1.Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах.
2.Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей.
3.Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр.
4.Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили.
5.Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы.
6.Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова.
7.Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней.
8.Мне слышались шорох и звук голосов.
9.Мы покинем стены родной школы в двух тысяча двадцать вторых году.
10.На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных.
11.Большинство товарищей мне сочувствовали.
12.В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках.
13.Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед Отечеством».
14.Около полторы недели нам понадобится для выполнения поставленной задачи.
15.Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь.
16.Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности.
17.На протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков.
18.В кинотеатр я поеду с двоими подругами.
19.Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено.
Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. 2. Часто можно видеть картины, изображающие животных, птиц, людей. 3. Человек, закаляющий с детскими летами, всегда здоров и бодр. 4. Выполнив работу качественно, мужественно бракосочетание. 5. Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы. 6. Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова. 7. Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней. 8. Мне слышались шорох и звук голосов. 9. Мы покинем стены родной школы в две тысячи двадцатом году второго года. 10. На конференции экологов обмен мнений по вопросу защиты редких животных. 11. В комнату приехала мать с маленьким сыном. 12. Знаменитый актер был награжден орденом «За заслуги перед Отечеством».
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ (РУССКОМУ)
5 класс
Учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ№8» г. Симферополя Суворова Светлана Петровна
Тема: «Речь правильная. Основные грамматические нормы».
Цели урока:
образовательная: формировать представление о нормах литературного языка; формировать умение находить, классифицировать и исправлять грамматические ошибки;
развивающая: развивать умение выражать и аргументировать собственную позицию;
воспитательная: способствовать воспитанию культуры речи и культуры взаимодействия в группе.
Тип урока. Урок развития речи
Задачи урока:
Образовательные: 1.Продолжить формирование умения обнаруживать и исправлять ошибки, организовать деятельность учащихся по формированию речевого мастерства через восприятие, осмысление и первичное запоминание грамматических норм.
2.Формировать язык предмета.
3. Формировать речеведческие умения.
Развивающие: 1.Развивать устную и письменную речь учащихся.
2.Развивать артикуляционный аппарат, дикцию, расширять словарный запас, кругозор учащихся.
3. Развивать память и внимание.
4. Развивать умения анализировать, систематизировать, делать выводы.
Воспитательные: 1. Средствами предмета и средствами обучения воспитывать интерес и любовь к русскому языку, к окружающему миру; вызвать интерес к изучению норм литературного языка.
2.Воспитывать умение дружно, согласованно работать в микрогруппе, способствовать развитию у учащихся эффективного общения с одноклассниками через формирование нравственных качеств: общительности, способности к открытому взаимодействию, толерантности.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
— Осознание себя носителем родного языка, проявлять интерес к истории своего языка.
— Формировать самооценку школьника на основе успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Познавательные результаты
Умение:
— сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие,
— обобщать полученную информацию,
— прогнозировать учебную ситуацию,
— выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).
Регулятивные результаты
Умение:
— выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью,
— формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,
— осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности.
Коммуникативные результаты
Умение:
— участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками, находить общее решение учебной ситуации,
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга),
— аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога,
— формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную на уроке или в сетевом пространстве.
Предметные результаты
Умения определять и исправлять ошибки
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая
Оборудование: задания для каждой группы, индивидуальные задания, таблица-памятка «Грамматические нормы», карточки для рефлексии.
План урока
1.Оргмомент.
2.Мотивационный этап.
3.Проверка домашнего задания
4. Актуализация опорных знаний.
5. Постановка цели и задач урока.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичное закрепление.
8. Самостоятельная работа.
9. Обобщение.
10. Домашнее задание.
11. Рефлексия. Итоги.
12. Оценивание
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку, настрой на работу.
2. Мотивационный этап. На доске эпиграф:
Заговори, чтоб я тебя узнал
Сократ.
— Слово учителя. Беседа:
— Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать!»
И действительно, как много можно узнать о человеке по тому, как он говорит.
Речь человека- это его визитная карточка, его языковой паспорт. По этой визитке составляется впечатление о человеке. Ребята, вы согласны со мной? Аргументируйте (ответы учащихся).
— А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь? (нет)
— Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры
Да, ребята, к сожалению, чаще приходится говорить не о нормах, а об их нарушении. Например, что мы подумаем о человеке, который говорит так:
Между прочим
Говорил он, между прочим,
«Красивее», «Мы так хочем»,
«Досуг», «шофер, процент, заем,
Квартал, портфель, билютень»,
«Поверх плана выполняем»,
«Агент звонит целый день».
(В.Масс, М.Червинский)
(Ответы учащихся.)
— Скажите, какие нормы нарушил герой?
3. Проверка домашнего задания
Кроме прочего, всегда ли нужно осознавать, в какой речевой ситуации ты находишься?
(реализация домашнего задания проблемно-поискового характера)
4. Актуализация опорных знаний
— Итак, актуальна ли на сегодняшний день проблема чистоты и правильности русской речи?
— Исходя из всего сказанного, как вы думаете, какова тема нашего урока сегодня?
(предполагаемый ответ-правильная речь; культура речи).
— Слово учителя: Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие «языковая (литературная) норма» — ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определённым нормам и правилам. Что же такое норма применительно к языку?
(Возможны ответы учащихся, так как материал им уже известен)
Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими.
5. Постановка целей и задач урока.
А какие языковые нормы существуют? (ОТВЕТ УЧЕНИКОВ)
А какие из названных вами мы уже изучили?
Значит, сегодня мы будем изучать…(грамматические нормы).
(Оформление тетрадей: запись темы занятия; постановка цели и задачи)
(ответы учеников).
(Сегодня на уроке мы вспомним, какая речь называется правильной, что такое нормы русского литературного языка, их виды).
6. Усвоение новых знаний.
Итак, грамматические нормы
Грамматические нормы русского языка (общая характеристика; анализ таблицы)
Ребята, у вас на партах лежат памятки «Грамматические нормы». Изучите их, пожалуйста.
Итак, о каких именно грамматических нормах вы узнали? (морфологических, синтаксических, словообразовательных).
Недавно прочитала стихотворение, и так оно мне понравилось, что решила познакомить и вас.
Послушайте :
У рыбов нет зубов,
У рыбей нет зубей,
У рыб нет зуб.
— Смешно? Почему? А что неправильно? А как правильно?
А какие нормы нарушены? (грамматические)..А какие именно?
В этом стихотворении неправильно употреблены существительные мн. числа, Р. п., то есть-морфологические.
А)Соблюдение грамматических норм мы должны учитывать, чтобы раскрыть скобки в данных словосочетаниях. ( на доске)
Пойти (лес), спросить (сестра), дать (отец), предложить (книга), сообщить ( радостная новость), петь (хор).
Учитель читает. Устная работа.
Что мы учитывали при выполнении этого задания? Какую грамматическую категорию? Правильно-падеж!
-Сколько же падежей в русском языке?
-Правильно, всего 6, а вот школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а Финляндии – 15, в грамматике Венгрии – целых 22 падежа. Звание чемпиона по количеству падежей могут получить некоторые языки народов Дагестана. У них – свыше 50 падежей. А вот у китайцев существительные совсем не склоняются (отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов)
7. Первичное закрепление
А) Послушайте высказывание известного журналиста, писателя, филолога ХIХ века Николая Греча. Как вы думаете, о какой части речи так сказал лингвист?
«Придает речи жизнь», «присутствием своим животворит отдельные слова».
Н. Греч
Конечно, это глагол.
Сегодня мы будем рассматривать глагол не просто как часть речи, а как единицу речи, несущую определённый эмоциональный заряд, имеющую «животворящую силу».
Б) Образуйте все формы глаголов, изменяя их по лицам и числам (слова-на доске).
Расставьте ударение:
звонить, включить, вручить.
Задание выполняем по рядам.
Ед.ч
1 л звонЮ включУ вручУ
2 л. звонИшь включИшь вручИшь
3 л. звонИм включИт вручИт
Мн.ч.
1 л звонИм включИм вручИм
2 л. звонИте включИте вручИте
3 л. звонЯт включАт вручАт
В) Образуйте формы 1 лица ед.ч. настоящего или будущего времени от следующих глаголов: (на доске)
Победить, убедить, командовать, доверять, пылесосить, преодолеть, висеть, жалеть, очутиться, выкопать, ощутить.
От каких глаголов вы не образовали нужную форму?
Недостаточные глаголы (победить – одержу победу, убедить – хочу убедить, пылесосить – буду пылесосить, висеть – буду висеть, очутиться – могу очутиться, ощутить – пытаюсь ощутить).
Г) -Ребята, скоро будут каникулы, планирую пойти в театр, а не знаю, какой наряд ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Как правильно сказать ОДЕТЬ или НАДЕТЬ?
Какие нормы нужно знать, чтобы правильно употребить глагол?
Глагол надеть (на кого-либо) обычно имеет при себе предлог на (или его можно подставить). Прямое дополнение при нем обычно выражается неодушевленным существительным: Он взял её руки и надел на палец кольцо.
Слово одеть (кого) обычно сочетается с дополнением без предлога, выраженным одушевленным существительным.
