Виды дисграфических ошибок презентация

Слайд 1

Дисгафические ошибки при разных формах дисграфии

Слайд 2

Дисграфия это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Слайд 3

Акустическая дисграфия Причиной возникновения является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и).

Слайд 4

Пример: 1. Замена букв, соответствующих фонетически близким звукам: свистящие-шипящие ( С АПКА – Ш АПКА) звонкие-глухие ( Т ЫМ – ДЫМ ) 2. Неправильное обозначении мягкости согласных на письме: «пи с мо», » л убит», «бо ль ит» и т.д.

Слайд 5

Артикуляторно-акустическая дисграфия Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме.

Слайд 6

Пример: Если ребёнок говорит САРФ вместо ШАРФ или ЛАКЕТА вместо РАКЕТА , то чаще всего именно так он и пишет эти слова.

Слайд 7

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза Причина возникновения –ребенок затрудняется проанализировать речевой поток, то есть не может в сплошном потоке речи выделить отдельные слова и затем разделить их на слоги и звуки. Характерные ошибки: пропуски согласных; пропуски гласных; перестановки букв; добавления букв; пропуски, добавления, перестановки слогов; слитное написание слов; раздельное написание слов; слитное написание предлогов с другими словами; раздельное написание приставки и корня отсутствие границ предложения.

Слайд 8

Пример: Белка сидит НАВЕТКЕ . Миша вышел на У ЛИЦУ . плюшевого — плюше гово , ковром — ко рво м, на лугах – на галу х санки — сн ки, кричат – ки чат весна — ве се на, школа – ше кола, ноябрь — ноя ба рь, дружно — дру же но, Александр – Алексан да р

Слайд 9

Аграмматическая дисграфия Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи. Характерные ошибки: изменение падежных окончаний; неправильное употреблении предлогов, рода, числа; пропуск членов предложения; нарушение последовательности слов в предложении; нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями.

Слайд 10

Пример: козлята – коз лё нки много дерев ов над столом – на столом около него –около ним дети беж ит

Слайд 11

Оптическая дисграфия Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Характерные ошибки: замена букв, состоящего из одного количества одинаковых элементов (И и Ш, Ц и Ш, П и Т, А и М); Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов (В и Д, Б и Д, Ш и Т) — недописывание элементов буквы — «зеркальное» изображение букв

Слайд 12

Пример: не дописывание элементов букв: «и» вместо «ш», «ш» вместо «щ», «л» вместо «м», «х» вместо «ж», «и» вместо «у» добавление лишних элементов «ш» вместо «и», четыре палочки у «ш» или «щ» и т.д. неправильное расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с возможными видоизменениями самих элементов «в» вместо «д», «б» вместо «д», включая сюда и зеркальное изображение букв

Слайд 13

Смешанная форма дисграфии несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма

Слайд 14

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Семинар

Различные виды дисграфических ошибок,

приёмы и методы их устранения

Долгополова Инна Валерьевна

учитель-логопед

Интерес к данной теме обусловлен такими факторами как:

• Число неуспевающих детей с различными видами нарушений письменной речи доходит до 90%;

• Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективной школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка (неврологические нарушения, нарушения познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания).

Цель:

Познакомить учителей начальных классов с различными видами дисграфических ошибок,

приёмами и методами их устранения

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма

(Р. И. Лалаева)

Сравните «предложение» — «бретлошение» и «предложение» — «придложение». В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.

Сравните «предложение» — «бретлошение» и «предложение» — «придложение». В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.

Виды дисграфии

• Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается у детей, имеющих или имевших нарушения звукопроизношения. Вследствие этого в письме детей встречаются ошибки в виде смешений и пропусков букв.
• Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. В письме детей это проявляется в виде смешений или даже полных заменах букв на письме.
• При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза неполноценны операции: деление предложения на слова и синтез предложения из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез. В письме эта дисграфия проявляется в искажениях структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов; слияние или разрыв слов).
• Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.
• Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса и мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. В письме проявляется в виде замен графически сходных букв, искажений в написании букв, зеркальном написании.

