пастью, в которой видны были сахарные клыки. Высунув язык, этот пес облизывал мое лицо.
Я закричал, вскочил было на ноги, но тут же упал, запутавшись в мешке, а на меня прыгал «парикмахер» и ласково бил в грудь чугунными лапами.
«Это тебе подарок! — кричал откуда-то сбоку Аким Ильич. — Ту­зик звать!»
Никогда я так не плевался, как в то утро, и никогда не умывался так яростно. И пока я умывался, подарок — Тузик — наскакивал на меня и выбил в конце концов мыло из рук. Он так радовался встрече, как будто мы и прежде были знакомы.
(202 слова) (По Ю.И. Ковалю)

Тема урока Практикум по устранению недостатков речи

Цель урока: дать понятие о грамматических и речевых ошибках, на конкретных
примерах неправильного словоупотребления рассмотреть типы грамматических и
речевых ошибок и причины их появления в речи

Ход урока

I. Организационный момент

II. Объявление темы и цели урока

III.
Работа над темой урока

1. Работа над понятиями

Грамматические ошибки – отклонение от грамматических норм (неправильное
словообразование, нарушение связей управления или согласования в словосочетании,
ошибки в структуре предложения).

Грамматические ошибки

                                      /                  !                                  

словообразовательные           морфологические         синтаксические

ошибки                                  ошибки                         ошибки

Комсомольцы – освоители
                Много время                          Они о
чем-то смеются

целины                                               (ошибка
в форме сущ.)           (над чем-то)

(образовано по модели                      Он
более умнее                      Молодежь работают

 покорить –
покоритель)                   (две формы сравнит.              (работает)

                                                           степени
прилагат.)

                                                           Ихние
привычки

                                                           (просторечная
форма

                                                           местоимения)

                                                           Они
хочут

                                                           Он
ложит вещи

                                                           (ненормативное

                                                           образование

                                                           глагола)

2. Практикум по устранению грамматических ошибок
(фронтально)

Задание: определите тип  грамматической ошибки и причину ее возникновения,
назовите правильный вариант.

—       
Убольшить на три (увеличить)
– словообразовательная ошибка

—       
У меня много свободного время (времени) – морфологическая ошибка (сущ. на
–мя склоняется как обычное сущ. ср. р.)

—       
Петя был послабже, чем его товарищ (слабее) – морфолог. ошибка (неправильно
образована сравнительная степень прилагательного)

—       
Последние темы более уже по содержанию (уже, более узкие) – морфолог. ошибка (две
формы сравнит. степени – простая и составная)

—       
Ихние привычки меня
раздражают – морфолог. ошибка
(просторечная форма местоимения)

—       
Он должен за ее бороться – морфолог. ошибка (местоимение без Н)

—       
Я сегодня победю обязательно – морфолог. ошибка (недостаточный глагол –
одержу победу)

—       
Они хочут прийти в пять – морфолог. ошибка (ненормативное образование
глагола)

—       
Не ложи вещи на стол – морфолог. ошибка (ненормативное образование глагола)

—      
Надо покласть книги в шкаф – морфолог. ошибка (ненормативное образование
глагола)

—       
Буду убираться в классе – морфолог. ошибка (без –ся)

—      
Мое фамилие – морфолог. ошибка (сущ. должно быть ср. р.)

—       
Он хотит пойти с нами – морфолог. ошибка (ненормативное образование глагола)

—      
Не ложите руки на стол – морфолог. ошибка (не нормативное образование
глагола)

—       
Куда ложить тетрадь? – морфолог. ошибка (ненормативное образование глагола)

—       
Покладите на стол – морфолог. ошибка (ненормативное образование глагола)

—       
У меня много делов – морфолог. ошибка (неправильное образование формы  сущ.
ср. р. в Р.п. мн. ч. – образовано так, как сущ. м.р.)

—      
Много курей – морфолог. ошибка (кур)

—       
Описывают о школьном музее – синтаксическая ошибка (нужен В.п. – описывают
школьный музей)

—      
Они о чем-то смеются – синтаксическая ошибка (нужен Т.п. — над чем-то)

—      
Жажда к славе – синтаксическая ошибка (нужен Р.п. – жажда славы)

—       
Молодежь самоотверженно работают на стройке – синтаксическая ошибка (глагол должен быть в ед.ч.)

—      
Описывать о природе – синтаксическая ошибка (нужен В.п. – описывать природу)

—      
Интересоваться о путешествиях – синтаксическая ошибка (нужен Т.п. –
интересоваться путешествиями)

—      
Коснуться до проводов – синтаксическая ошибка (не нужен предлог)

—       
Прийти со школы – синтаксическая ошибка (из школы)

—       
Вернуться из прогулки – синтаксическая ошибка (с прогулки)

—      
Я с мамой ездили к бабушке – синтаксическая ошибка (глагол должен быть в
форме ед.ч. или нужно употребить  местоимение МЫ)

—       
Больной попросил сестру налить себе воды – синтаксическая ошибка (неоправданное
употребление возвратного местоимения – двойственно прочтение просьбы: налить
воды больному или сестре?)

—       
Генерал взял мальчика на воспитание, но по дороге он
заболел – синтаксическая ошибка
(употребление местоимения ОН создает двойственное прочтение: кто заболел –
генерал или мальчик?)

—      
После обеда друзья уселись за стол с трубками – синтаксическая ошибка (двойственное прочтение: друзья
с трубками или стол с трубками?)

—       
Если бы Илья Муромец сел на Алешиного коня, то он
бы не выдержал – синтаксическая
ошибка (кто: Илья Муромец, Алеша или конь?)

—      
Петя позвал Шарика. Он замахнулся палкой – синтаксическая ошибка (кто: Петя или Шарик?)

—       
Я видел детей с шарами. Они были красные и
желтые – синтаксическая ошибка
(дети или шары?)

—      
Миша увидел ежа. Он испугался – синтаксическая ошибка (Миша или еж?)

3. Вопросы к учащимся

1. Дайте понятие грамматической ошибки.

2. Назовите типы грамматических ошибок.

3. Причины появления грамматических ошибок?

4. Работа над понятиями

Речевые недочеты – неправильное или неудачное употребление языковых
средств в речи (69% всех ошибок).