Одеть КОГО-ТО
Надеть ЧТО-ТО
Физкультминутка
Давайте встанем, потянемся хорошенько. Молодцы! А теперь давайте выполним такое задание- если я правильно говорю-хлопните, если неправильно-топните!
1) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
2) Пожалуй, не то что галоши, а охотничьи сапоги в пору одеть, чтобы перейти улицу. (Правильно нужно употребить глагол надеть)
3) Андрей приютил племянника, одел и обул его, помог найти интересную работу.
4) — Я надела платье
Хорошо! Теперь, надеюсь, вы не будете ошибаться, используя глаголы ОДЕТЬ-НАДЕТЬ. И сможете правильно составить предложение.
8. Самостоятельная работа
А) ЗАДАНИЯ (устно)
1. Почему учитель из кинофильма «Доживем до понедельника» возмутился, услышав фразу: «Я им говорю: «Не ложьте в парту», а они все ложат и ложат»?
2.Кто сказал правильно?
Сережа сказал Алеше: «Надевай пальто».
Алеша ответил: «Хорошо. А ты одевай свитер».
3. Из кинофильма Гайдая «Иван Васильевич меняет профессию»:
Милославский:
— Положь трубку!
Бунша:
— Не положу!
Милославский:
— Ложи трубку, сказал!: Попрошу очистить царский кабинет.
Ребята, как правильно нужно было сказать?
Б) Игра «Корректор» (работа в парах).
Если вы хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит говорящий. Куда это все они бежат? Я бежу себе помочь. Вы хочете, чтобы я вам по мог? Мы хочем сжечь старые листья. Я хотел закричать, но язык мой словно остолбенел. Я хочу написать самый памятный день в жизни. Корабль поехал в Одессу. Следователь сказал версию. Повар делает обед. Телевидение играет большое значение в нашей жизни.
В) Работа в группах— исправить ошибки в данных предложениях (карточки для каждой группы распечатаны).
|
№ п п |
Исходное предложение |
Исправление ошибки |
|
1. |
Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. |
|
|
2. |
Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей. |
|
|
3. |
Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр. |
|
|
4. |
Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили. |
|
|
5. |
Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы. |
|
|
6. |
Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова. |
|
|
7. |
Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней. |
|
|
8. |
Мне слышались шорох и звук голосов. |
|
|
9. |
Мы покинем стены родной школы в двух тысяча двадцать вторых году. |
|
|
10. |
На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных. |
|
|
11. |
Большинство товарищей мне сочувствовали. |
|
|
12. |
В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках. |
|
|
13. |
Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед Отечеством». |
|
|
14. |
Около полторы недели нам понадобится для выполнения поставленной задачи. |
|
|
15. |
Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь. |
|
|
16. |
Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности. |
|
|
17. |
На протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков. |
|
|
18. |
В кинотеатр я поеду с двоими подругами. |
|
|
19. |
Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено. |
|
|
20. |
Беседу о здоровом образе жизни волонтеры планируют провести со многими учащимся. |
|
|
21. |
Благодаря этого влияния, Пьер Безухов считает себя учеником Баздеева. |
Проверка результатов работы «по цепочке», аргументация ответов, исправление ошибок.
9. Обобщение.
Слово учителя: Владение нормами русского языка зависит от речевого развития говорящего и пишущего. Обобщая и систематизируя изученный материал, мы сегодня уделили внимание нормам грамматики. Правильность речи- ее соответствие нормам литературного языка. Речь правильна, если не нарушает языковые нормы.
10. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
— Итак, ребята, мы сегодня совершили интересную прогулку, побывали в гостях у волшебников – имени существительного и глагола. Впереди у вас новые путешествия и новые препятствия (пока только в виде домашнего задания…)
Дифференцированное задание.
11. Рефлексия. Итоги. Оценивание.
С какими нормами вы познакомились на уроке?
Как это знание вам пригодится в жизни?
Давайте вспомним, какие цели мы сегодня ставили на урок? Мы их достигли?
Продолжите предложения…
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
12. Оценивание.
Исправь ошибки, запиши исправленные предложения.
1.
Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах.
2.
Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей.
3.
Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр.
4.
Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили.
5.
Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы.
6.
Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова.
7.
Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней.
8.
Мне слышались шорох и звук голосов.
9.
Мы покинем стены родной школы в двух тысяча двадцать вторых году.
10.
На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных.
11.
Большинство товарищей мне сочувствовали.
12.
В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках.
13.
Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед Отечеством».
14.
Около полторы недели нам понадобится для выполнения поставленной задачи.
15.
Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь.
16.
Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности.
17.
На протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков.
18.
В кинотеатр я поеду с двоими подругами.
19.
Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено.
20.
Беседу о здоровом образе жизни волонтеры планируют провести со многими учащимся.
21.
Благодаря этого влияния, Пьер Безухов считает себя учеником Баздеева.
1.Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах.
2.Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей.
3.Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр.
4.Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили.
5.Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы.
6.Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова.
7.Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней.
8.Мне слышались шорох и звук голосов.
9.Мы покинем стены родной школы в двух тысяча двадцать вторых году.
10.На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных.
11.Большинство товарищей мне сочувствовали.
12.В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках.
13.Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед Отечеством».
14.Около полторы недели нам понадобится для выполнения поставленной задачи.
15.Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь.
16.Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности.
17.На протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков.
18.В кинотеатр я поеду с двоими подругами.
19.Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ (РУССКОМУ)
5 класс
Учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ№8» г. Симферополя Суворова Светлана Петровна
Тема: «Речь правильная. Основные грамматические нормы».
Цели урока:
образовательная: формировать представление о нормах литературного языка; формировать умение находить, классифицировать и исправлять грамматические ошибки;
развивающая: развивать умение выражать и аргументировать собственную позицию;
воспитательная: способствовать воспитанию культуры речи и культуры взаимодействия в группе.
Тип урока. Урок развития речи
Задачи урока:
Образовательные: 1.Продолжить формирование умения обнаруживать и исправлять ошибки, организовать деятельность учащихся по формированию речевого мастерства через восприятие, осмысление и первичное запоминание грамматических норм.
2.Формировать язык предмета.
3. Формировать речеведческие умения.
Развивающие: 1.Развивать устную и письменную речь учащихся.
2.Развивать артикуляционный аппарат, дикцию, расширять словарный запас, кругозор учащихся.
3. Развивать память и внимание.
4. Развивать умения анализировать, систематизировать, делать выводы.
Воспитательные: 1. Средствами предмета и средствами обучения воспитывать интерес и любовь к русскому языку, к окружающему миру; вызвать интерес к изучению норм литературного языка.
2.Воспитывать умение дружно, согласованно работать в микрогруппе, способствовать развитию у учащихся эффективного общения с одноклассниками через формирование нравственных качеств: общительности, способности к открытому взаимодействию, толерантности.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
— Осознание себя носителем родного языка, проявлять интерес к истории своего языка.
— Формировать самооценку школьника на основе успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Познавательные результаты
Умение:
— сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие,
— обобщать полученную информацию,
— прогнозировать учебную ситуацию,
— выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).
Регулятивные результаты
Умение:
— выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью,
— формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,
— осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности.
Коммуникативные результаты
Умение:
— участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками, находить общее решение учебной ситуации,
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга),
— аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога,
— формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную на уроке или в сетевом пространстве.
Предметные результаты
Умения определять и исправлять ошибки
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая
Оборудование: задания для каждой группы, индивидуальные задания, таблица-памятка «Грамматические нормы», карточки для рефлексии.
План урока
1.Оргмомент.
2.Мотивационный этап.
3.Проверка домашнего задания
4. Актуализация опорных знаний.
5. Постановка цели и задач урока.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичное закрепление.
8. Самостоятельная работа.
9. Обобщение.
10. Домашнее задание.
11. Рефлексия. Итоги.
12. Оценивание
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку, настрой на работу.
2. Мотивационный этап. На доске эпиграф:
Заговори, чтоб я тебя узнал
Сократ.
— Слово учителя. Беседа:
— Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать!»
И действительно, как много можно узнать о человеке по тому, как он говорит.
Речь человека- это его визитная карточка, его языковой паспорт. По этой визитке составляется впечатление о человеке. Ребята, вы согласны со мной? Аргументируйте (ответы учащихся).
— А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь? (нет)
— Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры
Да, ребята, к сожалению, чаще приходится говорить не о нормах, а об их нарушении. Например, что мы подумаем о человеке, который говорит так:
Между прочим
Говорил он, между прочим,
«Красивее», «Мы так хочем»,
«Досуг», «шофер, процент, заем,
Квартал, портфель, билютень»,
«Поверх плана выполняем»,
«Агент звонит целый день».
(В.Масс, М.Червинский)
(Ответы учащихся.)
— Скажите, какие нормы нарушил герой?
3. Проверка домашнего задания
Кроме прочего, всегда ли нужно осознавать, в какой речевой ситуации ты находишься?
(реализация домашнего задания проблемно-поискового характера)
4. Актуализация опорных знаний
— Итак, актуальна ли на сегодняшний день проблема чистоты и правильности русской речи?
— Исходя из всего сказанного, как вы думаете, какова тема нашего урока сегодня?
(предполагаемый ответ-правильная речь; культура речи).
— Слово учителя: Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие «языковая (литературная) норма» — ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определённым нормам и правилам. Что же такое норма применительно к языку?