К основным диагностическим критериям нарушения письма относят :

1. Наличие в письменных работах специфических ошибок. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения букв, особенно редко встречающихся или прописных; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

2. Большое количество этих ошибок: от 5 до 20 и более.

3. Стойкость ошибок: они проявляются во всех видах письменных работ (списывание, письмо по памяти, сочинение, диктант) в течение длительного времени.

К основным диагностическим критериям нарушения письма относят :

1. Наличие в письменных работах специфических ошибок. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения букв, особенно редко встречающихся или прописных; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

2. Большое количество этих ошибок: от 5 до 20 и более.

3. Стойкость ошибок: они проявляются во всех видах письменных работ (списывание, письмо по памяти, сочинение, диктант) в течение длительного времени.

Ошибки при дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения».

Ошибки при дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения».

Характеристика дисграфических ошибок

1. Ошибки на уровне буквы и слога (пропуски, замены, смешения, перестановки, вставки)

• Ошибки на уровне слова. (слитное, раздельное написание, аграмматизмы)

2. Ошибки на уровне предложения (словосочетания).

• Нарушение согласования слов в предложении в роде, числе, падеже («наступило ночь»).
• Пропуск слов в предложении .
• Нарушение порядка слов.
• Многочисленны случаи нарушения управления слов («по дорожках сада»).

3. Ошибки на уровне текста.

• Пропуск смысловых частей.
• Необоснованное расширение границ, смысловых частей текста.
• Нарушение логической последовательности внутри какой-нибудь смысловой части.

Распространённость дисграфии

Проанализировано состояние письменной речи у учащихся 2-х классов (19 детей):

• Дисграфия имеется у 67 % учащихся 2 классов

• Аграфия (нет письма) у 53 % среди всех обследованных детей.

Проведение коррекционно – педагогической работы по устранению дисграфии

• I этап — восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

• II этап — восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой

• III этап — восполнение пробелов в формировании связной речи

Направления работы

• Устранение дефектов звукопроизношения

• Развитие фонематического восприятия, а также навыков звукового анализа и синтеза слов

• Пополнение и обогащение словарного запаса

• Развитие и совершенствование грамматического строя речи

• Развитие связной речи.

• Развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений

Устранение дефектов звукопроизношения

1 . Уточнение произношения звуков

(артикуляционная гимнастика, игры на подражание, чистоговорки, скороговорки, игры)

2. Развитие мелкой моторики рук

( пальчиковые игры)

Развитие фонематического восприятия, а также навыков звукового анализа и синтеза слов

• дифференциация сходных по звучанию звуков (шипящих и свистящих , глухих и звонких, твердых и мягких)
• преобразование слов
• слоговой анализ
• работа над интонационной выразительностью

Примеры заданий

1. Из каждого слова возьмите только первые слоги, составьте новое слово

а) ав томобиль, тор моз – ав-тор

б) ко лос, ро та, ва за – ко-ро-ва

в) ко ра, ло то, бок сер – ко-ло-бок

2. Возьмите только вторые слоги

а) зме я , ра ма – я-ма

б) пу го вица, мо ло ток, ла ва – го-ло-ва

в) у кор , бу зи на, ти на – кор-зи-на

• Преобразование слов путем наращения звуков и букв, перестановки звуков

а) в начале слова:

рот – к рот, мех – с мех, Оля – К оля, дочка – у дочка

б) в конце слова:

шар – шар ф , бок – бок с , стол – стол б , лис – лис т , лиф – лиф т ;

в)  перестановка звуков:

пила – липа

палка – лапка

карп – парк

гора – рога

• Игра «Заколдованные слова»

Сапохар, пераченье, хадулва, васуренье, пинарожки, сугрохари, грукрыши, кабрыкао, балиранки.