Речевые недочеты

                                               /                                  

                   семантические                                 стилистические

 — употребление слов
в                                        — употребление слов иного

   несвойственном ему
                                         стиля 

   значении                                                          —
неуместное употребление

 — смешение паронимов                                       
употребление эмоционально-

 — нарушение
лексической                                    экспрессивной лексики

   сочетаемости слов                                           —
неуместное  употребление

 — плеоназм                                                          
диалектных или

 — тавтология                                                     
 просторечных слов

                                                                            —
употребление штампов                                                                                   —
смешение лексики  разных                                                                                эпох                                       

    Плеоназм – употребление рядом или близко слов, в которых
повторяется одно и то же значение (взрослый мужчина, мокрый дождь).

    Тавтология – употребление рядом или близко однокорневых слов (белоствольный
ствол, преграды преграждают).

    Паронимы – слова, которые вследствие сходства в звучании и
частичного совпадения частей слова (корня) могут ошибочно использоваться в речи
одно вместо другого (представился – назвал свое имя, преставился – умер).

5. Практикум по устранению речевых недочетов
(фронтально)

—       
Троекуров был роскошный помещик – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: роскошный, т.е. живущий в роскоши)

—       
Он вошел, поддерживая шпагу – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: придерживая)

—      
На мальчике была ободранная рубаха – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: изодранная)

—       
Мальчик сделал подвиг – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: совершил)

—       
Он попал в несчастье – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: попал в беду – случилось несчастье)

—      
Остапа поймали в плен – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: взяли)

—       
Эта шкатулка самодельной работы – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: ручной)

—      
Взрывательной волной
выбило стекла в окнах – семантическая
ошибка (употребление слова в несвойственном ему значении: взрывной)

—      
Ребята строят снежную бабу – семантическая ошибка (употребление слова в
несвойственном ему значении: лепят)

—      
В саду собирают яблоки, фрукты, груши – семантическая ошибка (обобщающее слово)

—      
Все люди и дети идут на площадь – семантическая ошибка (дети тоже люди)

—      
По площади шли офицеры и моряки – семантическая ошибка (среди моряков тоже есть
офицеры)

—      
Кругом желтеют желтые одуванчики – тавтология

—      
Ночь переночевали в
лесу – тавтология

—      
Журавль клювом клюнул мальчика – тавтология

—      
Все люди празднуют этот праздник – тавтология

—      
У ворот стоял пожилой старик – плеоназм

—      
По улице бежал молодой щенок – плеоназм

—      
В сентябре месяце мы приедем к вам в гости –
плеоназм

—      
На ветке сидели пернатые птицы – плеоназм

—      
Саша промахнулся мимо – плеоназм

—       
Всадник одел шинель – паронимы (одевают кого-то, надевают что-то)

—       
Мальчик одел пальто и шапку – паронимы

—       
В течение часа абонемент был занят – паронимы (абонент)

—       
Мы приобрели абонент на цикл концертов – паронимы (абонемент)

—       
Этика – наука о
прекрасном, об искусстве, о художественном творчестве – паронимы (эстетика)

—       
Ученые-генетики исследуют законы наследия – паронимы (наследственности)

—       
Мне не понравился фамильный тон обращения – паронимы (фамильярный)

—       
Наполеон прислал к Кутузову своего парламентария
– паронимы (парламентера)

6.
Самостоятельная работа учащихся по устранению грамматических ошибок и речевых
недочетов

Задание: определите тип  грамматической ошибки и причину ее возникновения,
назовите правильный вариант

І вариант

—         
Дубровский застрелил медведя. Троекуров велел с
него снять шкуру.

—         
На площади возвышалось очень громадное здание.

—         
Шалуны обо всем признались.

—         
Оплатите за проезд.

—         
Я изучаю народный фольклор.

—         
Не ложите вещи на диван.

—         
Это был памятник Тараса Шевченко.

—         
Мы пришли с магазина.

—         
Я забыл отпустить письмо в почтовый ящик.

—         
Саша пошел до терапевта.

—         
Директор должен быть строгим и справедливым
человеком.

—         
Мама послала Витю по термос.

—         
За этот случай мне рассказала Оля.

—         
Оглянуться вперед.

—         
Преклонить голову.

—         
Склонить колени.

—         
Одержать поражение.

—         
Ихний сад находится за речкой.

—         
Наши ребята привыкли все хорошее брать друг у
друга.

—         
Футболисты сегодня ушли с поля без голов.

—         
Многие животные в пустыне бросаются в спячку.

ІІ вариант

—         
Можно спросить вопрос?

—         
Вернуться обратно.

—         
Упал вниз.

—         
Он хотит со мной дружить.

—         
Он говорил, жестикулируя руками.

—         
Работали молча, без слов.

—         
В мае месяце закончится подписка на журнал.

—         
Планы на будущее у меня огромные.

—         
Маме и сестре я привез из Лондона памятные
сувениры.

—         
Ведущий лидер у нас Юра.

—         
Мама купила на рынке двух курей.

—         
Дети до пяти лет проходят в цирк только на руках.

—         
В кабинете литературы на стене висят великие
писатели.

—         
Сережа сказал, что я приду к вам вечером.

—         
Я пью чай с лимоном и с удовольствием.

—         
Мама приехала с Киева.

—         
Вороны делают свои гнезда на деревьях.

—         
Я вернулся со школы поздно.

—         
Рыбу он слаживал под себя.

—         
Я несколько раз рассказывал этот рассказ.

—         
Медведи сходно с барсуками впадают в спячку.

IV. Подведение итогов урока

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

Вариант 1

1. Весной и летом я жил в деревянном
домике на приусадебном участке. 2.Мой
приятель часто

заезжал ко мне в гости.

3. — Надо тебе собаку завести, — говорил
Аким Ильич. — Одному скучно жить, а собака
— это друг

человека. 4. Хочешь, привезу тебе Тузика?
5. Вот это собака! 6. Зубы — во! 7. Голова —
во!

8. — Что за имя — Тузик? — отвечал я. —
Вялое какое-то. 9. Надо было назвать
покрепче.

10. — Тузик — хорошее имя для пса, — спорил
Аким Ильич. — Все равно как Петр или Иван.
11. А то

назовут собаку Джана или Джеря. 12. Что
за Джеря — не пойму…

13. С этим я согласился: имена Джана и
Джеря мне тоже не нравились.

14. С псом Тузиком я встретился в июле.

15. Стояли теплые ночи, и я приноровился
спать на траве, в мешке. 16. Он был сшит
из прочного

ноздреватого холста. 17. Уже наступило
утро, солнце поднялось над садами и
дачами, а я не

просыпался, и снился мне нелепый сон.
18. Будто какой- то парикмахер намыливает
мои щеки, чтобы

побрить. 19. Дело свое парикмахер делал
слишком упорно, поэтому я и открыл глаза.