(Возможны ответы учащихся, так как материал им уже известен)
Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими.
5. Постановка целей и задач урока.
А какие языковые нормы существуют? (ОТВЕТ УЧЕНИКОВ)
А какие из названных вами мы уже изучили?
Значит, сегодня мы будем изучать…(грамматические нормы).
(Оформление тетрадей: запись темы занятия; постановка цели и задачи)
(ответы учеников).
(Сегодня на уроке мы вспомним, какая речь называется правильной, что такое нормы русского литературного языка, их виды).
6. Усвоение новых знаний.
Итак, грамматические нормы
Грамматические нормы русского языка (общая характеристика; анализ таблицы)
Ребята, у вас на партах лежат памятки «Грамматические нормы». Изучите их, пожалуйста.
Итак, о каких именно грамматических нормах вы узнали? (морфологических, синтаксических, словообразовательных).
Недавно прочитала стихотворение, и так оно мне понравилось, что решила познакомить и вас.
Послушайте :
У рыбов нет зубов,
У рыбей нет зубей,
У рыб нет зуб.
— Смешно? Почему? А что неправильно? А как правильно?
А какие нормы нарушены? (грамматические)..А какие именно?
В этом стихотворении неправильно употреблены существительные мн. числа, Р. п., то есть-морфологические.
А)Соблюдение грамматических норм мы должны учитывать, чтобы раскрыть скобки в данных словосочетаниях. ( на доске)
Пойти (лес), спросить (сестра), дать (отец), предложить (книга), сообщить ( радостная новость), петь (хор).
Учитель читает. Устная работа.
Что мы учитывали при выполнении этого задания? Какую грамматическую категорию? Правильно-падеж!
-Сколько же падежей в русском языке?
-Правильно, всего 6, а вот школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а Финляндии – 15, в грамматике Венгрии – целых 22 падежа. Звание чемпиона по количеству падежей могут получить некоторые языки народов Дагестана. У них – свыше 50 падежей. А вот у китайцев существительные совсем не склоняются (отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов)
7. Первичное закрепление
А) Послушайте высказывание известного журналиста, писателя, филолога ХIХ века Николая Греча. Как вы думаете, о какой части речи так сказал лингвист?
«Придает речи жизнь», «присутствием своим животворит отдельные слова».
Н. Греч
Конечно, это глагол.
Сегодня мы будем рассматривать глагол не просто как часть речи, а как единицу речи, несущую определённый эмоциональный заряд, имеющую «животворящую силу».
Б) Образуйте все формы глаголов, изменяя их по лицам и числам (слова-на доске).
Расставьте ударение:
звонить, включить, вручить.
Задание выполняем по рядам.
Ед.ч
1 л звонЮ включУ вручУ
2 л. звонИшь включИшь вручИшь
3 л. звонИм включИт вручИт
Мн.ч.
1 л звонИм включИм вручИм
2 л. звонИте включИте вручИте
3 л. звонЯт включАт вручАт
В) Образуйте формы 1 лица ед.ч. настоящего или будущего времени от следующих глаголов: (на доске)
Победить, убедить, командовать, доверять, пылесосить, преодолеть, висеть, жалеть, очутиться, выкопать, ощутить.
От каких глаголов вы не образовали нужную форму?
Недостаточные глаголы (победить – одержу победу, убедить – хочу убедить, пылесосить – буду пылесосить, висеть – буду висеть, очутиться – могу очутиться, ощутить – пытаюсь ощутить).
Г) -Ребята, скоро будут каникулы, планирую пойти в театр, а не знаю, какой наряд ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Как правильно сказать ОДЕТЬ или НАДЕТЬ?
Какие нормы нужно знать, чтобы правильно употребить глагол?
Глагол надеть (на кого-либо) обычно имеет при себе предлог на (или его можно подставить). Прямое дополнение при нем обычно выражается неодушевленным существительным: Он взял её руки и надел на палец кольцо.
Слово одеть (кого) обычно сочетается с дополнением без предлога, выраженным одушевленным существительным.
Одеть КОГО-ТО
Надеть ЧТО-ТО
Физкультминутка
Давайте встанем, потянемся хорошенько. Молодцы! А теперь давайте выполним такое задание- если я правильно говорю-хлопните, если неправильно-топните!
1) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
2) Пожалуй, не то что галоши, а охотничьи сапоги в пору одеть, чтобы перейти улицу. (Правильно нужно употребить глагол надеть)
3) Андрей приютил племянника, одел и обул его, помог найти интересную работу.
4) — Я надела платье
Хорошо! Теперь, надеюсь, вы не будете ошибаться, используя глаголы ОДЕТЬ-НАДЕТЬ. И сможете правильно составить предложение.
8. Самостоятельная работа
А) ЗАДАНИЯ (устно)
1. Почему учитель из кинофильма «Доживем до понедельника» возмутился, услышав фразу: «Я им говорю: «Не ложьте в парту», а они все ложат и ложат»?
2.Кто сказал правильно?
Сережа сказал Алеше: «Надевай пальто».
Алеша ответил: «Хорошо. А ты одевай свитер».
3. Из кинофильма Гайдая «Иван Васильевич меняет профессию»:
Милославский:
— Положь трубку!
Бунша:
— Не положу!
Милославский:
— Ложи трубку, сказал!: Попрошу очистить царский кабинет.
Ребята, как правильно нужно было сказать?
Б) Игра «Корректор» (работа в парах).
Если вы хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит говорящий. Куда это все они бежат? Я бежу себе помочь. Вы хочете, чтобы я вам по мог? Мы хочем сжечь старые листья. Я хотел закричать, но язык мой словно остолбенел. Я хочу написать самый памятный день в жизни. Корабль поехал в Одессу. Следователь сказал версию. Повар делает обед. Телевидение играет большое значение в нашей жизни.
В) Работа в группах— исправить ошибки в данных предложениях (карточки для каждой группы распечатаны).
|
№ п п |
Исходное предложение |
Исправление ошибки |
|
1. |
Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. |
|
|
2. |
Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей. |
|
|
3. |
Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр. |
|
|
4. |
Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили. |
|
|
5. |
Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы. |
|
|
6. |
Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова. |
|
|
7. |
Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней. |
|
|
8. |
Мне слышались шорох и звук голосов. |
|
|
9. |
Мы покинем стены родной школы в двух тысяча двадцать вторых году. |
|
|
10. |
На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных. |
|
|
11. |
Большинство товарищей мне сочувствовали. |
|
|
12. |
В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках. |
|
|
13. |
Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед Отечеством». |
|
|
14. |
Около полторы недели нам понадобится для выполнения поставленной задачи. |
|
|
15. |
Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь. |
|
|
16. |
Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности. |
|
|
17. |
На протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков. |
|
|
18. |
В кинотеатр я поеду с двоими подругами. |
|
|
19. |
Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено. |
|
|
20. |
Беседу о здоровом образе жизни волонтеры планируют провести со многими учащимся. |
|
|
21. |
Благодаря этого влияния, Пьер Безухов считает себя учеником Баздеева. |
Проверка результатов работы «по цепочке», аргументация ответов, исправление ошибок.
9. Обобщение.
Слово учителя: Владение нормами русского языка зависит от речевого развития говорящего и пишущего. Обобщая и систематизируя изученный материал, мы сегодня уделили внимание нормам грамматики. Правильность речи- ее соответствие нормам литературного языка. Речь правильна, если не нарушает языковые нормы.
10. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
— Итак, ребята, мы сегодня совершили интересную прогулку, побывали в гостях у волшебников – имени существительного и глагола. Впереди у вас новые путешествия и новые препятствия (пока только в виде домашнего задания…)
Дифференцированное задание.
11. Рефлексия. Итоги. Оценивание.
С какими нормами вы познакомились на уроке?
Как это знание вам пригодится в жизни?
Давайте вспомним, какие цели мы сегодня ставили на урок? Мы их достигли?
Продолжите предложения…
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
12. Оценивание.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА № 16.
Тема:
основные
грамматические нормы современного русского языка.
Учебный
предмет: родной (русский) язык.
УМК:
« Русский родной язык» О.М. Александрова и др.
Класс:
7
Цель: формировать
представление о нормах литературного языка; формировать умение находить,
классифицировать и исправлять грамматические ошибки.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные УУД: Осознание
себя носителем родного языка, проявлять интерес к истории своего языка, формировать
самооценку школьника на основе успешности, адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные УУД:
Познавательные
результаты: сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие, обобщать
полученную информацию, прогнозировать учебную ситуацию, выполнять учебные
задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).
Регулятивные
результаты: выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида
в соответствии с поставленной целью, формулировать вопрос по учебному
материалу, выявлять затруднения и их причины, осуществлять контроль, самооценку
и взаимооценку учебной деятельности.
Коммуникативные
результаты: участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с
учителем и сверстниками, находить общее решение учебной ситуации, организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом, выслушивать друг друга), аргументировать свою позицию и высказывать её
в ходе учебного диалога, формулировать монологические ответы на вопросы,
опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную
на уроке или в сетевом пространстве.