Пополнение и обогащение словарного запаса

• Введение новых слов
• Работа над однокоренными словами
• Знакомство с синонимами и антонимами
• Работа с омонимами и фразеологизмами
• Развитие смысловых догадок на материале пословиц, поговорок

Примеры заданий

• Игра «Третий лишний

Смелый, храбрый, смелость

Печурка, печать, печка

Диван, диванный, удивлённый

Лев, левый, налево

• « Вставь слова»

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело -…… .

Не впервой волку зиму……… .

Всё живое хочет ………. .

Хвати тебе, молодцу, горе …….. .

• «Поставьте ударение»

Поля покрылись снежной пеленой. За работой Поля всегда пела. На горе росла берёза. У Стёпы случилось горе.

• Придумайте слова, в состав которых входит какое-нибудь число:

1 – единица, единство, одинокий, однажды;

2 – вторник, двойник, двойка, двойняшка, двушка, двустволка.

3 — …

4 — …

• «Найди пару»

В час по чайной ложке. Мало

Рукой подать. Медленно

Повесить нос. Много

Раз, два и обчелся. Близко

Куры не клюют. Худой

Кожа да кости. Грустить

• Найдите глаголы, употреблённые в переносном значении.

Солнышко запело на свободной воле,

Поле засопело – пробудилось поле.

Ветерок очнулся, заморгал спросонок,

Тополь отряхнул ся шумно, как телёнок.

Море почему – то всё ещё зевает .

Вот какое утро раннее бывает

Развитие и совершенствование грамматического строя речи

1. Формирование у детей функций словообразования и словоизменения

2. Установление связи в предложении при помощи вопросов

Примеры заданий

• Исправь предложения.

а) Дед в печи, дрова на печи.

б) На столе сапожки, под столом лепешки.

в) Овечки в печке, караси у речки.

г) Под столом портрет, над столом табурет.

• Исправь логические ошибки и запиши предложение верно.

Мальчик стеклом разбил мяч.

Брат потерял библиотеку из книги.

Весной луга затопили речку.

После лета пришла долгожданная весна.

• Распространи предложение, постепенно наращивая количество слов.

Оля читает.

Оля читает книгу.

Оля читает интересную книгу.

Оля читает интересную книгу бабушке.

• Игра «Путаница»

Составьте два предложения: «Стоят, вазе, в, цветы, орехи, в, белка, дупло, прячет».

• Игра «Пропавшие слова»

Тишина царит в дремучем … Черные … затянули солнце. Умолкли … Вот-вот начнется … .

• Игра «Закончи предложение»

Пуфик залез на дерево, которое ……..

Пуфик залез на дерево, потому что ……

Пуфик залез на дерево, где ………….

Пуфик залез на дерево, когда ……….

Развитие связной речи

• Обучение полным развернутым ответам на вопросы

• Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

• Работа над умением связно изложить смысл услышанного или прочитанного

• Составление плана и формирование умения правильно оформить текст на письме.

Виды работ по развитию связной речи

• Составь подписи к картинкам.
• Записи по наблюдениям.
• Изложение повествовательного характера.
• Изложение описательного характера.
• Сочинение.

Примеры заданий

• «Придумай сказку, зная начало (конец)»
• «Закончи рассказ»

• «Собери текст»

• «Составь вопросы»

• «Напиши рассказ по опорным словам»

Развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений

1. Понимание пространственных предлогов;

2. Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу;

3. Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей;

4. Анализ нелепых картинок;

5. Конструирование фигур из спичек, палочек;

6. Узнавание предметов в усложненных условиях (предметы изображенные пунктиром, наложенные друг на друге, «зашумленные»)

1


Дисграфия – одна из наиболее частых причин неуспеваемости младших школьников Цель: Познакомить учителей начальных классов с различными видами дисграфических ошибок и методами их устранения

2


Дисграфия это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

3


Причины дисграфии органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздывание созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития

4


неблагоприятные внешние факторы неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка.