20. Страшного увидел я «парикмахера».
21. Надо мной висела черная и лохматая
собачья морда с

жёлтыми глазами и разинутой пастью, в
которой видны были сахарные клыки. 22.
Высунув язык, пес

этот облизывал мое лицо. 23. Я закричал,
вскочил было на ноги, но тут же упал,
запутавшись в мешке, а

на меня прыгал «парикмахер» и ласково
бил в грудь чугунными лапами.

24. — Это тебе подарок! — кричал откуда-то
сбоку Аким Ильич. — Тузик звать!

25.Наверно, никогда я так не плевался,
как в то утро, и никогда не умывался так
яростно. 26. И пока я

умывался, пёс наскакивал на меня и выбил
всё-таки мыло из рук. 27. Он так радовался
встрече, как

будто мы и прежде были знакомы.

28. — Посмотри-ка, — сказал Аким Ильич и
таинственно, как фокусник, достал из
кармана сырую

картофелину. 29. Он подбросил картофелину,
а Тузик ловко поймал ее на лету и слопал
прямо в кожуре

30. Крахмальный картофельный сок струился
по его кавалерийским усам. 31. Тузик был
велик и чёрен.

32. Усат, броваст, бородат. 33. В этих
зарослях горели два желтых неугасимых
глаза и зияла вечно

разинутая пасть, мокрая, клыкастая.

34. Наевшись картошки, Тузик ложился у
калитки, подстерегая случайных прохожих.
35. Издали

заприметив прохожего, он таился в
одуванчиках и в нужный момент выскакивал
с чудовищным ревом.

36. Когда же дачник впадал в столбняк,
Тузик радостно валился на землю и смеялся
до слез, катаясь на

спине, пока прохожий не понимал, что это
невинная собачья шутка, игра. ( по Ю.
Ковалю, рассказ «Картофельная собака»)

2. В каком предложении содержится
информация, необходимая для обоснования

ответа на вопрос «Почему, по словам
приятеля, мне нужно было завести собаку?»

1)21 2)15 3)8 4)3

З. Укажите предложение, в котором
средством выразительности речи является
эпитет.

1) С псом Тузиком я встретился в июле.

2) Зубы — во!

3) Дело свое парикмахер делал слишком
упорно, поэтому я и открыл глаза.

4) Издали заприметив прохожего, он
таился в одуванчиках и в нужный момент
выскакивал с чудовищным ревом.

4. Из
предложений 1-7 выпишите слово, в котором
правописание приставки
определяется
её значением – «приближение»?

5. Из предложений 21-24 выпишите слово, в
котором правописание суффикса определяется
правилом: «НН пишется в прилагательном,
образованном от существительного с
основой на Н при помощи суффикса Н»

6. Замените разговорное слово «слопал»в предложении 29 стилистически нейтральным
синонимом.

7. Замените словосочетание «собачья
шутка», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием
со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу
предложения 11.

9. Среди предложений 28-33 найдите предложение
с обособленными однородными определениями

10. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) при вводном слове.

Высунув язык, (1) пес этот облизывал
мое лицо. Я закричал, (2)вскочил было на
ноги, (З) но тут же упал, (4)запутавшись в
мешке, (5) а на меня прыгал “парикмахер”
и ласково бил в грудь чугунными лапами.

— Это тебе подарок! — кричал откуда-то
сбоку Аким Ильич. — Тузик звать!

Наверно, (6) никогда я так не плевался,
(7) как в то утро, (8) и никогда не умывался
так яростно.

11. Укажите количество грамматических
основ в предложении 35.

12. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру(-ы). обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложного
предложения, связанными подчинительной
связью.

Стояли теплые ночи, (1) и я приноровился
спать на траве, (2) в мешке. Он был сшит
из прочного ноздреватого холста. Уже
наступило утро, (З) солнце поднялось над
садами и дачами, (4) а я не просыпался,
(5) и снился мне нелепый сон. Будто какой-то
парикмахер намыливает мои щеки, (6) чтоб
побрить.

13. Среди предложений 33-36 найдите
сложноподчинённое предложение с
неоднородным и последовательным
подчинением.

14. Среди предложений 15-18 найдите сложное
предложение с бессоюзной и союзной
сочинительной связью между частями.

Используя
прочитанный текст из части 2, выполните
на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного
задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1.
Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания известного лингвиста
И. И. Постниковой:
«Способность слова связываться с другими
словами проявляется в словосочетании.»
Аргументируя
свой ответ, приведите 2 (два) примера из
прочитанного текста.

Приводя
примеры, указывайте номера нужных
предложений или применяйте цитирование.

Вы
можете писать работу в научном или
публицистическом стиле, раскрывая тему
на лингвистическом материале.

Объём
сочинения должен составлять не менее
70 слов.

Работа,
написанная без опоры на прочитанный
текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается
нулем баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2.
Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл слов Акимыча: «Собака
— это друг человека.»

Приведите
в сочинении
два аргумента
из прочитанного текста, подтверждающие
Ваши рассуждения.

Приводя
примеры, указывайте номера нужных
предложений или применяйте цитирование.

Объём
сочинения должен составлять не менее
70 слов.

Если
сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулем
баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3.
Как
Вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение.
Напишите
сочинение-рассуждение на тему: «Что
такое дружба?»,
взяв в качестве тезиса данное Вами
определение.
Аргументируя
свой тезис, приведите 2 (два) примера –
аргумента, подтверждающих Ваши
рассуждения: один
пример –
аргумент приведите из прочитанного
текста, а второй
–
из Вашего жизненного опыта.

Объём
сочинения должен составлять не менее
70 слов.

Если
сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулем
баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 2

1. По натуре своей Тузик был гуляка и
барахольщик, ветреный, весёлый,
бесшабашный. 2. Дома он сидеть не любил
и целыми днями бегал где придется. З.
Набегавшись, он всегда приносил что-нибудь
домой: детский ботинок, рукава от
телогрейки, грелку тряпичную на чайник.
4. Все это он складывал к моим ногам,
желая меня порадовать.

5. Пришлось купить в керосиновой лавке
длинную цепь и «приковать» пса к елке.
6. Кончились его лебединые деньки. 7.
Когда его посадили на цепь, Тузик обиженно
стонал, плакал поддельными слезами и
так дергал цепь, что с елки падали шишки.
8. Только лишь вечером я отмыкал цепь,
выводил Тузика погулять,

9. Подошел месяц август. 10. Дачников стало
больше. 11. Солнечными вечерами дачники
в соломенных шляпах вежливо гуляли по
шоссе. 12. Я тоже завел себе шляпу и
прогуливался с Тузиком, напустив на
свое лицо вечернюю дачную улыбку. 13.
Тузик-обманщик на прогулках прикидывался
воспитанным и любезным псом, важно
поглядывал по сторонам, горделиво
топорщил брови, как генерал- майор.