Предметные УУД: умения
определять и исправлять ошибки
Тип урока: урок общеметодологической
направленности
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
|
1) Организационный момент. |
Приветствует |
Приветствуют |
Личностные: способность Метапредметные: Предметные: осознание |
|
2) Повторение. |
Проверка домашнего задания. Упражнение 1. Подберите к словам паронимы. |
Выступление Выполняют |
Личностные: способность Метапредметные: Предметные: осознание |
|
3) Актуализация знаний |
На доске эпиграф: Заговори, чтоб я тебя — Слово учителя. Беседа: — Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, И действительно, как много можно узнать о человеке по Речь человека — это его визитная карточка, его языковой — А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь? — Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры Да, ребята, к сожалению, чаще приходится говорить не о нормах, Между прочим Говорил он, между прочим, «Красивее», «Мы так хочем», «Досуг», «шофер, процент, заем, Квартал, портфель, билютень», «Поверх плана выполняем», «Агент звонит целый день». (В.Масс, М.Червинский) — Скажите, какие нормы нарушил герой? |
Ответы учащихся. — нет Ответы учащихся. |
|
|
3) Работа по теме урока |
— Итак, — Исходя — Слово Итак, – Ребята, Итак, о Недавно — А какие В этом — Соблюдение Пойти Учитель Что мы -Сколько -Правильно, |
(предполагаемый Норма – это |
Личностные: способность Метапредметные: |
|
4) Закрепление |
Б) Игра Если вы В) (таблица |
Выполняют задания |
|
|
5) Этап рефлексии учебной |
Организует рефлексию (по вопросам) и — Итак, какова была задача нашего — Чтобы узнать, достигли ли лично вы Дает информацию о домашнем задании и — Упр. 88, стр. 60 |
Отвечают на предложенные учителем СЕГОДНЯ НА УРОКЕ Я: узнал___________________________; научился________________________; был активен (оцените по пятибалльной системе и обведите в кружок Записывают |
Личностные: Метапредметные: Предметные: |
|
Название ошибки |
Разъяснение, правило |
Пример |
|
1.Нарушение в построении |
а)окончание причастия в б)причастный оборот обычно в)причастный оборот |
а)Чеховский интеллигент б)Это произведение Василя в)Взор гостей привлекли |
|
2.Неправильное построение |
а)деепричастие и |
Изучая фольклор, |
|
3.Нарушение в построении |
а)Если какое-либо б)Если перед каким-либо |
а)В «Евгении Онегине» б)В романе «Евгении |
|
4.Ошибка в построении |
а)двойные союзы соединяют б)состав двойных союзов в)однородные члены г)союз И между двумя |
а)На предсказания Книга не только б)Эта книга адресована не в)К числу моих хобби могу г)Он любил и увлекался |
|
5.Нарушение связи между |
а)местоимения ТЕ, ВСЕ, Местоимение КТО – в |
Все, кто любит поэзию, Те, кто участвовали в Крестьянство на |
|
Название ошибки |
Разъяснение, правило |
Примеры |
|
6.Смешение прямой и |
а)При переводе прямой |
а)Не случайно герой М.Ю. Лермонтов пишет о |
|
7.Неправильное (Нарушение управления) |
а)Предлоги БЛАГОДАРЯ, б)не смешивать в)Антонимичные пары |
а)Благодаря состоявшегося б)В своих дневниках автор (… описывает ЧТО? в)Каждый раз, возвращаясь |
|
8.Нарушение границ |
а)Придаточное предложение |
а)Иван – очень добрый |
|
9.Ошибка в построении |
а)к союзному слову, |
Матрёна была тем |
|
10.Нарушение (Нарушение способа |
а)вид и время глаголов в |
Внезапно ударил гром, |
|
11.Неправильное |
а)собирательные числит. б)собир.числит. |
а)Трое одноклассниц: б)Солдаты, выполнявшие |
|
№ |
Исходное предложение |
Исправление ошибки |
|
1. |
Пастух увидел наш костер, |
|
|
2. |
Часто можно видеть |
|
|
3. |
Человек, закаляющий с |
|
|
4. |
Выполнив работу |
|
|
5. |
Зрители пришли |
|
|
6. |
Ученику пришлось |
|
|
7. |
Рядом стояло дерево, на |
|
|
8. |
Мне слышались шорох и |
|
|
9. |
Мы покинем стены родной |
|
|
10. |
На конференции экологов |
|
|
11. |
Большинство товарищей мне |
|
|
12. |
В комнату вошли мать с |
|
|
13. |
Знаменитый актер был |
|
|
14. |
Около полторы недели нам |
|
|
15. |
Мы видим лес, хмурое небо |
|
|
16. |
Нам необходимо было |
|
|
17. |
На протяжении столетий |
|
|
18. |
В кинотеатр я поеду с |
|
|
19. |
Благодаря достижения |
|
|
20. |
Беседу о здоровом образе |
Грамматические
нормы современного русского литературного языка
1.
Понятие о грамматической норме
Грамматическая
норма – это грамматические законы языка, которые определяют образование слов и
форм слова (словообразовательные и словоизменительные нормы – в целом
морфологическая норма), построение словосочетаний и предложений (синтаксические
нормы). Грамматическая правильность речи состоит в выборе отвечающего
нормативным требованиям варианта.
Грамматические
нормы делятся на морфологические и синтаксические. Морфологические нормы
определяют правильность образования и употребления форм слова, например: нормативными
формами род.п. мн.ч. существительного будут формы с нулевым и материально
выраженным окончанием: правильно много денег, домов, но
не местов, делов.
Синтаксические
нормы регулируют образование словосочетаний и предложений, например: при управлении
нельзя говорить показывает о том… (правильно показывает
что), уверенность в победу (верно уверенность в
чем), оплачивать за проезд (верно оплачивать что).
2.
Морфологическая норма
2.1.
Морфологическая норма для имени существительного чаще всего вызывает
затруднения при выборе варианта в двух случаях: 1) определение рода; 2)
образование падежной формы.
Род
– это несловоизменительная морфологическая категория, представленная как
противопоставление трех классов слов – мужского (подъезд, дядя, подмастерье,
городишко), женского (ложка, мышь) и среднего рода (сердце, поле, имя).
Противопоставление по роду выражается в формах ед.ч., род существительного
определяет особенности согласования с другими словами в предложении. В русском
языке есть явление неразличения рода в изолированном употреблении слова – общий
род, нейтрализация рода снимается в контексте (плакса моя – плакса мой).
Трудные
случаи определения рода:
·
к мужскому роду относятся несклоняемые слова: а) одушевленные
существительные, обозначающие животных: азиатский зебу; б)
одушевленные существительные со значением лица (в зависимости от реальной
соотнесенности с полом): известный атташе; в) неличные
существительные, род которых определяется по родовому понятию: бенгали,
пушту, суоми, урду, фиджи, хинди (язык); сирокко,
торнадо (ветер); сулугуни (сыр); шимми (танец);
г) неличные существительные, на определение рода которых влияют различные
аналогии: га (влияние слова гектар); кофе (мужской
род во французском языке (языке-источнике)); пенальти (влияние
русского синонимического сочетания «одиннадцатиметровый штрафной удар»); д)
имена собственные по роду понятия или главного слова: современный
Хельсинки (город), живописный Капри (остров);
·
к женскому роду относятся несклоняемые слова: а) одушевленные существительные
со значением лица (в зависимости от реальной соотнесенности с полом): очаровательная
мадам; б) неличные существительные, род которых определяется по
родовому понятию: бере (груша), иваси (рыба), кольраби (капуста), салями (колбаса), цеце (муха);
в) имена собственные по роду понятия или главного слова: труднодоступная
Юнгфрау (гора), полноводная Миссисипи (река), Би-Би-Си
проинформировала (Британская радиовещательная корпорация);
·
к среднему роду относятся несклоняемые слова: а) неодушевленные существительные: уютное
кафе, вкусное какао; б) субстантивированные слова, т.е.
перешедшие в имена существительные из других частей речи: приветливое
«здравствуйте», многократное «ура», наше завтра; в) имена
собственные по роду понятия или главного слова: красивое Эри (озеро);
·
к общему роду относятся несклоняемые слова: а) одушевленные
существительные со значением лица: мой визави оказался интересным
рассказчиком – моя визави оказалась интересной рассказчицей, их протеже не
оправдал надежд – их протеже не оправдала надежд; б) некоторые
фамилии: Иван Седых, Галина Седых.
Склоняемые
наименования профессий, должностей чаще всего являются словами мужского рода,
но указание на женщину представлено в контексте через согласование с
определением или координацию со сказуемым: Следователь допросила
десятки людей; Новая врач приехала.
Падеж
– это словоизменительная категория имени, выражающаяся в системе
противопоставленных друг другу рядов форм (им.п, род.п., дат.п., вин.п., тв.п,
пр.п.), обозначающих отношение имени к другому слову в составе словосочетания
или предложения: книга (кого) сестры, еду к (кому) к друзьям.