5


Письмо — это многоуровневый процесс. Структура этого процесса зависит от вида письма. диктант списывание изложение и сочинение

6


Диктант 1. Восприятие слуховое: Услышать фразу Запомнить Повторить 2. Анализ и синтез: Разбить фразу на слова. Последовательно выделять каждый звук Вспомнить букву, обозначающую этот звук. Вспомнить, как пишется слово. Представить «печатный» образ слова.

7


3. Письмо: Чётко и последовательно диктовать себе по слогам. Писать буквы, используя визуальный и кинестетический контроль. 4. Проверка: Пробежать глазами, проговаривая внутри себя, следить ручкой, чтобы удержать полный контроль над письмом – зрительный, аудиальный, кинестетический.

8


Списывание 1. Восприятие зрительное: Прочитать фразу, Запомнить Повторить 2. Анализ и синтез: 3.Письмо. (Типичная ошибка – дети «перерисовывают» по одной букве не только не диктуя себе, но даже не прочитывая слово).

9


Сочинение и изложение 1.Конструирование Внутреннее оформление мысли в слова. Повторение и выделение части этой мысли. Составление предложения. Внешнее проговаривание части предложения. 2. Анализ и синтез. 3.Письмо: 4. Проверка:

10


Акустическая дисграфия: Замены букв, обозначающих акустически сходные звуки. Причины: Затруднения в слуховой дифференциации звуков речи. Нарушения произношения ( не всегда).

11


Типичные ошибки Замены звонких согласных парными глухими и наоборот («томик» вместо «домик» или «удюг» вместо «утюг»). Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден» вместо «день» или «клюмба» вместо «клумба»). Разнообразные замены в группах свистящих (С, 3, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков: «сапка» вместо «шапка»; «зук» вместо «жук»; Разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных (Р, РЬ, Л, ЛЬ): «глачи» вместо «грачи»; «ледиска» вместо «редиска»; Орфографические ошибки (Парные согласные. Смягчение согласных при помощи гласных и мягкого знака)

12


Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами. Затруднения в анализе речевого потока. Недостаточное овладение навыками языкового анализа и синтеза.

13


Типичные ошибки пропуски букв в словах («лто» вместо «лето»); вставка лишних букв («стлол» вместо «стол») перестановка букв («вебра» вместо «верба»)» пропуск слогов в словах («гова» вместо «голова»);. вставка лишних слогов («гололова»); перестановка слогов («мотолок» вместо«молоток») слияние нескольких слов в одно слово («детиигралиналугу»); разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»).

14


Приёмы формирования звукового анализа и синтеза различать гласные- согласные, определять твёрдость-мягкость согласных, последовательно называть звуки в слоге, составлять схему слога. Делить слова на слоги, определять количество слогов и их последовательность. Выделять гласные, Определять количество звуков в каждом слоге и общее количество звуков в слове.

15


Последовательно называть звуки в слове, определять каким по счёту стоит заданный звук. Составлять схему слова. Узнавать слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных звуков или слогов. Образовывать новые слова с помощью «наращивания» звуков, слогов ( рот – крот, пол – полка) Образовать новые слова путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук, слог (дом –сом, лом; сок –песок –носок) Письменные задания: вставить пропущенную букву, выбрать нужную букву, найти «опасные буквы».

16


Упражнения для преодоления замен букв. Писать под диктовку по 3 слога (ша-са-ша, ми-мы- ми) Определить каким по счёту стоит звук в слове, затем написать слово и проверить ( с- 5, ш- 3 – пушистый). Графический диктант — составить схему предложения и подписать буквы С-Ш над теми словами в которых есть эти звуки. Записать диктуемые слова в два столбика под буквой С или Ш. Выбрать или придумать и записать слова с буквой С, а затем с буквой Ш. Выбрать или придумать и записать слова, в которых содержатся сразу оба дифференцируемых звука Вставить вместо точек пропущенные в словах буквы С или Ш (капу-та, ко-ка, -умка)

17


Оптическая дисграфия Замена букв по принципу оптического сходства и искажённое их написание Ребенок, как бы не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.

18


Буквы, состоящие из однотипных элементов. в рукописном шрифте это: г, п, т, р; и, ш ; ц, щ ; б, в, д, у, з буквы отличаются различным количеством совершенно одинаковых элементов (и, ш, ц, щ), разным расположением их в пространстве (ш, т, в, д) кроме одинаковых, есть дополнительные элементы (и, ц; ш, щ).

19


Типичные ошибки В недописывании элементов букв В добавлении лишних элементов. В написании вместо нужного элемента относительно сходного с ним. В неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу. Полные буквенные замены касаются в основном сходных по начертанию букв.

20


Для различения сходных по начертанию букв можно предложить следующие задания: Сравнить картинки, найди отличия. «Зашумлённые» рисунки – найди птиц среди ветвей. Выбор из всех букв алфавита, сходных по начертанию букв. Называние написанных рядом сходных по начертанию букв (печатных и рукописных). Узнавание недописанных букв.

21


Узнавание букв, наложенных друг на друга. Конструирование букв из элементов. Найди неправильные буквы. Переделать букву, сделать из одной буквы другую. Письмо под диктовку оптически сходных букв, а также слогов и слов, включающих эти буквы. Расшифруй слово. Найди ошибки.

22


Расшифруй и запиши слова. 1 = б ! = д по!1оро!ок, 1лю!о, 1у!ильник, !о1ро!ушный. 2 = п 3 = т 2арЗа, 2лоЗник, 2оЗо2, 2лоЗ. || — п ||| — т ||ор|||ной ||ос|||авил за||ла|||ку на ||аль|||о. Исправь ошибки, найди правильное слово. бубина дудина будина бидуна дубина дубна Найди и исправь ошибки Воп таучок тлепёт понкую паупинку. Обнажбы лесоруды свалили дуд.

23


Расшифруй и запиши слова. Найди лишнее слово стулкресломуха шкаф

24


Аграмматическая дисграфия Задержка речевого развития Бедный словарный запас и неумение грамматически правильно связывать слова между собой.

25


Типичные ошибки Слитное написание слов в предложение Пропуски, замены или слитное написание предлогов. Ошибки согласования в роде, числе и падеже. Неправильное построение предложения. Трудности при подборе проверочного слова.

26


Основные направления работы: Уточнение и обогащение словаря. Подобрать синонимы, антонимы. Подобрать глагол, прилагательное к существительному. Образовывать прилагательное от существительного. Образовывать глаголы с различными приставками.

27


Словообразование и словоизменение. Согласование различных частей речи в роде, числе и падеже. Добавить существительное к глаголу, к прилагательному, к числительному. Вставить пропущенное слово или предлог в предложение. Найди общую часть в однокоренных словах. Впиши приставку, окончание. Изменить часть слова (приставку, суффикс, окончание) Исправь ошибки.

28


Формирование структуры предложения Составление графической схемы предложения. Изменение порядка слов в предложении. Изменить одно слово в предложении. Дополнить предложение. Увеличивать предложение по одному слову. Считать слова в предложении. Назвать 3, 2, 5 и т.д. слово в предложении. Сократить предложение по одному слову. Составить из слов предложение.

29


Приёмы направленные на формирование орфографической зоркости. Прочитай орфографически и орфоэпически. Найди «опасные» буквы. Прочитай, запомни написание. Закрой глаза и повтори орфографически. Прочитай, назови «опасные» буквы и объясни почему надо писать именно эту букву. Проверять от конца к началу предложения.

30


Подчеркивать дугами слоги — слияния и полоской согласный без гласного. (ка- пу-с-та). Найди правильное слово среди неправильных. Сравни предложения (с ошибками и без ошибок). Найди ошибки. Найди ошибки самостоятельно. Спиши, выделяя «опасные» буквы. Спиши, пропуская «опасные» буквы.

31


Уважаемые коллеги, от души желаю Вам чтобы ваши ученики Никогда Вас не огорчали, Иногда Вас удивляли И всегда радовали