14. Встречались нам дачники с собаками
— с ирландскими сеттерами или борзыми,
изогнутыми, как скрипичный ключ. 15.
Издали завидев нас, переходили на другую
сторону шоссе, не желая приближаться к
опасной беспородной собаке.

16. Тузику на шоссе было неинтересно, я
отводил его подальше в лес, отстегивал
поводок, и он начинал резвиться.

17. Конечно, Тузик не помнил себя от
счастья. 18. Он припадал к земле и глядел
на меня так, будто не мог налюбоваться,
фыркал, кидался с поцелуями, как футболист,
который забил гол. 19. Некоторое время
он стремительно носился вокруг и,
совершив эти круги восторга, мчался
куда-то изо всех сил, сшибая пеньки.

20. Мигом скрывался он за кустами, а я
бежал нарочно в другую сторону и прятался
в папоротниках.

21. Скоро Тузик начинал волноваться. 22.
Почему не слышно моего голоса? 23. Он
призывно лаял и

носился по лесу, разыскивая меня.

24. Когда же он подбегал поближе, я вдруг
с ревом выскакивал из засады и налил
его на землю.

25. Мы катались по траве и рычали, а Тузик
так страшно клацал зубами и так вытаращивал
глаза, что на меня нападал смех. ( по Ю.
Ковалю, рассказ «Картофельная собака»)

2. В каком предложении содержится
информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос:

Как вели себя хозяева породистых собак
на прогулке?

1)20 2)9 3)15 4)11

З. Укажите предложение, в котором
средством выразительности речи является
сравнение.

1)Подошел месяц август.

2)Пришлось купить в керосиновой лавке
длинную цепь и «приковать» пса к елке.

3)Он припадал к земле и глядел на меня
так, будто не мог налюбоваться, фыркал,
кидался с поцелуями, как футболист,
который забил гол.

4) По натуре своей Тузик был гуляка и
барахольщик, ветреный, весёлый,
бесшабашный.

4. Из
предложений 2 – 7 выпишите слово, в
котором правописание приставки
определяется её значением –
«присоединение».

5. В каком из предложений 1-6 правописание
суффикса является исключением из
правила?

6. Замените разговорное слово «прикидывался»в предложении 13 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «соломенная
шляпа», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием
со связью управление.

8. Выпишите грамматическую основу
предложения 15.

9. Среди предложений 1-4 найдите предложение
с обособленными однородными определениями.
Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) при вводном слове.

Конечно, (1) Тузик не помнил себя от
счастья. Он припадал к земле и глядел
на меня так, (2) будто не мог налюбоваться,
(3) фыркал, (4) кидался с поцелуями, как
футболист, (5) который забил гол. Некоторое
время он стремительно носился вокруг
и, (6) совершив эти круги восторга, (7)
мчался куда- то изо всех сил, сшибая
пеньки.

11. Укажите количество грамматических
основ в предложении 3.

12. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру( -ы). обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложного
предложения, связанными подчинительной
связью.

Мигом скрывался он за кустами, (1) а я
бежал нарочно в другую сторону и прятался
в папоротниках. Скоро Тузик начинал
волноваться. Почему не слышно моего
голоса?Он призывно лаял и носился по
лесу, (2) разыскивая меня. Когда же он
подбегал поближе, (3) я вдруг с ревом
выскакивал из засады и валил его на
землю.

13. Среди предложений 4-8 найдите
сложноподчинённое предложение с
неоднородным подчинением придаточных.

14. Среди предложений 15-21 найдите сложное
предложение с бессоюзной и союзной
сочинительной связью между частями.

Определение термина

Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.

Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.

Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.

Классификация и разновидности

Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».

Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:

1. Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
2. Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».

Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.

В словообразовании и морфологии

Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.

Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.

Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.

Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:

1. Найти правильный вариант.
2. Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
3. Соотнести пример ошибки и ее тип.

Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.

Нарушение синтаксических норм

Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.

Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).

Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:

1. Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
2. Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
3. Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
4. Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
5. Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
6. Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).

В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:

1. Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
2. Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
3. Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
4. Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).

Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».

Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.

СОС
нужно сжатое изножение
не меньше 100 слов
С Тузиком я встретился в июле.
Стояли теплые ночи, и я приноровился спать на траве, в мешке. Не в спальном мешке, а в обычном, из-под картошки. Почему-то на мешке написано было «Пичугин». Мешок я, конечно, выстирал, прежде чем в нем спать, но надпись отстирать не удалось.
И вот я спал однажды под елками в мешке «Пичугин».
Уже наступило утро, солнце поднялось над садами и дачами, а я не просыпался, и снился мне нелепый сон. Будто какой-то парик­махер намыливает мои щеки, чтоб побрить. Дело свое парикмахер делал слишком упорно, поэтому я и открыл глаза.
Страшного увидел я «парикмахера».
Надо мной висела черная и лохматая собачья рожа с желтыми глазами и разинутой пастью, в которой видны были сахарные клыки. Высунув язык, этот пес облизывал мое лицо.
Я закричал, вскочил было на ноги, но тут же упал, запутавшись в мешке, а на меня прыгал «парикмахер» и ласково бил в грудь чугунными лапами.
«Это тебе подарок! — кричал откуда-то сбоку Аким Ильич. — Ту­зик звать!»
Никогда я так не плевался, как в то утро, и никогда не умывался так яростно. И пока я умывался, подарок — Тузик — наскакивал на меня и выбил в конце концов мыло из рук. Он так радовался встрече, как будто мы и прежде были знакомы.
(202 слова) (По Ю.И. Ковалю)

Департамент образования

администрации Сургутского района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Лянторская
средняя общеобразовательная школа №7»

Пояснительная записка

9 класс

Контрольная  работа
состоит из двух  частей, включающих в себя 14 заданий.

На выполнение
контрольной  работы по русскому языку отводится 80 минут.

Часть 1 выполняется
на основе прочитанного текста. Она состоит из 12 заданий (2–13). За одно верно
выполненное задание учащийся получает 1 балл (всего 12)

Ответы к заданиям 2–13
записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр.

Часть 2 включает в
себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прочитанному
тексту (сочинение-рассуждение).

Элементы содержания,  проверяемые заданиями контрольной работы

Лексика и
фразеология. Лексическое значение слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты

Морфемика и
словообразование. Значимые части слова (морфемы).
Морфемный анализ слова. Основные способы словообразования.