Трудные
случаи разграничения вариантов падежной формы:
·
форма род.п. имеет две разновидности – чая/чаю,
сахара/сахару; за формами с окончанием -у//ю закреплены
следующие значения: а) часть целого, некоторое количество (прибавить перцу);
б) название абстрактных понятий, явлений природы (порядку бы больше); в)
нерасчлененное множество (снегу нападало, сколько народу); г)
фразеологически связанное значение (без году неделя, ни шагу назад, не до
жиру);
·
форма тв.п. у имен собственных имеет две разновидности – Одинцовым/Одинцовом,
при этом славянские фамилии пишутся с окончанием -ым (Иваном
Бородиным), иностранные фамилии и топонимы – с окончанием -ом (Бородином,
Дарвином);
·
форма пр.п. имеет две разновидности – на берегу/на краю,
о береге/о крае; за формами с окончанием -у//ю закреплены
следующие значения: а) локализация, место совершения действия – обычно в
сочетании с предлогами в, на (сижу на берегу, стою на краю);
б) в условиях чего-либо, в состоянии чего-либо (в бою, в чаду); в)
полнота охвата чем-нибудь (весь в поту, в мелу); г) фразеологически
связанное значение (в самом соку, на полном ходу).
Строгих
правил для выбора вариантных окончаний во мн.ч. нет, поэтому следует обращаться
к словарям и справочникам (инженеры – директора, опят – подосиновиков,
носков – чулок).
2.2.
Морфологическая норма для имени прилагательного
Ошибки
при употреблении прилагательных, как правило, связаны с «избыточным»
образованием степени сравнения: занят более важной работой – работа
поважнее (разг.), более хороший и лучший – более лучший (неправильно), звук
стал глуше – глухее (неправильно). Немало сложностей вызывает и
употребление полной и краткой формы прилагательного. Так, краткая форма в
составе сказуемого выражает временный признак (Он умен – так
оценивают человека здесь и сейчас, по конкретному действию; Он умный –
так говорят о сообразительном, смышленом человеке, интеллектуале в любых
обстоятельствах). Среди вариантных кратких форм на -енен и -ен (безнравственен
– безнравствен, ответственен – ответствен) предпочтительными все чаще
становятся более лаконичные формы.
2.3.
Морфологическая норма для имени числительного
Имя
числительное имеет несколько моделей склонения, при этом сложные числительные
склоняются в обеих частях: восемьсот – восьмисот – восьмистам –
восьмьюстами/восемьюстами – о восьмистах; но восьмисотый –
восьмисотого – восьмисотому – восьмисотым – о восьмисотом. В стихии
разговорной речи, особенно в просторечии склоняемость сложных числительных
утрачивается либо смешиваются разные модели склонения (неверно восьмиста,
о восемьсот, восемьсотый). Слово тысяча в тв.п. можно
употребить как тысячью и тысячей.
Собирательные
числительные (оба, обе, двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро,
восьмеро, девятеро, десятеро) не сочетаются с наименованиями лиц женского
рода, с неодушевленными существительными, с наименованиями высоких званий,
должностей (герой, генерал, профессор и т.п.). Собирательные числительные
сочетаются с наименованиями лиц мужского пола (кроме названий высоких званий,
должностей): двое мальчиков, шестеро солдат; с названиями
детенышей: семеро козлят, пятеро волчат; с субстантивированными
прилагательными: семеро конных, четверо военных; с
существительными, имеющими форму только мн.ч.: двое часов, четверо
ножниц, пятеро суток; с существительными: дети, ребята, люди: трое
ребят. Числительное обе согласуется со словами
женского рода (обе сестры), оба – мужского рода (оба
брата).
2.4.
Морфологическая норма для глагола и его форм
Распространенные
ошибки в образовании глагольных форм связаны с:
·
неверным образованием формы 1-2 лица: я телюсь, ты
отпочковываешься, я побежу (неверно, т.к. у недостаточного глагола нет
этих форм лица);
·
несоблюдением чередований в основе изобилующего глагола (у
такого глагола есть две вариантные формы настоящего времени, которые
различаются или стилистически, или по смыслу): мурлычет – мурлыкает
(разг.), брызжет (как будто разлетается каплями, разбрасывает капли) смех
– брызгает (спрыскивает, окропляет) водой цветы;
·
незнанием стилистических различий отдельных глагольных форм: а)
в парах форм типа обусловливать – обуславливать, подытоживать –
подытаживать, сосредоточивать – сосредотачивать с чередованием гласной
в корне для книжной речи характерен первый вариант, для разговорной – второй
вариант; б) из форм прошедшего времени типа сох – сохнул, мок –
мокнул предпочтение отдается более короткой;
·
ненормативным образованием форм повелительного наклонения: ляг
– ляжьте (прост.), поезжай(те) – ехай(те) (прост.)
и едь(те) (прост.);
·
неверным употреблением глагольных форм с -ся: огурцы
моются под струей холодной воды (нельзя употреблять возвратный глагол
в таком контексте, где у него совпадает страдательное и возвратное значение);
·
неверным образованием форм причастий и деепричастий: приобретший
– приобрёвший (прост.); взяв – взявши (устар.).
3.
Синтаксическая норма
Синтаксическая
норма применяется чаще всего в следующих случаях:
·
определение порядка слов в предложении: Бытие определяет
сознание. – Сознание определяет бытие; Скука меня томила страшная;
·
координация главных членов предложения: Большинство
согласилось с решением собрания. – Большинство отвергли исправления;
·
согласование определения и приложения: два черных кота –
две черные кошки; на реке Москве – на реке Москва – на Москва-реке (разг.); на
реке Северный Донец; на улице Остроженке – на улице Охотный ряд;
·
управление зависимым словом: искать место – искать
места; извещать автора – сообщать автору; ввиду болезни; забота о детях-сиротах
– внимание к детям-сиротам;
·
построение осложненного предложения: Снисхождения
заслуживают люди, признающие критику и которые исправляют свои ошибки (неверно) /
признающие и исправляющие свои ошибки или которые признают и
исправляют свои ошибки (верно).
4.
Кодификация грамматических норм
Грамматическая
норма отражена в словарях и справочниках:
1. Ганжина
И.М. Словарь современных русских фамилий. – М., 2001.
2. Граудина
Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая
правильность русской речи: Стилистический словарь вариантов. – М., 2001.
3. Еськова
Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические
формы. Ударение. – М., 1994.
4. Ефремова
Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических
трудностей русского языка. – М., 1993; 1997.
5. Зализняк
А.А. Грамматический словарь русского языка. – М., 1977; 1980.
6. Золотова
Г.А. Русский синтаксический словарь. – М., 2001.
7. Левашов
Е.А. Словарь прилагательных от географических названий. – М.,
1986.
8. Никонов
В.А. Словарь русских фамилий / Сост. Е.Л. Крушельницкий. – М.,
1993.
9. Петровский
Н.А. Словарь русских личных имен. – М., 1984.
10.
Правильность русской речи: Словарь-справочник / Сост. Л.П.
Крысин, Л.И. Скворцов; Под ред. С.И. Ожегова. – М., 1965.
11.
Розенталь Д.Э. Управление в русском языке:
Словарь-справочник: Для работников печати. – М., 1986.
12.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь
трудностей русского языка. – М., 1976; 1986 (и последующие издания).
13.
Сазонова И.К. Русский глагол и его
причастные формы: Толково-грамматический словарь. – М., 1989.
14.
Скворцов Л.И. Культура русской речи:
Словарь-справочник. – М., 1995.
15.
Словарь имен / Сост. Г. Квита. – М., 1997.
16.
Словарь названий жителей РСФСР / Под ред. А.М. Бабкина. – М.,
1964.
17.
Словарь названий жителей СССР / Под ред. А.М. Бабкина и Е.А.
Левашова. – М., 1975.
18.
Словарь по культуре устной и письменной речи / М.Б. Елисеева,
Б.М. Золин, Д.Б. Черепенин. – СПб., 1996.
19.
Словарь русских личных имен / А.Н. Тихонов, Л.З. Бояринова, А.Г.
Рыжкова. – М., 1995.
20.
Справочник личных имен народов РСФСР / Под ред. А.В. Суперанской
(отв. ред.), Ю.М. Гусева. – М., 1987.
21.
Суперанская А.В. Словарь русских личных
имен / Ин-т русского языка РАН. – М., 1998.
22.
Текучева А.В., Панов Б.Т. Грамматико-орфографический
словарь русского языка. – М., 1976.
23.
Тихонов А.Н., Тихонова Е.Н., Тихонов С.А. Словарь-справочник
по русскому языку: Правописание. Произношение. Ударение. Словообразование.
Морфемика. Грамматика. Частота употребления слов / Под ред. А.Н. Тихонова. –
М., 1995; 2001.
24.
Трудности русского языка: Словарь-справочник журналиста / Под
ред. Л.И. Рахмановой. – М., 1981.
25.
Трудности словоупотребления и варианты норм русского
литературного языка: Словарь-справочник / Ред. К.С. Горбачевич. – Л., 1973.
При
подготовке лекции использованы следующие источники:
1. Валгина
Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык / Под ред. Н.С.
Валгиной: учебник для вузов. – изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Логос, 2002. –
Режим доступа: http://uchebnik.biz/book/226-sovremennyj-russkij-yazyk/2-annotaciya.html.
– С. 120-254.
2. Голуб
И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие. – М.: Логос, 2014. – С.
263-265, 277-296, 338-347.
3. Розенталь
Д.Э. Справочник по правописанию и стилистике. – Режим доступа: http://www.rosental-book.ru/
4.
Русский язык: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л.
Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Изд.
центр «Академия», 2001. – Режим доступа: http://bookre.org/reader?file=1332680&pg.