Грамматика.
Морфология. Самостоятельные части речи. Служебные
части речи. Морфологический анализ слова.

Грамматика.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Двусоставные и
односоставные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Полные и неполные предложения. Осложненное простое предложение. Сложное
предложение.

Синтаксический
анализ простого предложения. Синтаксический анализ сложного предложения.

Система оценивания

Критерии
оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста Понимание
смысла фрагмента текста

Учащийся  дал
верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет — 2

Экзаменуемый дал в
целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в
его интерпретации                 — 1

Экзаменуемый дал
неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый
допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или
объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует   —    0

Наличие
примеров-аргументов

Экзаменуемый
привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению
содержания данногофрагмента               —  3

Экзаменуемый
привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению
содержания данногофрагмента          —      2

Экзаменуемый
привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста     — 1

Экзаменуемый не
привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента,или
экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату
или её часть       —  0

Смысловая
цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа
экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностьюизложения:

– логические
ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

– в работе нет
нарушений абзацного членения текста                     —  2

Работа
экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
последовательностью изложения,но допущена одна логическая ошибка, и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста  —  1

В работе
экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более
одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного
членения текста                —   0

Композиционная
стройность

Работа
характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в
построении текста нет  — 2

Работа
характеризуется композиционной стройностью и  завершённостью, но допущена
одна ошибка в построении текста   — 1

В работе допущено
две и более ошибки в построении текста  — 0

Максимальное
количество баллов за сочинение             — 9

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи учащегося

1. Соблюдение
орфографических норм

Орфографических
ошибок нет, или допущено не более одной ошибки 2

Допущено две-три
ошибки 1

Допущено четыре и
более ошибки 0

2. Соблюдение
пунктуационных норм

Пунктуационных
ошибок нет, или допущено не более двух ошибок 2

Допущено
три-четыре ошибки 1

Допущено пять и
более ошибок 0

3. Соблюдение
грамматических норм

Грамматических
ошибок нет, или допущена одна ошибка 2

Допущено две
ошибки 1

Допущено три и
более ошибки 0

4. Соблюдение
речевых норм

Речевых ошибок
нет, или допущено не более двух ошибок 2

Допущено
три-четыре ошибки 1

Допущено пять и
более ошибок 0

5. Фактическая
точность письменной речи

Фактических ошибок
в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет 2

Допущена одна
ошибка в изложении материала или употреблении терминов 1

Допущено две и
более ошибки в изложении материала или употреблении терминов 0

Максимальное
количество баллов за сочинение — 10

При оценке
грамотности (1–4) следует учитывать объём сочинения.

Указанные в таблице 7
нормативы применяются для проверки и оценки сочинения, объем которого
составляет не менее 70 слов.

Если объём сочинения
составляет менее70  слов, то по каждому из критериев 1–4 не ставится больше 1
балла:

1 – 1 балл ставится,
если орфографических ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;

2 – 1 балл ставится,
если пунктуационных ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;

3 – 1 балл ставится,
если грамматических ошибок нет;

4 – 1 балл ставится,
если речевых ошибок нет.

Максимальное
количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей
экзаменационной работы, – 31 (19 за сочинение, 12 за работу с тестом).

За выполнение
контрольной работы выставляется отметка по пятибалльной шкале.

Отметка «2» выставляется
в том случае, если учащийся набрал не более 15 баллов (от 0 до 15) за
выполнение всех частей контрольной  работы.

Отметка «3»
выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 16 и не более 21
баллов за выполнение всех частей контрольной работы.

Отметка «4»
выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 22 и не более 26
баллов за выполнение всех частей контрольной работы. При этом учащийся должен
набрать не менее

4 баллов за
грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее
4 баллов, выставляется отметка «3».

Отметка «5»
выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 28 баллов  за
выполнение всех частей контрольной работы. При этом учащийся должен набрать не
менее 6 баллов за грамотность. Если по критериям 1–4 учащийся набрал менее 6
баллов, выставляется отметка «4».

Департамент образования

администрации Сургутского района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Лянторская
средняя общеобразовательная школа №7»

Спецификация заданий для
промежуточного контроля по русскому языку.

1. Назначение
   контрольных измерительных материалов —

оценить
качество подготовки по русскому языку обучающихся 9 класса с целью установления
уровня подготовки учащихся 9 классов к экзамену по русскому языку. Тесты
заданий предлагаемой контрольной работы в целом соответствуют формулировкам,
принятым в учебниках и учебных пособиях, включенным в Федеральный перечень. 

2. Документы, определяющие содержание контрольных
измерительных материалов.

Содержание работы определяется на основе Федерального
компонента государственного образовательного стандарта общего образования, ООП
ООО МАОУ «Лянторская СОШ№7».

3. Структура КИМ контрольной работы.

Контрольная  работа
состоит из двух  частей, включающих в себя 14 заданий.

На выполнение
контрольной  работы по русскому языку отводится 80 минут.

Часть 1 выполняется
на основе прочитанного текста. Она состоит из 12 заданий (2–13). За одно верно
выполненное задание учащийся получает 1 балл (всего 12)

Ответы к заданиям 2–13
записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр.

Часть 2 включает в
себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прочитанному
тексту (сочинение-рассуждение).

Элементы содержания,  проверяемые заданиями контрольной работы

Лексика и
фразеология. Лексическое значение слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты

Морфемика и
словообразование. Значимые части слова (морфемы).
Морфемный анализ слова. Основные способы словообразования.

Грамматика.
Морфология. Самостоятельные части речи. Служебные
части речи. Морфологический анализ слова.

Грамматика.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Двусоставные и
односоставные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Полные и неполные предложения. Осложненное простое предложение. Сложное
предложение.

Синтаксический
анализ простого предложения. Синтаксический анализ сложного предложения.

Вариант
1

1. Весной и летом я
жил в деревянном домике на приусадебном участке. 2.Мой приятель частозаезжал ко
мне в гости.

3. — Надо тебе
собаку завести, — говорил Аким Ильич. — Одному скучно жить, а собака — это
другчеловека. 4. Хочешь, привезу тебе Тузика? 5. Вот это собака! 6. Зубы — во!
7. Голова — во!

8. — Что за имя —
Тузик? — отвечал я. — Вялое какое-то. 9. Надо было назвать покрепче.

10. — Тузик —
хорошее имя для пса, — спорил Аким Ильич. — Все равно как Петр или Иван. 11. А
тоназовут собаку Джана или Джеря. 12. Что за Джеря — не пойму…

13. С этим я
согласился: имена Джана и Джеря мне тоже не нравились.

14. С псом Тузиком
я встретился в июле.

15. Стояли теплые
ночи, и я приноровился спать на траве, в мешке. 16. Он был сшит из
прочногоноздреватого холста. 17. Уже наступило утро, солнце поднялось над
садами и дачами, а я непросыпался, и снился мне нелепый сон. 18. Будто какой-
то парикмахер намыливает мои щеки, чтобыпобрить. 19. Дело свое парикмахер делал
слишком упорно, поэтому я и открыл глаза.

20. Страшного
увидел я «парикмахера». 21. Надо мной висела черная и лохматая собачья морда
сжёлтыми глазами и разинутой пастью, в которой видны были сахарные клыки. 22.
Высунув язык, песэтот облизывал мое лицо. 23. Я закричал, вскочил было на ноги,
но тут же упал, запутавшись в мешке, ана меня прыгал «парикмахер» и ласково бил
в грудь чугунными лапами.

24. — Это тебе
подарок! — кричал откуда-то сбоку Аким Ильич. — Тузик звать!

25.Наверно, никогда
я так не плевался, как в то утро, и никогда не умывался так яростно. 26. И пока
яумывался, пёс наскакивал на меня и выбил всё-таки мыло из рук. 27. Он так
радовался встрече, какбудто мы и прежде были знакомы.

28. — Посмотри-ка,
— сказал Аким Ильич и таинственно, как фокусник, достал из кармана
сыруюкартофелину. 29. Он подбросил картофелину, а Тузик ловко поймал ее на лету
и слопал прямо в кожуре.

30. Крахмальный
картофельный сок струился по его кавалерийским усам. 31. Тузик был велик и
чёрен.

32. Усат, броваст,
бородат. 33. В этих зарослях горели два желтых неугасимых глаза и зияла
вечноразинутая пасть, мокрая, клыкастая.

34. Наевшись
картошки, Тузик ложился у калитки, подстерегая случайных прохожих. 35.
Издализаприметив прохожего, он таился в одуванчиках и в нужный момент
выскакивал с чудовищным ревом.

36. Когда же дачник
впадал в столбняк, Тузик радостно валился на землю и смеялся до слез, катаясь
наспине, пока прохожий не понимал, что это невинная собачья шутка, игра. ( по
Ю. Ковалю, рассказ «Картофельная  собака»)

2. В каком предложении содержится информация,
необходимая для обоснования

ответа на вопрос «Почему, по словам
приятеля, мне нужно было завести собаку?»

1)21     2)15             3)8              4)3

З. Укажите предложение, в котором средством
выразительности речи является эпитет.

1)  С псом Тузиком я встретился в июле.

2) Зубы — во!

3)  Дело свое парикмахер делал слишком
упорно, поэтому я и открыл глаза.

4) Издали заприметив прохожего, он таился в
одуванчиках и в нужный момент выскакивал с чудовищным ревом.

4. Из предложений 1-7 выпишите слово,
в котором правописание приставки определяется
её значением – «приближение»?

5. Из предложений 21-24  выпишите слово, в
котором правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в прилагательном,
образованном от существительного с основой на Н при помощи суффикса Н»

6. Замените разговорное слово «слопал»
в предложении 29 стилистически нейтральным синонимом.

7. Замените словосочетание «собачья шутка»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения
11.

9. Среди предложений 28-33 найдите предложение
с обособленными однородными определениями

10. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Высунув язык, (1) пес этот облизывал мое
лицо. Я закричал, (2)вскочил было на ноги, (З) но тут же упал, (4)запутавшись в
мешке, (5) а на меня прыгал “парикмахер” и ласково бил в грудь чугунными
лапами.

— Это тебе подарок! — кричал откуда-то
сбоку Аким Ильич. — Тузик звать!

Наверно, (6) никогда я так не плевался, (7)
как в то утро, (8) и никогда не умывался так яростно.

11. Укажите количество грамматических основ в
предложении 35.

12. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы).
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.

Стояли теплые ночи, (1) и я приноровился
спать на траве, (2) в мешке. Он был сшит из прочного ноздреватого холста. Уже
наступило утро, (З) солнце поднялось над садами и дачами, (4) а я не
просыпался, (5) и снился мне нелепый сон. Будто какой-то парикмахер намыливает
мои щеки, (6) чтоб побрить.

13. Среди предложений 33-36 найдите
сложноподчинённое предложение с неоднородным и последовательным подчинением.

Часть 3

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы
понимаете смысл  слов Акимыча: «Собака — это друг человека.»

Приведите в
сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 2

1. По натуре своей Тузик был гуляка и
барахольщик, ветреный, весёлый, бесшабашный. 2. Дома он сидеть не любил и
целыми днями бегал где придется. З. Набегавшись, он всегда приносил что-нибудь
домой: детский ботинок, рукава от телогрейки, грелку тряпичную на чайник. 4.
Все это он складывал к моим ногам, желая меня порадовать.

5. Пришлось купить в керосиновой лавке длинную
цепь и «приковать» пса к елке. 6. Кончились его лебединые деньки. 7. Когда его
посадили на цепь, Тузик обиженно стонал, плакал поддельными слезами и так
дергал цепь, что с елки падали шишки. 8. Только лишь вечером я отмыкал цепь,
выводил Тузика погулять.

9. Подошел месяц август. 10. Дачников стало
больше. 11. Солнечными вечерами дачники в соломенных шляпах вежливо гуляли по
шоссе. 12. Я тоже завел себе шляпу и прогуливался с Тузиком, напустив на свое
лицо вечернюю дачную улыбку. 13. Тузик-обманщик на прогулках прикидывался
воспитанным и любезным псом, важно поглядывал по сторонам, горделиво топорщил
брови, как генерал- майор.

14. Встречались нам дачники с собаками — с
ирландскими сеттерами или борзыми, изогнутыми, как скрипичный ключ. 15. Издали
завидев нас, переходили на другую сторону шоссе, не желая приближаться к
опасной беспородной собаке.

16. Тузику на шоссе было неинтересно, я
отводил его подальше в лес, отстегивал поводок, и он начинал резвиться.

17. Конечно, Тузик не помнил себя от счастья.
18. Он припадал к земле и глядел на меня так, будто не мог налюбоваться,
фыркал, кидался с поцелуями, как футболист, который забил гол. 19. Некоторое
время он стремительно носился вокруг и, совершив эти круги восторга, мчался
куда-то изо всех сил, сшибая пеньки.

20. Мигом скрывался он за кустами, а я бежал
нарочно в другую сторону и прятался в папоротниках.

21. Скоро Тузик начинал волноваться. 22.
Почему не слышно моего голоса? 23. Он призывно лаял и носился по лесу,
разыскивая меня.

24. Когда же он подбегал поближе, я вдруг с
ревом выскакивал из засады и налил его на землю.

25. Мы катались по траве и рычали, а Тузик так
страшно клацал зубами и так вытаращивал глаза, что на меня нападал смех. ( по
Ю. Ковалю, рассказ «Картофельная  собака»)

2. В каком предложении содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос:

Как вели себя хозяева породистых собак на
прогулке?

1)20     2)9        3)15            4)11

З. Укажите предложение, в котором средством
выразительности речи является сравнение.

1)Подошел месяц август.

2)Пришлось купить в керосиновой лавке
длинную цепь и «приковать» пса к елке.

3)Он припадал к земле и глядел на меня так,
будто не мог налюбоваться, фыркал, кидался с поцелуями, как футболист, который
забил гол.

4) По натуре своей Тузик был гуляка и
барахольщик, ветреный, весёлый, бесшабашный.

4. Из предложений 2 – 7 выпишите
слово, в котором правописание приставки  определяется её значением – «присоединение».

5. В каком из  предложений 1-6  правописание
суффикса является исключением из правила?

6. Замените разговорное слово «прикидывался»
в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «соломенная
шляпа», построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление.

8. Выпишите грамматическую основу предложения
15.

9. Среди предложений 1-4 найдите предложение с
обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Конечно, (1) Тузик не помнил себя от
счастья. Он припадал к земле и глядел на меня так, (2) будто не мог налюбоваться,
(3) фыркал, (4) кидался с поцелуями, как футболист, (5) который забил гол.
Некоторое время он стремительно носился вокруг и, (6) совершив эти круги
восторга, (7) мчался куда- то изо всех сил, сшибая пеньки.

11. Укажите количество грамматических основ в
предложении 3.

12. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру( -ы).
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.

Мигом скрывался он за кустами, (1) а я
бежал нарочно в другую сторону и прятался в папоротниках. Скоро Тузик начинал
волноваться. Почему не слышно моего голоса?Он призывно лаял и носился по лесу,
(2) разыскивая меня. Когда же он подбегал поближе, (3) я вдруг с ревом
выскакивал из засады и валил его на землю.

13. Среди предложений 4-8 найдите
сложноподчинённое предложение с неоднородным подчинением придаточных.

Часть 3

Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 17: «Конечно, Тузик не помнил
себя от счастья».

Приведите в
сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 3

1. Лето закончилось. 2. Мне надо было
возвращаться в Москву, а псу Тузику к сторожу на

картофельный склад, 3. В последний день
августа на прощанье пошли мы в лес. 4. Я собирал чернушки,которых высыпало в
тот год очень много. 5. Тузик угрюмо брел следом.

6. Чтоб немного развеселить пса, я кидался в
него лопоухими чернушками, да что-то все мазал, ивеселья не получалось. 7.
Тогда я спрятался в засаду, но Тузик быстро разыскал меня, подошел игрустно
прилег рядом. 8. Играть ему почему-то не хотелось. 9. Конечно, почуял разлуку.

10. Я все-таки зарычал на него, схватил за
уши. 11. Через секунду мы уже катались по траве, Тузикстрашно разевал пасть, а
я нахлобучил ему на голову корзинку вместе с грибами. 12. Когда мы
немногоуспокоились, Тузик скинул корзинку с головы и так стал ее терзать, что
чернушки запищали.

13. Под вечер приехал мой приятель, сторож
картофельного склада. 14. Мы наварили молодойкартошки, поставили самовар. 15.
На соседних дачах загорались окна, слышались торопливые голоса,там тоже готовились
к отъезду: складывали стеклянные банки с соленьем-вареньем, увязывали
узлы,обрывали яблоки.

16. — Хороший год, — говорил Аким Ильич, —
урожайный. 17. Яблок много, грибов, картошки. 18.Картошка уродилась, как
антоновка, сладкая, рассыпчатая.

19. По дачному шоссе пошли мы на станцию и
долго ожидали электричку.

20. На платформе было полно народу, повсюду
стояли узлы и чемоданы, корзины с яблоками и сгрибами, чуть не у каждого в руке
был осенний букет.

21. Прошел товарный поезд в шестьдесят
вагонов. 22. У станции электровоз взревел, и Тузикразъярился. 23. Он свирепо
кидался на пролетающие вагоны, желая нагнать на них страху. 24.
Вагоныравнодушно мчались дальше.

25. — Ну чего ты приуныл? — говорил мне Аким
Ильич. — В твоей жизни будет еще много собак.

26. Подошла электричка, забитая дачниками и
вещами.

27. — Тут яблоку негде упасть, — закричали на
нас в тамбуре, — а эти с собакой!

28. — Не волнуйся, земляк! — кричал в ответ
Аким Ильич. — Было б яблоко, а куда упасть, мы пристроим.

29. Мы стояли в тамбуре, и Тузик, поднявшись
на задние лапы, выглядывал в окно. 30. Мимо пробегалиберезы, рябины, сады,
набитые яблоками, как золотыми шарами. 31. Хороший был год, урожайный. 32.В тот
год в садах как-то особенно пахло грибами, а в лесах — яблоками.( по Ю.
Ковалю, рассказ «Картофельная  собака»)

2. В каком предложении содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос:

«Куда нужно было возвращаться псу Тузику
и его дачному хозяину»?

1)27      2)17           3)20          4)2

З. Укажите предложение, в котором средством
выразительности речи являетсяолицетворение.

1) В последний день августа на прощанье
пошли мы в лес.

2)Под вечер приехал мой приятель, сторож
картофельного склада.

3) — Хороший год, — говорил Аким Ильич, —
урожайный.

4)Мимо пробегали березы, рябины, сады,
набитые яблоками, как золотыми шарами.

4.Из предложений 5 -9  выпишите слово, в
котором правописание приставкиопределяется правилом « перед звонкими  
согласными на конце приставки пишется З».

5. Из предложений 15-21  выпишите слово, в
котором правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в
прилагательном, образованном от существительного с основой на Н при помощи
суффикса Н»

6. Замените разговорное слово «нахлобучил»
в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом.

7. Замените словосочетание «картофельный
склад», построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения
9.

9. Среди предложений 13-19 найдите предложение
с обособленными однородными определениями.

10. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Чтоб немного развеселить пса, (1) я кидался
в него лопоухими чернушками, (2) да что-то все мазал, (3) веселья не
получалось. Тогда я спрятался в засаду, (4)но Тузик быстро разыскал меня, (5)
подошел и прилег рядом. Играть ему почему-то не хотелось. Конечно,(6) почуял
разлуку.

11. Укажите количество грамматических основ в
предложении 22.

12. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все занятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.

Лето закончилось. Мне надо было
возвращаться в Москву,(1) а псу Тузику — на картофельный склад к сторожу. В
последний день августа на прощанье пошли мы в лес. Я собирал чернушки,(2)
которых высыпало в тот год очень много. Тузик угрюмо брел следом.

13. Среди предложений 12 — 15 найдите
сложноподчинённое с неоднородным подчинением придаточных.

Часть 3

15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 9: «Конечно, почуял разлуку».

Приведите в
сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 4

1. Однажды утром у калитки нашей появился
сержант милиции. 2. Он долго читал плакат про злую собаку и всё-таки решился
войти. 3. Тузик сидел на цепи и, конечно, издали заприметил милиционера.

4. Он прицелился в него глазом, хотел было
грозно залаять, но почему-то раздумал. 5. Странное дело:он не рычал и не грыз
цепь.

6. — Собак распускаете! — сказал между тем
милиционер, строго приступая к делу.

7. Я слегка опешил и не нашелся что ответить.
8. Сержант смерил меня каменным взглядом, потом ондостал записную книжку,
что-то чиркнул в ней карандашиком, и взгляд его устремился Тузика. 9.
Подмилицейским взглядом пёс замер, как-то весь подтянулся и встал будто бы по
стойке «смирно».

10.Шерсть его, которая обычно торчала
безобразно во все стороны, отчего-то разгладилась, и егооперение теперь можно
было назвать «приличной прической».

11. — На эту собаку поступило заявление, —
сказал сержант.

12. Затем он хмыкнул и опять принялся
рассматривать Тузика, как бы фотографируя его взглядом,пристальным,
оценивающим.

13. Миролюбиво виляя хвостом, Тузик повернулся
к сержанту правым боком, дал себя

сфотографировать и потом повернулся левым.

14. — Это очень мирная собака, — заметил я.

15. — А почему она картофельная, это что же,
порода такая?

16. Тут я достал из кармана картофелину и
бросил ее Тузику. 17. Тузик ловко перехватил ее в полете икультурно скушал,
деликатно поклонившись милиционеру.

18. — Странное животное, — подозрительно
сказал сержант. — Картошку ест сырую. 19. А погладить егоможно?

20. Только тут я понял, какой все-таки Тузик
великий актер. 21. Пока сержант водил рукою понечесаному загривку, пес
застенчиво прикрывал глаза, как делают это комнатные собачки, и вилялхвостом.
22. Я даже думал, что он лизнет сержанта в руку, но Тузик удержался.

23. — Странно, — медленно сказал сержант. —
Говорили, что это очень злая картофельная собака, котораявсех терзает.

24. — Тузик, наверное, чувствует хорошего
человека, — не удержался я.

25. Сержант похлопал ладонью о ладонь,
отряхнул с них собачий дух и протянул мне руку. 26. Мыпожали друг другу руки, и
сержант направился к воротам. 27. Проходя мимо Тузика, он наклонился
ипо-отечески потрепал пса.

28. — Ну, молодец, молодец, — сказал сержант.

29. И вот тут, когда он повернулся спиной,
пес-обманщик встал вдруг на задние лапы и чудовищногаркнул ему в самое ухо. 30.
Бледный сержант отскочил в сторону, посмотрел на собаку оловяннымиглазами, а
Тузик упал на землю и смеялся до слез, катаясь на спине.31. Показал настоящий
спектакль!

( по Ю. Ковалю, рассказ «Картофельная 
собака»)

2. В каком предложении содержится информация,
необходимая для обоснования

ответа на вопрос: «Как стала выглядеть
шерсть Тузика под милицейским взглядом?»

1)30        2)21         3)17        4)10

З. Укажите предложение, в котором средством
выразительности речи является эпитет .

1)Я даже думал, что он лизнет сержанта в
руку, но Тузик удержался.

2) Сержант похлопал ладонью о ладонь,
отряхнул с них собачий дух и протянул мне руку.

3) Сержант смерил меня каменным взглядом,
потом он достал записную книжку, что-то чиркнул в ней карандашиком, и взгляд
его устремился Тузика

4)Я слегка опешил и не нашелся что ответить.

4. Из предложений 10 – 13 выпишите
слово, в котором правописание приставки  зависит от глухости 
последующего согласного.

5. В каком из  предложений 23-31  правописание
суффикса является исключением из правила?

6. Замените разговорное слово скушал
в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «записная
книжка», построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление.

8. Выпишите грамматическую основу предложения
31.

9. Среди предложений 11-16 найдите предложение
с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы).
обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

— Тузик, (1) наверное, (2) чувствует
хорошего человека, (3) — не удержался я.

Сержант похлопал ладонью о ладонь,(4)
отряхнул с них собачий дух и протянул мне руку. Мы пожали друг другу руки, (5)
и сержант направился к воротам. Проходя мимо Тузика, (6,)он наклонился и по-

отечески потрепал пса.

11. Укажите количество грамматических основ в
предложении 17.

12. В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.

Под милицейским взглядом Тузик замер, (1)
как-то весь подтянулся и встал будто бы по стойке смирно. Шерсть его, (2)
которая обычно торчала безобразно во все стороны, (4) отчего-то разгладилась,
(5) и его оперение теперь можно было назвать приличной прической.

13. Среди предложений 22-25 найдите
сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.

Часть 3

Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Показал настоящий
спектакль!»

Приведите в сочинении два аргумента
из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Проверь, есть ли в предложениях грамматические ошибки.
Если ошибки нет, то выбери вариант с этим утверждением. Если встречается ошибка, то выбери верный вариант, как её исправить.

 Пашка потащил брата за самый ближайший угол, где была заросшая лопухами улочка.

1.Пашка потащил брата за наиболее ближайший угол, где была заросшая лопухами улочка

2.В предложении нет грамматической ошибки

3.Пашка потащил брата за ближайший угол, где была заросшая лопухами улочка

 Благодаря этих стихов Цветик прославился.

1.Благодаря этими стихами Цветик прославился

2.Благодаря этим стихам Цветик прославился

3.В предложении нет грамматической ошибки

​