– С. 495-740.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ (РУССКОМУ)
5 класс
Учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ№8» г. Симферополя Суворова Светлана Петровна
Тема: «Речь правильная. Основные грамматические нормы».
Цели урока:
образовательная: формировать представление о нормах литературного языка; формировать умение находить, классифицировать и исправлять грамматические ошибки;
развивающая: развивать умение выражать и аргументировать собственную позицию;
воспитательная: способствовать воспитанию культуры речи и культуры взаимодействия в группе.
Тип урока. Урок развития речи
Задачи урока:
Образовательные: 1.Продолжить формирование умения обнаруживать и исправлять ошибки, организовать деятельность учащихся по формированию речевого мастерства через восприятие, осмысление и первичное запоминание грамматических норм.
2.Формировать язык предмета.
3. Формировать речеведческие умения.
Развивающие: 1.Развивать устную и письменную речь учащихся.
2.Развивать артикуляционный аппарат, дикцию, расширять словарный запас, кругозор учащихся.
3. Развивать память и внимание.
4. Развивать умения анализировать, систематизировать, делать выводы.
Воспитательные: 1. Средствами предмета и средствами обучения воспитывать интерес и любовь к русскому языку, к окружающему миру; вызвать интерес к изучению норм литературного языка.
2.Воспитывать умение дружно, согласованно работать в микрогруппе, способствовать развитию у учащихся эффективного общения с одноклассниками через формирование нравственных качеств: общительности, способности к открытому взаимодействию, толерантности.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
— Осознание себя носителем родного языка, проявлять интерес к истории своего языка.
— Формировать самооценку школьника на основе успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Познавательные результаты
Умение:
— сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие,
— обобщать полученную информацию,
— прогнозировать учебную ситуацию,
— выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).
Регулятивные результаты
Умение:
— выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью,
— формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,
— осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности.
Коммуникативные результаты
Умение:
— участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками, находить общее решение учебной ситуации,
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга),
— аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога,
— формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную на уроке или в сетевом пространстве.
Предметные результаты
Умения определять и исправлять ошибки
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая
Оборудование: задания для каждой группы, индивидуальные задания, таблица-памятка «Грамматические нормы», карточки для рефлексии.
План урока
1.Оргмомент.
2.Мотивационный этап.
3.Проверка домашнего задания
4. Актуализация опорных знаний.
5. Постановка цели и задач урока.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичное закрепление.
8. Самостоятельная работа.
9. Обобщение.
10. Домашнее задание.
11. Рефлексия. Итоги.
12. Оценивание
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку, настрой на работу.
2. Мотивационный этап. На доске эпиграф:
Заговори, чтоб я тебя узнал
Сократ.
— Слово учителя. Беседа:
— Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать!»
И действительно, как много можно узнать о человеке по тому, как он говорит.
Речь человека- это его визитная карточка, его языковой паспорт. По этой визитке составляется впечатление о человеке. Ребята, вы согласны со мной? Аргументируйте (ответы учащихся).
— А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь? (нет)
— Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры
Да, ребята, к сожалению, чаще приходится говорить не о нормах, а об их нарушении. Например, что мы подумаем о человеке, который говорит так:
Между прочим
Говорил он, между прочим,
«Красивее», «Мы так хочем»,
«Досуг», «шофер, процент, заем,
Квартал, портфель, билютень»,
«Поверх плана выполняем»,
«Агент звонит целый день».
(В.Масс, М.Червинский)
(Ответы учащихся.)
— Скажите, какие нормы нарушил герой?
3. Проверка домашнего задания
Кроме прочего, всегда ли нужно осознавать, в какой речевой ситуации ты находишься?
(реализация домашнего задания проблемно-поискового характера)
4. Актуализация опорных знаний
— Итак, актуальна ли на сегодняшний день проблема чистоты и правильности русской речи?
— Исходя из всего сказанного, как вы думаете, какова тема нашего урока сегодня?
(предполагаемый ответ-правильная речь; культура речи).
— Слово учителя: Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие «языковая (литературная) норма» — ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определённым нормам и правилам. Что же такое норма применительно к языку?
(Возможны ответы учащихся, так как материал им уже известен)
Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими.
5. Постановка целей и задач урока.
А какие языковые нормы существуют? (ОТВЕТ УЧЕНИКОВ)
А какие из названных вами мы уже изучили?
Значит, сегодня мы будем изучать…(грамматические нормы).
(Оформление тетрадей: запись темы занятия; постановка цели и задачи)
(ответы учеников).
(Сегодня на уроке мы вспомним, какая речь называется правильной, что такое нормы русского литературного языка, их виды).
6. Усвоение новых знаний.
Итак, грамматические нормы
Грамматические нормы русского языка (общая характеристика; анализ таблицы)
Ребята, у вас на партах лежат памятки «Грамматические нормы». Изучите их, пожалуйста.
Итак, о каких именно грамматических нормах вы узнали? (морфологических, синтаксических, словообразовательных).
Недавно прочитала стихотворение, и так оно мне понравилось, что решила познакомить и вас.
Послушайте :
У рыбов нет зубов,
У рыбей нет зубей,
У рыб нет зуб.
— Смешно? Почему? А что неправильно? А как правильно?
А какие нормы нарушены? (грамматические)..А какие именно?
В этом стихотворении неправильно употреблены существительные мн. числа, Р. п., то есть-морфологические.
А)Соблюдение грамматических норм мы должны учитывать, чтобы раскрыть скобки в данных словосочетаниях. ( на доске)
Пойти (лес), спросить (сестра), дать (отец), предложить (книга), сообщить ( радостная новость), петь (хор).
Учитель читает. Устная работа.
Что мы учитывали при выполнении этого задания? Какую грамматическую категорию? Правильно-падеж!
-Сколько же падежей в русском языке?
-Правильно, всего 6, а вот школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а Финляндии – 15, в грамматике Венгрии – целых 22 падежа. Звание чемпиона по количеству падежей могут получить некоторые языки народов Дагестана. У них – свыше 50 падежей. А вот у китайцев существительные совсем не склоняются (отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов)
7. Первичное закрепление
А) Послушайте высказывание известного журналиста, писателя, филолога ХIХ века Николая Греча. Как вы думаете, о какой части речи так сказал лингвист?
«Придает речи жизнь», «присутствием своим животворит отдельные слова».
Н. Греч
Конечно, это глагол.
Сегодня мы будем рассматривать глагол не просто как часть речи, а как единицу речи, несущую определённый эмоциональный заряд, имеющую «животворящую силу».
Б) Образуйте все формы глаголов, изменяя их по лицам и числам (слова-на доске).
Расставьте ударение:
звонить, включить, вручить.
Задание выполняем по рядам.
Ед.ч
1 л звонЮ включУ вручУ
2 л. звонИшь включИшь вручИшь
3 л. звонИм включИт вручИт
Мн.ч.
1 л звонИм включИм вручИм
2 л. звонИте включИте вручИте
3 л. звонЯт включАт вручАт
В) Образуйте формы 1 лица ед.ч. настоящего или будущего времени от следующих глаголов: (на доске)
Победить, убедить, командовать, доверять, пылесосить, преодолеть, висеть, жалеть, очутиться, выкопать, ощутить.
От каких глаголов вы не образовали нужную форму?
Недостаточные глаголы (победить – одержу победу, убедить – хочу убедить, пылесосить – буду пылесосить, висеть – буду висеть, очутиться – могу очутиться, ощутить – пытаюсь ощутить).
Г) -Ребята, скоро будут каникулы, планирую пойти в театр, а не знаю, какой наряд ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Как правильно сказать ОДЕТЬ или НАДЕТЬ?
Какие нормы нужно знать, чтобы правильно употребить глагол?
Глагол надеть (на кого-либо) обычно имеет при себе предлог на (или его можно подставить). Прямое дополнение при нем обычно выражается неодушевленным существительным: Он взял её руки и надел на палец кольцо.
Слово одеть (кого) обычно сочетается с дополнением без предлога, выраженным одушевленным существительным.
Одеть КОГО-ТО
Надеть ЧТО-ТО
Физкультминутка
Давайте встанем, потянемся хорошенько. Молодцы! А теперь давайте выполним такое задание- если я правильно говорю-хлопните, если неправильно-топните!
1) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
2) Пожалуй, не то что галоши, а охотничьи сапоги в пору одеть, чтобы перейти улицу. (Правильно нужно употребить глагол надеть)
3) Андрей приютил племянника, одел и обул его, помог найти интересную работу.
4) — Я надела платье
Хорошо! Теперь, надеюсь, вы не будете ошибаться, используя глаголы ОДЕТЬ-НАДЕТЬ. И сможете правильно составить предложение.
8. Самостоятельная работа
А) ЗАДАНИЯ (устно)
1. Почему учитель из кинофильма «Доживем до понедельника» возмутился, услышав фразу: «Я им говорю: «Не ложьте в парту», а они все ложат и ложат»?
2.Кто сказал правильно?
Сережа сказал Алеше: «Надевай пальто».
Алеша ответил: «Хорошо. А ты одевай свитер».
3. Из кинофильма Гайдая «Иван Васильевич меняет профессию»:
Милославский:
— Положь трубку!
Бунша:
— Не положу!
Милославский:
— Ложи трубку, сказал!: Попрошу очистить царский кабинет.
Ребята, как правильно нужно было сказать?
Б) Игра «Корректор» (работа в парах).
Если вы хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит говорящий. Куда это все они бежат? Я бежу себе помочь. Вы хочете, чтобы я вам по мог? Мы хочем сжечь старые листья. Я хотел закричать, но язык мой словно остолбенел. Я хочу написать самый памятный день в жизни. Корабль поехал в Одессу. Следователь сказал версию. Повар делает обед. Телевидение играет большое значение в нашей жизни.
В) Работа в группах— исправить ошибки в данных предложениях (карточки для каждой группы распечатаны).
|
№ п п |
Исходное предложение |
Исправление ошибки |
|
1. |
Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. |
|
|
2. |
Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей. |
|
|
3. |
Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр. |
|
|
4. |
Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили. |
|
|
5. |
Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы. |
|
|
6. |
Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова. |
|
|
7. |
Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней. |
|
|
8. |
Мне слышались шорох и звук голосов. |
|
|
9. |
Мы покинем стены родной школы в двух тысяча двадцать вторых году. |
|
|
10. |
На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных. |
|
|
11. |
Большинство товарищей мне сочувствовали. |
|
|
12. |
В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках. |
|
|
13. |
Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед Отечеством». |
|
|
14. |
Около полторы недели нам понадобится для выполнения поставленной задачи. |
|
|
15. |
Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь. |
|
|
16. |
Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности. |
|
|
17. |
На протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков. |
|
|
18. |
В кинотеатр я поеду с двоими подругами. |
|
|
19. |
Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено. |
|
|
20. |
Беседу о здоровом образе жизни волонтеры планируют провести со многими учащимся. |
|
|
21. |
Благодаря этого влияния, Пьер Безухов считает себя учеником Баздеева. |
Проверка результатов работы «по цепочке», аргументация ответов, исправление ошибок.
9. Обобщение.
Слово учителя: Владение нормами русского языка зависит от речевого развития говорящего и пишущего. Обобщая и систематизируя изученный материал, мы сегодня уделили внимание нормам грамматики. Правильность речи- ее соответствие нормам литературного языка. Речь правильна, если не нарушает языковые нормы.
10. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
— Итак, ребята, мы сегодня совершили интересную прогулку, побывали в гостях у волшебников – имени существительного и глагола. Впереди у вас новые путешествия и новые препятствия (пока только в виде домашнего задания…)
Дифференцированное задание.
11. Рефлексия. Итоги. Оценивание.
С какими нормами вы познакомились на уроке?
Как это знание вам пригодится в жизни?
Давайте вспомним, какие цели мы сегодня ставили на урок? Мы их достигли?
Продолжите предложения…
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
12. Оценивание.
Место урока в системе: урок подготовки
к части С1 и (или) С2 экзаменационной работы
Цели урока:
- образовательная: формировать
представление о нормах литературного языка; - развивающая: развивать умение находить,
классифицировать и исправлять грамматические
ошибки; - предметно-практическая: развивать умение
выражать и аргументировать собственную позицию; - воспитательная: способствовать воспитанию
культуры речи и культуры взаимодействия в
группе.
Тип урока: развитие связной речи.
Форма урока: практикум.
Форма работы: групповая.
Оборудование: карточки с заданиями,
презентация с кадрами из к/ф «Ликвидация»,
строфа XXVI романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
папки-подсказки с классификатором
грамматических ошибок.
Ход урока
I. Вступление
Часто на свои замечания по поводу неграмотной
речи я слышу: «Какая разница, как говорить! Все и
так понятно». Как вы ответите на вопрос,
поставленный в теме урока? (Презентация, слайд №
1)
II. Актуализация знаний
Эпиграф к уроку — слова основателя русского
литературного языка. Кто он? (А.С. Пушкин) Из
какого произведения эти строки? (Презентация,
слайды № 1, 2) Объясните смысл эпиграфа (Для
разговорного русского языка характерны
грамматические ошибки). В связи с чем А.С.
Пушкин написал эти строки? (Письмо Татьяны). Прочитайте
строфу XXVI романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
сделайте вывод (Вначале XIX века не было
русского литературного языка).
Пользуясь папкой-подсказкой, назовите виды
грамматических ошибок.
III. Закрепление знаний, формирование умений.
Прочитайте отрывок из стихотворения А. С.
Пушкина, вспомните его название. («Пророк») (Презентация,
слайд № 3) Найдите, классифицируйте и исправьте
ошибку (Нарушение согласования). Чем
оправдано такое отступление от нормы? Сделайте
вывод. (Старославянский вариант окончания
соответствует библейской тематике
стихотворения. Отступление от нормы русского
литературного языка возможно, если этого требует
замысел произведения)
Посмотрите фрагмент из кинофильма. Запишите
примеры отступления от грамматических норм.
(Презентация, слайды № 4 — 7) Классифицируйте
ошибки, исправьте их. Чем оправданы эти явления
языка? (Нарушение управления оправдано
диалектными особенностями языка г. Одессы)
А чем отличается литературный язык от языка
художественной литературы? (Литературный язык
— нормативный язык, одинаковый для всех
носителей языка, понятный всем). В какой форме
речи обязательно соблюдение норм литературного
языка? (В письменной речи) На чьих ошибках
люди охотнее всего учатся? (На чужих)
Для повышения вашей грамотности и в ходе
подготовки к ГИА предлагаю вам поработать
редакторами. (Презентация, слайд № 8; карточка с
заданиями)
Прочитайте предложения, найдите и
классифицируйте ошибки, исправьте их.
Результаты запишите в таблицу.
| № п п | Исходное предложение | Вид ошибки | Исправление ошибки |
| 1. | Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах. |
||
| 2. | Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей. |
||
| 3. | Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр. |
||
| 4. | Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили. |
||
| 5. | Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы. |
||
| 6. | Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова. |
||
| 7. | Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней. |
||
| 8. | Мне слышались шорох и звук голосов. | ||
| 9. | Мы покинем стены родной школы в двух тысяча одиннадцатом году. |
||
| 10. | На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных. |
||
| 11. | Большинство товарищей мне сочувствовали. |
||
| 12. | В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках. |
||
| 13. | Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед отечеством». |
||
| 14. | Около полторы педели нам понадобится для выполнения поставленной задачи. |
||
| 15. | Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь. |
||
| 16. | Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности. |
||
| 17. | Па протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков. |
||
| 18. | В кинотеатр я поеду с двоими подругами. | ||
| 19. | Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено. |
||
| 20. | Беседу о здоровом образе жизни волонтеры планируют провести с шестьсот семидесяти пяти учащимися. |
Проверка результатов работы «по цепочке»,
аргументация ответов, исправление ошибок.
IV. Рефлексия
Решите кроссворд (Презентация, слайды № 9, 10;
карточка с заданиями).
Сделайте вывод, какая грамматическая ошибка
встречается чаще всего? (Ошибка в управлении)
V. Итоги урока
Ответьте аргументировано на вопрос,
сформулированный в теме.
Урок родного (русского) языка в 5 классе
Тема урока: «Грамматические нормы русского языка»
На доске эпиграф: Заговори, чтоб я тебя узнал
Сократ.
Вступительное слово учителя.
— Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать!»
И действительно, как много можно узнать о человеке по тому, как он говорит.
Речь человека — это его визитная карточка, его языковой паспорт. По этой визитке составляется впечатление о человеке. Ребята, вы согласны со мной? Аргументируйте (ответы учащихся).
— А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь? (нет)
— Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры
Да, ребята, к сожалению, чаще приходится говорить не о нормах, а об их нарушении. Например, что мы подумаем о человеке, который говорит так:
Между прочим
Говорил он, между прочим,
«Красивее», «Мы так хочем»,
«Досуг», «шофер, процент, заем,
Квартал, портфель, билютень»,
«Поверх плана выполняем»,
«Агент звонит целый день».
(В.Масс, М.Червинский)
— Итак, актуальна ли на сегодняшний день проблема чистоты и правильности русской речи?
Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие «языковая (литературная) норма» — ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определённым нормам и правилам. Что же такое норма применительно к языку?
(Возможны ответы учащихся, так как материал им уже известен)
Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими.
Постановка целей и задач урока.
А какие языковые нормы существуют
Значит, сегодня мы будем изучать…(грамматические нормы).
Итак, грамматические нормы
Итак, о каких именно грамматических нормах вы узнали? (морфологических, синтаксических, словообразовательных).
Недавно прочитала стихотворение, и так оно мне понравилось, что решила познакомить и вас.
Послушайте :
У рыбов нет зубов,
У рыбей нет зубей,
У рыб нет зуб.
— Смешно? Почему? А что неправильно? А как правильно?
А какие нормы нарушены? (грамматические)..А какие именно?
В этом стихотворении неправильно употреблены существительные мн. числа, Р. п., то есть-морфологические.
А)Соблюдение грамматических норм мы должны учитывать, чтобы раскрыть скобки в данных словосочетаниях. ( на доске)
Пойти (лес), спросить (сестра), дать (отец), предложить (книга), сообщить ( радостная новость), петь (хор).
Учитель читает. Устная работа.
Что мы учитывали при выполнении этого задания? Какую грамматическую категорию? Правильно-падеж!
-Сколько же падежей в русском языке?
-Правильно, всего 6, а вот школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а Финляндии – 15, в грамматике Венгрии – целых 22 падежа. Звание чемпиона по количеству падежей могут получить некоторые языки народов Дагестана. У них – свыше 50 падежей. А вот у китайцев существительные совсем не склоняются (отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов)
Первичное закрепление
А) Послушайте высказывание известного журналиста, писателя, филолога ХIХ века Николая Греча. Как вы думаете, о какой части речи так сказал лингвист?
«Придает речи жизнь», «присутствием своим животворит отдельные слова».
Н. Греч
Конечно, это глагол.
Сегодня мы будем рассматривать глагол не просто как часть речи, а как единицу речи, несущую определённый эмоциональный заряд, имеющую «животворящую силу».
Б) Образуйте все формы глаголов, изменяя их по лицам и числам (слова-на доске).
Расставьте ударение:
звонить, включить, вручить.
Задание выполняем по рядам.
Ед.ч
1 л звонЮ включУ вручУ
2 л. звонИшь включИшь вручИшь
3 л. звонИм включИт вручИт
Мн.ч.
1 л звонИм включИм вручИм
2 л. звонИте включИте вручИте
3 л. звонЯт включАт вручАт
В) Образуйте формы 1 лица ед.ч. настоящего или будущего времени от следующих глаголов: (на доске)
Победить, убедить, командовать, доверять, пылесосить, преодолеть, висеть, жалеть, очутиться, выкопать, ощутить.
От каких глаголов вы не образовали нужную форму?
Недостаточные глаголы (победить – одержу победу, убедить – хочу убедить, пылесосить – буду пылесосить, висеть – буду висеть, очутиться – могу очутиться, ощутить – пытаюсь ощутить).
Г) -Ребята, скоро будут каникулы, планирую пойти в театр, а не знаю, какой наряд ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Как правильно сказать ОДЕТЬ или НАДЕТЬ?
Какие нормы нужно знать, чтобы правильно употребить глагол?
Глагол надеть (на кого-либо) обычно имеет при себе предлог на (или его можно подставить). Прямое дополнение при нем обычно выражается неодушевленным существительным: Он взял её руки и надел на палец кольцо.
Слово одеть (кого) обычно сочетается с дополнением без предлога, выраженным одушевленным существительным.
Одеть КОГО-ТО
Надеть ЧТО-ТО
Физкультминутка
Давайте встанем, потянемся хорошенько. Молодцы! А теперь давайте выполним такое задание- если я правильно говорю-хлопните, если неправильно-топните!
1) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
2) Пожалуй, не то что галоши, а охотничьи сапоги в пору одеть, чтобы перейти улицу. (Правильно нужно употребить глагол надеть)
3) Андрей приютил племянника, одел и обул его, помог найти интересную работу.
4) — Я надела платье
Хорошо! Теперь, надеюсь, вы не будете ошибаться, используя глаголы ОДЕТЬ-НАДЕТЬ. И сможете правильно составить предложение.
Самостоятельная работа
А) ЗАДАНИЯ (устно)
1. Почему учитель из кинофильма «Доживем до понедельника» возмутился, услышав фразу: «Я им говорю: «Не ложьте в парту», а они все ложат и ложат»?
2.Кто сказал правильно?
Сережа сказал Алеше: «Надевай пальто».
Алеша ответил: «Хорошо. А ты одевай свитер».
3. Из кинофильма Гайдая «Иван Васильевич меняет профессию»:
Милославский:
— Положь трубку!
Бунша:
— Не положу!
Милославский:
— Ложи трубку, сказал!: Попрошу очистить царский кабинет.
Ребята, как правильно нужно было сказать?
Б) Игра «Корректор» (работа в парах).
Если вы хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит говорящий. Куда это все они бежат? Я бежу себе помочь. Вы хочете, чтобы я вам по мог? Мы хочем сжечь старые листья. Я хотел закричать, но язык мой словно остолбенел. Я хочу написать самый памятный день в жизни. Корабль поехал в Одессу. Следователь сказал версию. Повар делает обед. Телевидение играет большое значение в нашей жизни.
В) Работа в группах— исправить ощибки в данных предложениях (карточки для каждой группы распечатаны).
Исходное предложение
Исправление ошибки
1.
Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах.
2.
Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей.
3.
Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр.
4.
Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили.
5.
Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы.
6.
Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова.
7.
Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней.
8.
Мне слышались шорох и звук голосов.
9.
Мы покинем стены родной школы в двух тысяча двадцать вторых году.
10.
На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных.
11.
Большинство товарищей мне сочувствовали.
12.
В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках.
13.
Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед Отечеством».
14.
Около полторы недели нам понадобится для выполнения поставленной задачи.
15.
Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь.
16.
Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности.
17.
На протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков.
18.
В кинотеатр я поеду с двоими подругами.
19.
Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено.
20.
Беседу о здоровом образе жизни волонтеры планируют провести со многими учащимся.
21.
Благодаря этого влияния, Пьер Безухов считает себя учеником Баздеева.
Проверка результатов работы «по цепочке», аргументация ответов, исправление ошибок.
Обобщение.
Слово учителя: Владение нормами русского языка зависит от речевого развития говорящего и пишущего. Обобщая и систематизируя изученный материал, мы сегодня уделили внимание нормам грамматики. Правильность речи- ее соответствие нормам литературного языка. Речь правильна, если не нарушает языковые нормы.
Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
— Итак, ребята, мы сегодня совершили интересную прогулку, побывали в гостях у волшебников – имени существительного и глагола. Впереди у вас новые путешествия и новые препятствия (пока только в виде домашнего задания…)
Дифференцированное задание.
11. Рефлексия. Итоги. Оценивание.
С какими нормами вы познакомились на уроке?
Как это знание вам пригодится в жизни?
Давайте вспомним, какие цели мы сегодня ставили на урок? Мы их достигли?
Инструмент проверки текста на орфографические и грамматические ошибки онлайн, позволит исправить
самые громоздкие
ошибки, с высокой степенью точности и скорости, а
также улучшить свой письменный русский язык.
Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них.
Слова в которых допущены ошибки выделяются разными цветами, можно кликнуть на подсвеченное слово,
посмотреть описание ошибки
и выбрать исправленный вариант.
Инструмент поддерживает 8 языков.
Символов в тексте
0
Без пробелов
0
Количество слов
0
Вставьте ваш текст для проверки
Ваш текст проверяется
Орфография
Написать текст без каких-либо орфографических или пунктуационных ошибок достаточно сложно даже
специалистам.
Наша автоматическая проверка
орфографии
может помочь профессионалам, студентам, владельцам веб-сайтов, блогерам и авторам получать текст
практически без ошибок. Это не только поможет им исправить текст, но и
получить информацию о том, почему использование слова неправильно в данном контексте.
Что входит в проверку текста?
- грамматические ошибки;
- стиль;
- логические ошибки;
- проверка заглавных/строчных букв;
- типографика;
- проверка пунктуации;
- общие правила правописания;
- дополнительные правила;
Грамматика
Для поиска грамматических ошибок инструмент содержит более 130 правил.
- Деепричастие и предлог
- Деепричастие и предлог
- «Не» с прилагательными/причастиями
- «Не» с наречиями
- Числительные «оба/обе»
- Согласование прилагательного с существительным
- Число глагола при однородных членах
- И другие
Грамматические ошибки вида: «Идя по улице, у меня развязался шнурок»
-
Грамматическая ошибка: Идя по улице, у меня…
-
Правильно выражаться: Когда я шёл по улице, у меня развязался шнурок.
Пунктуация
Чтобы найти пунктуационные ошибки и правильно расставить запятые в тексте, инструмент содержит более
60 самых важных правил.
- Пунктуация перед союзами
- Слова не являющиеся вводными
- Сложные союзы не разделяются «тогда как», «словно как»
- Союзы «а», «но»
- Устойчивое выражение
- Цельные выражения
- Пробелы перед знаками препинания
- И другие
Разберем предложение, где пропущена запятая «Парень понял как мальчик сделал эту модель»
-
Пунктуационная ошибка, пропущена запятая: Парень понял,
-
«Парень понял, как мальчик сделал эту модель»
Какие языки поддерживает инструмент?
Для поиска ошибок вы можете вводить текст не только на Русском
языке, инструмент поддерживает проверку орфографии на Английском, Немецком и Французском
Приложение доступно в Google Play
Рубрика: Сервисы
Проверить орфографию онлайн, мгновенно
Проверка орфографии на 5-ege.ru (введите текст в форму ниже):
Если нужно проверить пунктуацию, воспользуйтесь сервисом Проверка пунктуации онлайн.
https://5-ege.ru/proverit-orfografiyu-onlajn/
Наш сервис поможет вам мгновенно и бесплатно проверить орфографию (правописание). Онлайн проверка часто нужна, когда нужно подготовить какой-нибудь текст, не допустив в нем ошибок. Сервис не только проверяет правильность письма на русском, украинском и английском языках, но и производит исправление ошибок, предлагая варианты правильного написания. Просто введите текст и нажмите кнопку. Чуть выше появится результат.
Проверка орфографии онлайн – незаменимый сервис, который позволяет без каких-либо дополнительных программ исправить орфографические ошибки в тексте.
Рекомендуем: