К ошибкам учителя способствующим неуспеваемости учащихся относят отсутствие эффективного контроля

Причины
неуспеваемости и организация работы учителя с учащимися имеющими низкую
мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

Неуспеваемость
глазами педагога.

В наше время  педагог должен обладать не
только знаниями того предмета, который он ведет, но и быть тонким психологом
для того, чтобы определить проблему неуспеваемости ученика и подобрать верный
способ решить ее

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в
которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и
дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик
имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями
анализа, обобщения.

Все трудности, возникающие у детей, учитель
связывает главным образом с успеваемостью. Отличник –  хороший ученик, получает
двойки –  плохой.

Проще всего отнести такого ребенка к разряду
“неспособных” или ещё хуже “умственно отсталых”. Учителя перестают обращать на
них внимание, ставят тройки только для того, чтобы перевести в следующий класс,
и не думают, о том, что этим самым обрекают детей на стойкую неуспеваемость,
положение изгоя в классе. Как правило, у таких детей в дальнейшем развивается
негативное отношение к школе.

Систематическая неуспеваемость ведет к
педагогической запущенности, под которой понимают комплекс негативных качеств
личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне
нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиции.
Педагогически запущенные часто бросают школу, пополняют группу риска.

Неуспеваемость – извечная
головная боль учителя. В решении этой проблемы есть два пути – перевод
отстающих в следующий класс, где обучение осуществляется по облегченной
программе и второгодничество.

Чтобы найти средство преодоления
неуспеваемости, надо знать причины. У каждого ученика своя причина.

Каждому учителю знакомы эти рассеянные,
забывчивые ученики с очень неустойчивой работоспособностью, усталость у них
возникает уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят
с безучастным видом, ложатся на парту. Утомление у них выражается резко
сниженной умственной работоспособностью, замедленным темпом деятельности.

Требовать грамотного письма, быстрого чтения
от ученика невозможно, тогда как быстрое и правильное ему генетически недоступно.
Так уже устроен его мозг. Считать такого ребенка ущербным — значит совершать
грубейшую педагогическую ошибку.

Можно выделить определенный тип
неуспевающих:

низкое качество мыслительной деятельности
сочетается с положительным отношением к учебе;

высоко качество мыслительной деятельности
сочетается с отрицательным отношением к учебе;

низкое качество мыслительной деятельности
сочетается с отрицательным отношением к учению.

Виды неуспеваемости:

1 вид — общее и глубокое отставание — по
многим или учебным предметам длительное время;

 2 вид — частичная, но относительно стойкая
неуспеваемость по одному — трем сложным предметам;

3 вид– неуспеваемость эпизодическая-то по
одному, то по другому предмету.

Причины
неуспеваемости:

Педагогические
причины:

1. Отсутствие системы и пробелы в знаниях,
умениях и навыках учащихся за предыдущие годы .

2. Отрицательное отношение к учению.

3. Отсутствие навыков умственного труда.

 4. Недостаточное дифференцированное обучение
и индивидуальная работа учителя.

5.Конфликт с учителем, коллективом класса

Психологические
причины:

1. Особенности развития внимания, памяти;
2.  медленность понимания;
3.  недостаточный уровень развития речи;

4.Отсутствие познавательных
интересов;

1.  отсутствие учебной и преобладание игровой
   мотивации

        6. Низкий уровень волевых качеств,
недисциплинированность.

Физиологические
причины:

1.Общая слабость здоровья;

2. Слабое развитие фонематического слуха,
нарушения зрения,  речи.

3. Нарушения двигательных функций,

4. Болезни нервной системы (случаи легкой
умственной отсталости, задержки психического развития, последствия минимальных
мозговых дисфункции, легких церебральных нарушений)

5. Частые болезни,

6. Большое количество пропусков уроков

Социально-бытовые
причины:

1.Неблагополучные условия жизни;

2.Недостойное поведение родителей;

3. Материальная обеспеченность семьи;

4.Отсутствие домашнего режима;

5. Отсутствие систематического контроля дома.

Зная истинные причины, учитель может
дифференцированно оказывать помощь каждой группе учащихся. В работе со
слабоуспевающими учащимися учителя, в основном, используют индивидуальную форму
обучения, однако наблюдения и результаты исследований говорят о том, что наиболее
продуктивны групповые занятия.

Организованная групповая работа на разных
этапах урока, где слабоуспевающие совместно с сильными учащимися решают учебные
задачи, очень эффективна. В данном случае сильные учащиеся являются образцом
для подражания.

Одно из важных средств предупреждения
неуспеваемости – разно уровневое обучение, получившее в последнее время широкое
распространение.

Основной смысл заключается в адаптации
учебного процесса к познавательным возможностям; способностям и интересам каждого
ученика. Если ученику не дается физика, если он её не любит, не успевает по
этому предмету, нельзя ли сделать так, чтобы он занимался по программе
минимального уровня? Почему бы не разрешить заниматься этому ученику по
индивидуальному учебному плану, такое обучение стимулирует развитие
познавательных интересов и помогает школьникам преодолевать трудности и успешно
учиться

Дайте возможность каждому ученику проявить
себя с наилучшей стороны. Пусть он не очень хорошо пишет, считает, но может
быть поет, рисует, знает и любит животных, знает все марки машин. Учебные
успехи – это ещё не всё. Уважение других ведь начинается с уважения себя.У школьников,
имеющих затруднения в обучении, может не быть снижения интеллектуального
развития, и если вовремя установить характер и причины этих затруднений,
провести весь комплекс необходимой педагогической коррекции можно предотвратить
развитие стойкой неуспеваемости .

Организация
работы учителя с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

Организация учебной деятельности школьников с
низкой мотивацией к учебно-познавательному процессу одна из основных
методических проблем. Решение проблемы несколько облегчается при наличии в
школе классов коррекции, т.к. дети в таком классе подбираются приблизительно
одного уровня подготовленности и с ними можно совместно отрабатывать те или
иные элементы знаний.

Гораздо сложнее работать в классах, где
подобраны ученики с разными способностями. Следует признать, что учащиеся с
низкой учебной мотивацией есть в каждом обычном школьном классе. Причинынизкой
учебной мотивации:

 — невозможность усвоить минимум
образовательных дисциплин по индивидуальным особенностям (состояние здоровья, и
т.д.);

 — нежелание или неумение преодолевать
трудности, связанные с процессом обучения, т.к. этому не научили родители в
раннем детстве;

 — закомплексованность, когда при сравнении с
одноклассниками возникает чувство ущербности.

Учащиеся, которые не могут усвоить программный
материал в обычном темпе и объеме, выбирают для себя две линии поведения: или
ничего не делают, или пытаются механически переписывать информацию с доски или
тетради своего одноклассника. Осознать учебный материал на уроке они могут
только при непосредственной помощи учителя. Но учитель, из-за необходимости
работать со всем классом, не может выделить достаточное количество учебного
времени на уроке для общения со слабоуспевающими учениками.

Для организации работы с низко
мотивированными учащимися необходимо:

 1) определить причины непонимания учащимися
учебного материала, чтобы помочь ему преодолеть возникшие трудности;

 2) правильно разместить учащихся в классе –
ближе к доске для контроля со стороны учителя, совместно с хорошо успевающими
учениками, чтобы они могли помочь им при работе в парах;

 3) завести дополнительную тетрадь для
индивидуальной работы, т.к. эти ученики часто забывают рабочие тетради дома;

 4) заинтересовать – сформулировать интересную
проблему или задание.

5) подготовить соответствующий дидактический
материал, который может иметь вид карточек, содержащих не только задания, но и
элементы помощи, обеспечивающие успешность самостоятельной работы таких
школьников.

Так как слабоуспевающие учащиеся не очень
ответственно относятся к ведению записей в тетрадях и допускают много ошибок при
воспроизведении того или иного материала, им целесообразно предоставлять
помощь:

 а) системой наводящих вопросов, направляющих
ход рассуждений учащихся;

 б) образцами выполнения аналогичных заданий с
краткими комментариями, поясняющими отдельные элементы учебного действия;

 в) фрагментами учебной информации,
необходимой для выполнения задания.

Методика отработки умений такова:

 1) объяснение учителя;

 2) закрепление:

 а) выполнение учащимися аналогичных действий.
Помощь учителя осуществляется фронтально: один ученик выполняет задание у
доски, а учитель комментирует и исправляет допущенные им ошибки;

 б) самостоятельная работа учащихся.( Учитель
оказывает помощь индивидуально.  На этом этапе низко мотивированные учащиеся
работают по специальным дидактическим карточкам, при выполнении которых они
могут проявить себя) Не могут решать задачи – предложите задание, для
выполнения которого требуется устный ответ.

Кроме этого, учащимся необходимо предоставлять
алгоритм или схему выполняемых действий.

 Чтобы выполнение подобных заданий не
превращалось в «натаскивание», необходимо использовать элементы новизны в
каждом последующем задании.

Использование подобного дидактического
материала позволяет низко мотивированным школьникам выполнять в перспективе все
более трудные задания, которые не только развивают учащихся, но и стимулируют
их работоспособность.

Понятие школьной неуспеваемости

Под неуспеваемостью понимается ситуация,
в которой поведение и результаты обучения
не соответствуют воспитательным и
дидактическим требованиям школы.
Неуспеваемость выражается в том, что
ученик имеет слабые навыки чтения,
счета, слабо владеет интеллектуальными
умениями анализа, обобщения и др.

Систематическая неуспеваемость ведет
к педагогической запущенности, под
которой понимается комплекс негативных
качеств личности, противоречащих
требованиям школы, общества.

Это явление крайне нежелательное и
опасное с моральной, социальной,
экономической позиций. Педагогически
запущенные дети часто бросают школу,
пополняют группы риска. Неуспеваемость
трактуется как несоответствие подготовки
учащихся обязательным требованиям
школы в усвоении знаний, развитии умений
и навыков, формировании опыта творческой
деятельности и воспитанности познавательных
отношений. Предупреждение неуспеваемости
предполагает своевременное обнаружение
и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно
связана с их индивидуальными особенностями
и с теми условиями, в которых протекает
их развитие. Социальные условия(в
широком смысле слова) — как фактор
успеваемости, также взаимодействуют с
возможностями детей. Это условия, в
которых дети живут, учатся, воспитываются,
бытовые условия, культурный уровень
родителей и окружающей среды, наполняемость
классов, оборудование школы, квалификация
учителей, наличие и качество учебной
литературы и многое другое. И этот фактор
так или иначе учитывается при определении
содержания обучения. Одни и те же условия
обучения и воспитания по-разному
воздействуют на детей, воспитывающихся
в разных условиях, имеющих различия в
организме, в общем развитии. Не только
обучение, но и вся жизнь ребенка влияет
на формирование его личности, и развитие
личности не совершается под влиянием
одних внешних условий.

Причины неуспеваемости.

• несовершенство методов преподавания,

• отсутствие позитивного контакта с
  педагогом,

• страх оказаться лучше других учеников,

• высокая одаренность в какой-либо
  конкретной области,

• несформированность мыслительных
  процессов и т. д.

К причинам внутреннего плана относятся

• дефекты здоровья детей, их развития,

• недостаточный объем знаний, умений и
  навыков.

К причинам внешнего порядка отнесены
в первую очередь педагогические:

• недостатки дидактических и воспитательных
  воздействий;

• организационно-педагогического
  характера (организация педпроцесса в
  школе, материальная база);

• недостатки учебных планов, программ,
  методических пособий, а также недостатки
  внешкольных влияний, включая и семью.

Физиологические причины неуспеваемости
школьников:

• истинная умственная отсталость;

• парциальные дефекты анализаторов
  (слуха, речи, моторики, дисграфия,
  акалькулические явления);

• педагогическая запущенность;

• нарушения умственной работоспособности
  (вследствие церебрастенических
  состояний).

Стойкая школьная неуспеваемость обычно
бывает вызвана сочетанием различных
факторов. Все эти нарушения являются
следствием легкой органической
неполноценности головного мозга,
минимальной мозговой дисфункции, разной
степени выраженности биологической
недостаточности центральной нервной
системы. Они возникают у детей с
недостаточностью мозгового кровообращения,
повышенным внутричерепным давлением
(гипертензионно-гидроцефальным синдромом)
в результате черепно-мозговых травм,
тяжелых и длительно протекающих
соматических заболеваний, инфекций с
мозговыми последствиями (менингиты,
энцефалиты, ревматизм).

Основными проявлениями такого рода
нарушений являются: головные боли,
двигательная расторможенность
(«гиперактивность»), утомляемость,
недостаточная концентрация внимания,
не выносливость к сенсорным раздражителям
(громкому шуму, яркому свету), неспособность
к длительному умственному напряжению,
замедление темпа усвоения материала,
слабое переключение с одного задания
на другое, трудности запоминания.

Признаки возможных отставаний учащихся.

1. Ученик не может сказать, в чем трудность
задачи, наметить план ее решения, решить
задачу самостоятельно, указать, что
новое получено в результате ее решения.
Ученик не может ответить на вопросы по
тексту, сказать, что нового он из него
узнал. Эти признаки могут быть обнаружены
при решении задач, чтении текстов и
слушании объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу
изучаемого, не делает попыток найти и
не читает дополнительных к учебнику
источников. Эти признаки проявляются
при решении задач, восприятии текстов,
в те моменты, когда учитель рекомендует
литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те
моменты урока, когда идет поиск, требуется
напряжение мысли, преодоление трудностей.
Эти признаки могут быть замечены при
решении задач, при восприятии объяснения
учителя, в ситуации выбора по желанию
задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально
(мимикой и жестами) на успехи и неудачи,
не может дать оценки своей работе, не
контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель
выполняемого им упражнения, сказать,
на какое правило оно дано, не выполняет
предписаний правила, пропускает действия,
путает их порядок, не может проверить
полученный результат и ход работы. Эти
признаки проявляются при выполнении
упражнений, а также при выполнении
действий в составе более сложной
деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести
определений понятий, формул, доказательств,
не может, излагая систему понятий, отойти
от готового текста; не понимает текста,
построенного на изученной системе
понятий. Эти признаки проявляются при
постановке учащимся соответствующих
вопросов. Психологическая
характеристика неуспевающих школьников:

Для всех неуспевающих школьников
характерна, прежде всего, слабая
самоорганизация в процессе учения:
отсутствие сформированных способов и
приемов учебной работы, наличие
устойчивого неправильного подхода к
учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться.
Они не хотят или не могут осуществлять
логическую обработку усваиваемой темы.
Эти школьники на уроках и дома работают
не систематически, а если оказываются
перед необходимостью подготовить урок,
то либо делают это наспех, не анализируя
учебного материала, либо прибегают к
многократному чтению его с целью
заучивания наизусть, не вникая в сущность
заучиваемого. Эти учащиеся не работают
над систематизацией усваиваемых знаний,
не устанавливают связей нового материала
со старым. Вследствие этого знания
неуспевающих имеют бессистемный,
фрагментарный характер.

Такой подход к учению приводит к
систематической интеллектуальной
недогрузке,что в свою очередь ведет
к значительному снижению темпов
умственного развития этих школьников
и еще больше усиливает их отставание
от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих
школьников проявляется также в низком
уровне овладения такими психическими
функциями как память, восприятие,
воображение, а также в неумении
организовать свое внимание, как правило,
на уроках неуспевающие школьники
невнимательны. Воспринимая учебный
материал, они не стремятся воссоздать
его в виде образов, картин.

Отвержение неуспевающего ребенка
учителями, родителями, сверстниками
приводит к стойкой социальной
дезадаптации. Уже к подростковому
возрасту формируются асоциальные формы
поведения — воровство, хулиганство,
бродяжничество, алкоголизм. К 12-14 годам
из-за мелких правонарушений подростки
привлекают внимание милиции, их ставят
на учет в детские комнаты милиции.

Особенности личности школьниковтакие, как недисциплинированность,
безответственность, слабая воля,
отсутствие трудолюбия, отмечаемые как
причины неуспеваемости, составляют
условия и для возникновения отставания.
Все эти черты связаны в известной мере
с возрастными особенностями. Невыполнение
самостоятельной, работы отказ отвечать
на вопросы учителя, отвлечения на уроке
могут быть вызваны недисциплинированностью,
безответственным отношением к делу.
Слабая воля, отсутствие трудолюбия
вызывают такие элементы отставания,
как стремление избежать трудностей,
пассивность при столкновении с ними.
Эти же особенности личности школьников
могут стать причиной небрежного
выполнения работы, и в частности того,
что ученик не использует известные ему
способы самоконтроля. Этому может
способствовать и характерная для данного
возраста некоторая переоценка своих
возможностей, неумение здраво оценить
трудности предпринятой работы.
Настроившись на быстрое и легкое
завершение работы, не предвидя затруднений,
ученик сравнительно легко отказывается
от усилий, как только встречает трудности.
Терпения и выдержки еще недостаточно.
Известная поверхностность, легкомыслие,
неусидчивость свойственны подростковому
возрасту, и это отражается в той или
иной степени на успешности обучения,
особенно таким учебным предметам, как
математика и языки.

Одной из предпосылок, вызывающих
отставание, является характерная для
подросткового возраста неустойчивость
устремлений, наклонность к внеучебным
занятиям и увлечениям. Наличие
разнообразных и сильных внеучебных
интересов подростков связано, с важнейшими
особенностями подросткового возраста:
избытком неистраченной энергии,
стремлением к подвижным видам деятельности,
расположением к совместным действиям
и играм, всевозрастающим стремлением
к самостоятельности, освобождению от
опеки взрослых.

Установлено, что наличие сильных
внеучебных интересов в сочетании с
отрицательным отношением к школе
характеризует длительно неуспевающих
школьников.При эпизодической неуспеваемости
и в случаях отставания характерно
равнодушие к школе. Ученик воспринимает
учебные занятия как неизбежную повинность,
выполняет требования учителей, участвует
в какой-то степени в работе и проявляет
даже иногда активность, но все это только
для того, чтобы не иметь неприятностей,
не привлекать к себе внимание взрослых.
У такого ученика сформировалась довольно
стойкая позиция в отношении школы и
уроков: он уверен, что все это скучно,
что это нужно старшим, а ему лично не
нужно.

Не только отрицательное отношение к
школе и учение по принуждению вызывают
отставание учащихся среднего звена.
Большим злом является и учение только
ради отметки, когда получение хорошей
или удовлетворительной отметки становится
единственной целью и ведущим мотивом
работы, это парализует оценочную
деятельность ученика, порождает
равнодушие к содержанию учебной
деятельности. Успехи и неудачи в учении
вызывают эмоции не сами по себе, а только
в связи с возможностью или невозможностью
получить желаемую отметку. Радость
познания нового, удовольствие от
коллективного труда, удовлетворение
от преодоленных трудностей — все
заслоняется отметкой. Урон наносится
не только успеваемости, но и всему
нравственному воспитанию школьника. У
некоторых учащихся цель получения
отметки выступает как средство
самоутверждения, удовлетворения
самолюбия, средство для получения
обещанной дома награды. Во всех этих
случаях имеет место внеучебная
мотивация, и это препятствует развитию
познавательных интересов, возникновению
стремления совершенствовать свои умения
и навыки, углублять и расширять знания,
мешает формированию ценностного
отношения к образованию.

Недостатки семейного воспитания:

Отмечаются такие частые причины
неуспеваемости и отсева, как разлад в
семье или ее распад, грубость отношении,
алкоголизм антиобщественное поведение
родителей, равнодушие родителей к детям
и к их образованию ошибки в воспитании,
неумелая помощь детям.

Для отстающих детей в отношении к ним
родителей важна поддержка внимание,
ласка, для способных же главное-положительное
отношение родителей к образованию.

Родители в большинстве случаев
интересуются учением детей и их успехами,
но следят в основном за отметками.
Сущность образованности и ценность
школьных знаний и умений для становления
ребенка как человека, как активного
члена общества, как-то отходит на задний
план.

От того, что родители не вникают в
содержание деятельности детей, они не
могут, естественно, судить о ее качестве
(видят только количество-много или мало
сидит ребенок за уроками, хорошие или
плохие отметки получает), поэтому они
не только не содействуют воспитанию у
детей адекватной самооценки, но часто
и мешают этому.

Одни родители мешают тем, что вольно
или невольно создают у детей заниженную
или завышенную самооценку, сами вступают
в конфликты со школой на этой почве.
Заниженную оценку создают те родители,
которые, желая в душе, чтобы их дети были
самыми лучшими, самыми способными, и,
видя отдельные неудачи детей, попрекают
их.

Пути устранения неуспеваемости

• Педагогическая профилактика — поиски
  оптимальных педагогических систем, в
  том числе применение активных методов
  и форм обучения, новых педагогических
  технологий, проблемного и программированного
  обучения, информатизация педагогической
  деятельности

• Педагогическая диагностика —
  систематический контроль и оценка
  результатов обучения, своевременное
  выявление пробелов. Для этого применяются
  беседы учителя с учениками, родителями,
  наблюдение за трудным учеником с
  фиксацией данных в дневнике учителя,
  проведение тестов, анализ результатов,
  обобщение их в виде таблиц по видам
  допущенных ошибок.

• Педагогическая терапия — меры по
  устранению отставаний в учебе. В
  отечественной школе это дополнительные
  занятия. На Западе — группы выравнивания.
  Преимущества последних в том, что
  занятия в них проводятся по результатам
  серьезной диагностики, с подбором
  групповых и индивидуальных средств
  обучения. Их ведут специальные учителя,
  посещение занятий обязательно.

• Воспитательное воздействие. Поскольку
  неудачи в учебе связаны чаще всего с
  плохим воспитанием, то с неуспевающими
  учениками должна вестись индивидуальная
  планируемая воспитательная работа,
  которая включает и работу с семьей
  школьника.

Целью работы с неуспевающими признаетсяне только восполнение пробелов в их
учебной подготовке, но одновременно и
развитие их познавательной самостоятельности.
Это важно потому, что, догнав своих
товарищей, ученик не должен в дальнейшем
от них отставать.

• Допускается временное снижение
  требований к неуспевающим школьникам,
  что позволит им постепенно наверстать
  упущенное.

• Осуществляется нейтрализация причин
  неуспеваемости (устранение отрицательно
  действующих обстоятельств и усиление
  положительных моментов).

• При разработке путей совершенствования
  учебно-воспитательного процесса, как
  правило, имеется в виду создание особо
  благоприятных условий для неуспевающих
  школьников.

• Разрабатываются также отдельные меры,
  распространяющиеся на всех учащихся;
  они служат для общего улучшения условий
  обучения и воспитания учащихся в школе.
  Сюда относятся предложения к улучшению
  учёта и контроля, рекомендации о том,
  как активизировать познавательную
  деятельность учащихся и их самостоятельность,
  усиливать творческие элементы в ней,
  стимулировать развитие интересов.

• Плодотворными представляются пути
  перевоспитания отношений, предложенные
  в некоторых педагогических и
  психологических работах: поставить
  перед учеником такие доступные для
  него задачи, чтобы он мог достигнуть
  успеха. От успеха, даже самого
  незначительного, может быть проложен
  мост к положительному отношению к
  учению. С этой целью используют игровую
  и практическую деятельность, приобщают
  неуспевающих учеников старших классов
  к занятиям с отстающими учениками
  младших классов.

• Обращено внимание и на особые условия
  опроса для неуспевающих учеников.
  Рекомендуется давать им больше времени
  для обдумывания ответа у доски, помогать
  излагать содержание урока, используя
  план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих
  учеников рекомендуется сочетать с
  самостоятельной работой других учащихся
  с тем, чтобы с отвечающим учеником можно
  было провести индивидуальную беседу,
  выяснить его затруднения, помочь
  наводящими вопросами. Отмечается, что
  в ходе самостоятельной работы на уроке
  задания для слабоуспевающих учеников
  полезно разбивать на этапы, дозы, более
  подробно, чем других учеников,
  инструктировать их.

• Предлагается выделять три группы
  учащихся: слабых, средних и сильных.
  Задача учителя не только в том, чтобы
  подтягивать слабых до необходимого
  уровня, но и в том, чтобы дать посильную
  нагрузку для средних и сильных учащихся.
  На тех или иных этапах урока организуется
  самостоятельная работа по группам, и
  учащиеся выполняют задания разной
  степени трудности. Учитель помогает в
  первую очередь слабым учащимся. На
  последнем этапе учащиеся выступают с
  отчетом о выполненной самостоятельной
  работе. Указанный принцип построения
  урока используется в практике многих
  школ. Важно отметить, что группы носят
  временный характер, переход из одной
  в другую разрешается учащимся по их
  желанию и производится учителем с
  учетом успешности учения каждого
  ученика.

• Необходима дифференциация и домашней
  работы учащихся .В практике школы широко
  используют разного рода дополнительные
  занятия с отстающими. Распространенность
  этой меры, хотя её и справедливо критикуют
  за нерациональность, объясняется, тем,
  что она увеличивает количество времени
  для изучения материала. Этот способ
  оказывается единственным у тех учителей,
  которые не умеют дифференцировать
  работу учащихся на уроке, индивидуализировать
  домашние задания.

• Еще один важный вопрос относится к
  организации обучения второгодников.В
  литературе справедливо отмечается,
  что повторный курс наносит большой
  ущерб школе, травмирует учащихся и
  малоэффективен. В связи с этим возникла
  идея и имеется довольно широкая практика
  создания специальных классов (и школ)
  как для неуспевающих учащихся с
  замедленным темпом развития, так и для
  переростков, второгодников и оставшихся
  на третий год в том же классе. Особенностью
  обучения в специальных классах является
  их меньшая наполняемость, специальные
  методы обучения и программы,
  предусматривающие ликвидацию пробелов
  за предыдущие классы. Используется
  режим школы продленного дня; учителя
  получают повышенную заработную плату.
  В педагогической литературе рассматривается
  вопрос об условиях перевода неуспевающих
  школьников в следующий класс. Весьма
  своевременными представляются попытки
  модифицировать условия перевода,
  сделать их более гибкими. Суть дела
  состоит в том, чтобы дать возможность
  учащимся, которые могут и хотят догнать
  свой класс, будучи условно переведенными
  в следующий класс, в течение I четверти
  ликвидировать свои пробелы, пройти
  испытательный срок.

Неуспеваемость учащихся и пути ее преодоления.

Учитель-дефектолог Ярчук Т.Е.

Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.

В отечественной литературе проблеме повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников особое значение придавали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Особое внимание в решении этой задачи они уделяли всестороннему изучению детей, правильной постановке взаимоотношений учителя с учениками, совершенствованию методов и приемов учения. На основе идей выдающихся педагогов прошлого выросли социальные исследования неуспеваемости. В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Сегодня мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Неуспеваемость извечная головная боль педагогов.

Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый- перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй — повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ — отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

 Отставание – это невыполнение требований..учителя, которое в дальнейшем переходит в неуспеваемость.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.

Каковы же основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся. Разделим их на две группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

Одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости — недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в обычном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, — низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически неуспевающих, то окажется, что для каждого второго эпизодически неуспевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

Другая распространенная причина неуспеваемости — нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий. Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.

Следующая причина неуспеваемости — большое количество пропусков по болезни.

Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении — слабое здоровье.

Ученики с отклонением по здоровью  ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос. Таких детей надо знать.

Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости. Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определённый процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболевшим учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в 7-8-9-х классах. Но, опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне урока, то они постепенно исправляются.

 Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и  внеучебное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождая неуспеваемость. Но, жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить её, исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши.

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости.

Одной из объективных причин  неуспеваемости считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету.  Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.

Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать проблемы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчать, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т.п. Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создается ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают, в конце концов, программу средней школы и даже получают высшее образование.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, часто  встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе — создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.

Отметим еще одну часто встречающуюся причину — так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество — состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые “двойки”. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят такие “двойки”, учитель должен находить другие способы оценки невыполненной учеником работы.

Конечно, опасность недоглядеть такого ученика, вовремя не придти ему на помощь, не обнаружить в ученике его способности, не увидеть таланта, возможно, всегда есть. Другое дело, как мы реагируем на эту проблему. Ведь, что греха таить, мы так увлечены учебным процессом (подачи, опроса, контроля и т.д., да еще всякие нац  проекты и все прочее), что не задумываемся над тем, что правильно ли все делаем, не заглядываем в душу ребенка, не то что изучить какие-то там причины неуспеваемости. Давай знания и все тут. И так, каждый учитель по своему предмету. Дети учат (как правило ответственные дети), а какой ценой порой им достается это, мы не задумываемся. Вот отсюда и перегрузки учащихся.

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции. Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом — диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость – важная проблема школьной
действительности, требующая разносторонних
подходов при ее изучении и устранении.

Неуспеваемость – это несоответствие
подготовки учащихся обязательным требованиям
школы в усвоении знаний, развитии умений и
навыков, формировании опыта творческой
деятельности и воспитанности познавательных
отношений. Она выражается в том, что обучающиеся
имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют
интеллектуальными умениями анализа, обобщения.
На практике установлено, что неуспешным школьник
становится только тогда, когда вовремя не были
преодолены пробелы в знаниях. При этом у него
страдают не только интеллектуальные
способности, но и психические процессы.

“…Соотношение обучения и психического
развития — фундаментальный фактор, определяющий
успешность учения школьников. Представление о
конечной цели школьного обучения — ключ к решению
проблемы школьной неуспеваемости…” [1]

ГЛАВА I. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Школьная неуспеваемость бывает ранней и
поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость
возникает с самого начала обучения, еще в 1-м
классе. Причины отставания в учении в это время
разнообразны, но они подразделяются на причины
внутреннего плана и причины внешнего плана.

Причины внутреннего плана:

• дефекты здоровья детей, их развития;
• недостаточный объем знаний, умений и навыков.

Причины внешнего плана:

• недостатки дидактических и воспитательных
  воздействий;
• недостатки учебных планов, программ,
  методических пособий;
• плохая организация педагогического процесса в
  школе.

Довольно много детей оказываются неспособными
успешно учиться из-за педагогической
запущенности. С ними недостаточно занимались
перед поступлением в школу, и они не приобрели
умений, необходимых первокласснику. Они плохо
читают и считают, а иногда совсем не умеют этого
делать. Педагогически запущенные дети чаще всего
воспитываются в неблагополучных семьях, где им
мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания
в таких случаях — гипоопека. Ребенок,
оставленный на попечение бабушки или кого-то из
родителей и лишенный с раннего детства заботы и
контроля не посещающий детский сад, оказывается
в самом тяжелом положении: он не только не умеет
читать, считать и писать, но и не знает
элементарных вещей. При поступлении в школу ему
трудно ответить на вопросы: где и кем работают
его родители, где он живет (назвать точный адрес).
Если ребенок посещал детский сад, ситуация более
благоприятна: он смог получить больше знаний и
обладает определенными умениями; уровень его
подготовки к школе зависит от качества
детсадовских занятий.

Менее распространенные причины школьной
неуспеваемости — недостаточная подготовка к
школе больных детей. Дошкольники, тяжело или
часто болеющие, требуют особого внимания. Когда
они проходят курс лечения, лежат в больнице или
просто дома, они, как правило, не занимаются.
Когда они выздоравливают, их нужно включать в
занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок.
Если ребенка готовят к школьному обучению в
детском саду или специальной группе, после
болезни ему трудно снова начать работать вместе
со всеми — он отстал от сверстников. Образуются
пробелы в знаниях, ликвидировать которые без
умелой помощи родителей очень сложно.

Причиной школьной неуспеваемости в начальных
классах может быть низкая обучаемость. Под
обучаемостью понимается общая умственная
способность к усвоению знаний. Низкая
обучаемость характерна для детей с задержкой
психического развития и умственно отсталых.

Категории неуспеваемости:

• Глубокое и общее отставание (I категория).
• Частичной, но относительно устойчивой
  неуспеваемости (II категория).
• Эпизодическая неуспеваемость (III категория).

Типы неуспевающих:

• Низкое качество мыслительной деятельности
  сочетается с положительным отношением к учебе.
• Высокое качество мыслительной деятельности
  сочетается с отрицательным отношением к учебе.
• Низкое качество мыслительной деятельности
  сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Элементы неуспеваемости:

• Ученик не владеет минимально необходимыми
  операциями творческой деятельности
  (комбинирование и использование в новой ситуации
  имеющихся знаний, умений и навыков).
• Ученик не стремится получать новые знания
  теоретического характера.
• Ученик избегает трудностей творческой
  деятельности, пассивен при столкновении с ними.
• Ученик не стремится к оценке своих достижений.
• Ученик не стремится расширять свои знания,
  совершенствовать умения и навыки.
• Ученик не усвоил понятий в системе.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Разделяются понятия “школьные трудности” и
“неуспеваемость”.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не
может продемонстрировать тот уровень знаний,
умений, скорость мышления и выполнения операций,
который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

Неуспеваемость и отставание:

Отставание – это невыполнение требований (или
одного из них), которое имеет место на одном из
промежуточных этапов внутри того отрезка
учебного процесса, который служит временной
рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные
отставания, она итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не
преодолены, разрастаются, переплетаются друг с
другом, образуют, в конечном счете,
неуспеваемость.

Результатом невнимания к школьным трудностям
является нарушение состояния здоровья, особенно
нервно-психической сферы школьников. Это связано
с постоянным ощущением неудач, сопровождающихся
эмоциональным и функциональным напряжением,
повышенной тревожностью, страхами унижения,
наказания. Комплекс школьных факторов риска
действует непрерывно, длительно и систематично,
причем сила воздействия на организм человека
любого неблагоприятного фактора усиливается,
если человек осознает это влияние как
неизбежное, неуправляемое, неизменное, а
проблемы обучения сам ребенок не в силах
изменить, минимизировать или исключить. [2 ]

Дети с ЗПР оказываются как бы промежуточным
звеном между нормально развивающимися и
умственно отсталыми. Они неплохо воспринимают
помощь, но им необходимо обучение по специальным
программам и в более медленном темпе. Со временем
при наличии коррекционной работы они
“догоняют” своих благополучных сверстников.
Также неуспевающими могут стать ученики с плохим
зрением, слухом или речью, т. е. с нарушениями
анализаторных систем. Даже при относительной
психологической готовности к школе ученики
начинают отставать в учении из-за того, что не
видят написанное на доске или не слышат всего,
что говорит учитель. В легких случаях процесс
обучения таких детей в классе можно достаточно
успешно организовать, посадив их на первые парты
и уделяя им больше внимания. В более тяжелых
случаях, при значительных нарушениях, учеников
переводят в специальные школы — для глухих,
слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями
речи. В начальных классах встречаются учащиеся,
не успевающие из-за недостаточного развития
образного мышления.

Значительные трудности в учении, а затем и
неуспеваемость могут быть вызваны некоторыми
личностными особенностями учеников. Это главным
образом тревожность и демонстративность.

Поздняя неуспеваемость появляется в средних
классах. В это время усложняется школьная
программа, учиться становится труднее. Вместо
одного учителя в класс приходят разные
преподаватели, с разными требованиями, к которым
нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей,
удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в
этой ситуации резко снижает уровень
успеваемости. Это могут быть дети с высокой
обучаемостью, подготовленные к школе лучше
многих одноклассников. Учиться им было
достаточно легко: они достигали успеха без
большого труда, приобрели относительно высокий
статус в классе и соответствующую самооценку.
Когда требования возрастают, а умения и желания
трудиться нет, ученики перестают получать
привычные поощрения. Учебные неудачи,
необходимость снова завоевывать авторитет
приводят к изменению учебной мотивации.
Происходит перелом в отношении к учению, иногда
возникает стремление уйти из школы. Нежелание
учиться приводит к неуспеваемости и бывших
троечников. Переход в средние классы совпадает с
началом подросткового возраста, переключением
интересов на общение со сверстниками. Иногда
учеба запускается из-за того, что большая часть
времени посвящается делу, которым подросток
бурно увлекается.

Категории учащихся, у которых возникают
проблемы с успеваемостью

1. Дети с ЗП – это те, у которых по
различным причинам произошли отклонения от
возрастных норм. Они с трудом выполняют задания.
У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще
других получают замечания от учителя. С ними не
хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние
неудовлетворённости своим положением в школе
толкает их на ничем не мотивированные нарушения
дисциплины: выкрикивание с места, бегание по
коридору, драчливость.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они
составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены
нарушения в раннем периоде развития

(патология беременности и родов, родовые
травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают
различными хроническими заболеваниями. Часто
живут в неблагополучных микросоциальных
условиях. Недостаточно развитые дети с трудом
адаптируются к условиям обучения в школе,
распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых
этапах обучения они составляют совершенно
определённую группу риска по развитию школьной
дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего
образуют группу трудных, стойко неуспевающих
учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально не созревшие дети. Они
прилежно и добросовестно учатся, у них есть
желание выполнять все школьные задания. Но уже в
первые месяцы обучения их поведение и
самочувствие меняются. Некоторые становятся
беспокойными, вялыми, плаксивыми,
раздражительными, жалуются на головную боль,
плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока
объяснимо: ведь происходит приспособление
ребёнка к новым условиям, а это не проходит
бесследно. Но проходит один – два месяца, а
картина не меняется, успехов нет. И становится
понятно, что некоторые функции организма ещё не
созрели для школы, учёба пока не по силам.
Некоторые дети быстро устают (нет школьной
выносливости), другие не могут сосредоточиться,
третьи не подтверждают результаты вступительных
тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни.
Появляются отстающие, слабо успевающие ученики,
а некоторые совсем не осваивают программу.
Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в
результате начинают отставать.

4. Ослабленные дети. Среди детей,
поступающих в первый класс, практически здоровы
только 20-30%, 30–35% первоклассников страдают
хроническими ЛОР-заболеваниями, 8–10% имеют
нарушения зрения, более 20% детей составляют
группу риска по развитию близорукости; у 15-20%
отмечаются различные нарушения
нервно-психической сферы, чаще всего как
следствие органического поражения коры
головного мозга на разных этапах развития. Эти
дети с трудом приспосабливаются к обучению в
школе. Их оберегали дома, не позволяли
напрягаться, их развитие отстаёт от нормы
(ограниченный запас сведений, знаний, навыков,
плохая ориентация в окружающей обстановке,
трудности контакта со сверстниками, учителем,
неправильное поведение в классе, недостаточно
развитая учебная мотивация). Есть и другая
категория ослабленных детей. К ним относятся
дети, которым дома было всё дозволено. Они
расторможены, неуправляемы, быстро утомляются,
не способны сосредоточиться, длительно работать.
В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение
их нелёгкая педагогическая задача, которая
требует от учителей большого напряжения, а так же
духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные
эмоциональные, умственные, физические нагрузки,
связанные с систематическим обучением, могут
явиться причиной существенного ухудшения у этих
детей здоровья, особенно если в раннем периоде у
него уже имели место различные нарушения и
задержка в развитии. Трудности обучения чаще
отмечаются у детей, которые имеют несколько
видов нарушений в развитии и поведении. На первый
взгляд, все функции в отдельности развиты как
будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и
составляют группу системно-отстающих.
Незначительные отклонения в различных
функциональных системах, сочетаясь между собой,
приводят к видимым нарушениям: расторможенности,
двигательному беспокойству, гиперактивности.
Они не в состоянии организовать свою
деятельность, не способны фиксировать своё
внимание, не могут установить нормальные
отношения со сверстниками, резко реагируют на
отказ, не владеют собой, забывают хорошие
намерения, предпочитают делать только то, что им
нравится. Нарушения поведения, как правило,
сочетаются у таких детей с целым комплексом
трудностей в письме, чтении, математике. В 1
классе они долго не могут усвоить правильное
начертание букв, красиво и аккуратно писать, у
них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного
года они не усваивают программу
соответствующего класса. Особенности их
поведения, постоянные конфликты, бурные реакции
существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто
“выпадает” по различным причинам из средней
школы: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды
– и безнадёжно отсталые, исключительные в
умственном развитии.

Есть ещё одна группа детей; это так называемые
“медленные” дети – тугодумы, и такова
особенность их характера. Это может быть связано
и с болезнью, и с задержкой развития, и с
особенностями нервной системы, характера,
темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма
одарённые. Они отличаются от сверстников только
медленным темпом деятельности. Дольше других
включаются в работу, труднее переключаются с
одного вида деятельности на другой. Общий темп
работы класса им не по силам. Торопятся,
нервничают, но всё равно не успевают за другими.
Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается
количество ошибок. Им трудно в школе. К
нестандартным, исключительным относятся и
чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые,
всегда торопящиеся дети. Это те, которые
поднимают руку, ещё не дослушав вопроса.
Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от
возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и
понимает: приструнит, даст трудное задание,
которое непременно должно быть выполнено, будет
терпеливо работать с ними.

7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная
часть школьников воспитывается в
неблагоприятных микросоциальных условиях. Это
социальная запущенность: алкоголизм родителей,
атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и
холодности по отношению к детям, наказания,
подчас несправедливые, с одной стороны и
вседозволенность с другой. Иногда школа ещё
больше усугубляет трудности их жизни,
безжалостно выталкивает их в разряд
педагогически запущенных. К социальной
запущенности добавляется педагогическая. Это
рассеянные, забывчивые ученики с очень
неустойчивой успеваемостью. У них возникает
усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают
объяснения учителя, сидят с безучастным
взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки
им кажутся непомерно длинными. Утомление у них
выражается в резко сниженной работоспособности,
замедленном темпе деятельности, они не успевают
выполнять задания со всем классом. Во время урока
отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы,
небрежны в работе. Часто без причины смеются. При
чтении теряют строку, не делают смысловых
ударений. Иногда старательно выполняют домашнее
задание, но в классе при ответе теряются,
путаются.

На практике принято выделяют группы сильных,
слабых и средних учеников. Главными
формальными критериями являются успеваемость и
дисциплина. Среди отличников есть просто
способные дети, которым легко даётся учение и
которые не придают особого значения оценкам – им
просто нравится учиться. Существуют и ученики,
для которых высокая оценка – способ выделится,
показать своё превосходство. Такие дети очень
ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у
учителя хорошие отметки; плачут или гневаются
из-за тройки, выставленной, по их мнению,
несправедливо. Тщеславные, завистливые создания,
они достойный резерв для будущих карьеристов,
льстецов, подхалимов. Существуют “отличники
поневоле” — вымуштрованные, запуганные
родительскими строгостями дети, которых дома
тщательнейшим образом проверяют.

Отстающие ученики тоже представляют собой
разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и
чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно
отвлекаемые, и невнимательные, и отличные
интеллектуалы нестандартного поведения. Многие
из них страдают из-за своей неуспеваемости. Таким
образом, в процессе школьной учёбы выделяются
несколько групп учеников – успевающие,
“середняки” и отстающие. Группы эти
неоднородные; в них существует своё
перераспределение.

Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие
группы:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут
следить за ходом объяснения учителя, имеют
большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично
справляются анализом-синтезом, например, только
тогда, когда речь идёт о конкретных предметах,
явлениях.

Общим является нежелание напрягать свои
умственные силы, негативное отношение к более
сложным формам и методам работы.

Факторы успеваемости:

• требования к учащимся, вытекающие из целей
  школы;
• психофизические возможности учащихся;
• социальные условия их жизни.

Причин, вызывающих школьную неуспеваемость,
много. Не обязательно, чтобы они действовали
вместе и одновременно, достаточно одной, даже
самой слабой. Поэтому трудно дается коррекции
ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на
значительные усилия педагогов.

Причины отставания:

• неблагоприятная наследственность;
• нарушения нервной деятельности;
• общая неспособность к интеллектуальному труду;
• физическая ослабленность;
• школьная незрелость;
• педагогическая запущенность;
• недостаточное развитие речи;
• боязнь школы, учителей;
• инфантилизм (детскость).

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема
школьной неуспеваемости, нужно помочь ему
приспособиться к школе. Нужно, чтобы это
приспособление было осуществлено без серьезных
внутренних потерь для ребенка, без ухудшения
самочувствия, настроения, самооценки. Нужно
помочь ему почувствовать себя в школе комфортно,
высвободить имеющиеся у него интеллектуальные,
личностные, физические ресурсы для успешного
обучения и полноценного развития. С этой целью у
учащихся формируются знания, умения, навыки с
использованием конкретного материала,
применения различных видов помощи для успешного
решения предъявляемых заданий.

Предупреждением неуспеваемости является
индивидуальный подход учителя к детям,
опирающийся на знание личности каждого ученика и
правильную организацию домашней
самостоятельной работы школьника.

Важно осуществлять и вести систематическую
работу с целью профилактики, предупреждения и
преодоления проблемы школьной неуспеваемости.
Лишь при помощи целостной системы совместной
деятельности педагогов, психологов, родителей,
самого ребенка, а при необходимости
врачей-специалистов можно добиться успехов.

Предотвратить причины неуспеваемости легче,
чем преодолевать. Поэтому успешное обучение
ребенка в школе рассматривается как комплексная
характеристика ребенка, в которой раскрываются
уровни развития психологических качеств,
являющихся наиболее важными предпосылками для
нормального включения в новую социальную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе с неуспевающими школьниками на первый
план необходимо поставить воспитательные и
развивающие педагогические воздействия:
восполнение пробелов в их учебной подготовке и
 одновременно развитие  познавательной
самостоятельности. Это важно потому, что, догнав
своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от
них отставать.

Допускается временное снижение требований к
неуспевающим школьникам, что позволит им
постепенно наверстать упущенное. Перед ними
ставятся такие задачи, чтобы была возможность
достигнуть успеха. От успеха, даже самого
незначительного, может быть проложен мост к
положительному отношению к учению. При  опросе
таким учащимся рекомендуется давать больше
времени для обдумывания ответа, помогать
излагать содержание урока, используя план, схемы,
плакаты. В ходе самостоятельной работы на уроке
задания для слабоуспевающих учеников полезно
разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем
других учеников, инструктировать их.

]Большое внимание необходимо уделить
дифференцированной работе учителя на уроке.
Необходима дифференциация и домашней работы
учащихся.

]В практической работе целью является
установление причин неуспеваемости отдельного
ученика в связи с обнаружением неуспеваемости.
Необходимо определить обстоятельства, которые
непосредственно предшествовали получению
учеником неудовлетворительных оценок и могли
повлиять на его успеваемость, какие черты
личности ученика и какие обстоятельства его
жизни могли вызвать замеченные им поступки.
Опираясь на результаты своего анализа, учитель
может принимать решение о том, какие
воспитательные воздействия необходимы.

Одно из важных средств предупреждения
неуспеваемости — разноуровневое обучение:
адаптация учебного процесса к познавательным
возможностям, способностям и интересам каждого
ученика.

Формы работы с неуспевающими:

• Дозирование заданий для самостоятельной работы
  на уроке, более подробные, чем у других учеников,
  инструкции.
• Создание особых условий опроса для
  неуспевающих учеников.
• Индивидуальная форма обучения.
• Групповые занятия.
• Дифференцированная работа учителя на уроке с
  временными группами учащихся.
• Дифференциация домашней работы учащихся.
• Дополнительные занятия с отстающими.
• Стимулирование развития интересов.
• Активизация познавательной деятельности
  учащихся и их самостоятельности, усиление
  творческих элементов в ней.

ЛИТЕРАТУРА

1. Безруких М.М., Ефимова С.В. Как помочь детям с
   трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10.
   (стр. 11-16.)
2. Психические особенности слабоуспевающих
   школьников / Под ред. Й.Ломпшера. М.: Педагогика,
   1984.)

Педагогические причины неуспеваемости

.

Неуспеваемость —

•     это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Школьная неуспеваемость

причины

педагогические

физиологические

социально-бытовые

психологические

Педагогические причины:

• недостатки преподавания

(неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода);

• пробелы в знаниях;
• неправильный перевод в следующий класс;
• перегрузка учащихся;
• несформированность приемов учебной деятельности

Причины неуспеваемости (1):

• недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Способы коррекции (1):

• Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний. При надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.
• К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием.
• Эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.

Причины неуспеваемости (2):

• низкий уровень навыков учебного труда школьников ( невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала)

Способы коррекции (2):

• В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

Причина неуспеваемости (3 и 4) + коррекция

• Нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика.
• Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Причины неуспеваемости и коррекция (5)

• Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету . Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий.
• Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

• Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл . Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.

• Большое количество пропусков по болезни.
• Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении — слабое здоровье .
• Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос. Таких детей надо знать.
• Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников , их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в 8-9-х классах. Но, опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне урока, то они постепенно исправляются.

Причины неуспеваемости (ещё)

• Отметим еще одну часто встречающуюся причину — так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество — состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают.

Требования к учителю, работающему с проблемными детьми

• создавай в классе благоприятный психологический климат
• не раздражайся, будь терпелив и настойчив
• требуя, учитывай реальные возможности ученика
• каждому ученику- индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
• учитывай зоны ближайшего развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
• учи посильным приемам регуляции поведения
• диагностика по всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность –залог успешного обучения

• «Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.

Это развращает».

• В.А. Сухомлинский

«Страшная это
опасность – безделье за партой;

безделье шесть
часов ежедневно, безделье месяцы и годы.

 Это развращает».      

 В.А. Сухомлинский

                Каждый
из нас мечтает в жизни добиться каких-то высот, состояться как личность, в
общем, стать успешным.  Что же такое успешность?  На мой взгляд, успешность —
это совокупность элементов, таких как общественное признание, хорошая семья и
др. Если попытаться построить логическую цепочку достижения успешности в жизни,
в частности получения интересной и престижной работы, она может выглядеть так:
— Что бы получить профессию необходимо поступить и успешно учиться в ВУЗе. —
Для поступления нужны знания и умения их применять.

      
— А хорошие знания можно получить, если упорно и успешно учиться в школе.
Казалось бы, нехитрая цепочка получается. Но следуют данной цепочке лишь
некоторые. А что же остальные? Почему они учатся плохо? С чем это связано? С
тем, что они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то
другое?  

        Проблема неуспеваемости беспокоит
всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически
здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных
школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает
желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится
«трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным
проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу
которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в
дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов,
наркоманов.     

       Что же такое
неуспеваемость?   

 Неуспеваемость –
это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает
на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а
также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с
систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

 Чтобы найти средство для преодоления
неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Выделяют две группы причин
неуспеваемости : внешние и внутренние                      

    К
внешним причинам

1.     Социальные, т. е.
снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей
образовательной системы.  

     
    2. Несовершенство организации учебного процесса на местах                (неинтересные
уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся,
несформированность  приемов учебной деятельности, пробелы в  знаниях

3. Влияние
извне – улицы, семьи и т. д.

К внешним причинам

1.      Главная
внутренняя причина неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты
здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального
благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый
ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это
необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек,
страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные
нагрузки.                    

2.     Низкое
развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в
составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть
посильным для большинства
школьников.            

3.      К
внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у
ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его
общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной
деятельности.                

4.       
 И,
наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.        

К.Д.
Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности
окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое
взять силой воли».

Основными
признаками неуспешности учащихся можно считать:

• пробелы в фактических знаниях
  и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют
  охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий,
  а также осуществить необходимые практические действия;
• пробелы в навыках
  учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настолько, что
  ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний,
  умений и навыков;
• недостаточный уровень развития
  и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять
  самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства,
  необходимые для успешного учения;
• ученик не может воспроизвести
  определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему
  понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на
  изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке
  учащимся соответствующих вопросов.

• трудности подростка,
  проявляющиеся в форме отставания в учебе, эмоциональной неустойчивости.

 Среди основных
способов обнаружения отставаний учащихся можно назвать:

• наблюдения за реакциями
  учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
• вопросы учителя и его
  требования сформулировать то или иное положение;
• обучающие самостоятельные
  работы в классе. При их проведении учитель получает материал для суждения,
  как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает
  за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда
  помогает.

• Большую помощь по выявлению
  мотивированных детей и развитию творческих способностей у учащихся
  оказывает психологическая служба школы. Психологическое сопровождение
  осуществляется следующим образом:

• тестирование учащихся по
  выявлению имеющихся знаний, умений, навыков (мониторинг);
• диагностика мотивации
  достижения и наличия творческого потенциала у учащихся;
• диагностика индивидуальных
  способностей учащихся; тестирование самооценки своих способностей.

            
Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый —
перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по
программам с заниженными требованиями. Второй — повторное изучение курса за
прошлый год, то есть второгодничество, которое как давно показано, не
оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом
смысле. Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и
устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание
учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

        Вопреки распространенному мнению
неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными
способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии
правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам
применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо дополнительные
занятия с использованием традиционных методов обучения, либо различные формы
дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не
только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин
неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости
может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь
вторичные нарушения в учебной деятельности

Неуспеваемость
школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми
условиями, в которых протекает их развитие.  Исследование состава
неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования
двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

 Отставание – это
невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из
промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит
временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и
процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого
невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.

       Неуспеваемость и отставание
взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные
отставания, она итог процесса отставания, т.е. многообразные отставания, если
они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в
конечном счете, неуспеваемость.

Знание причин неуспеваемости учащихся
помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку.
Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с
проблемами в их знаниях.

Одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости —
недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов,
неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе
обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника
это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно.
Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа
вполне доступна.

К этой категории следует отнести детей с замедленным
умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в
обычном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются.
Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их
товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить
всякое унижение и презрение к ним.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши
ученики, — низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность
на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Так, если условно
поделить всех отстающих на систематически и эпизодически неуспевающих, то
окажется, что для каждого второго эпизодически неуспевающего ученика именно
отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является
главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости таких
учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь
особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов
индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

Другая
распространенная причина неуспеваемости — нежелание
ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к
самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных
поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не
умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться
порождается объективной трудностью предмета для ученика.

Нотации,
наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика
учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному
предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог
бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так
появляется ещё один неуспевающий. Здесь следует искать и найти такой подход,
который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого
предмета.

Встречаются иногда
и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и
эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их
ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его
наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для
помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним
словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к
предмету, а затем и успеваемость этого ученика.

Большое
количество пропусков по болезни.

Для некоторых
неуспевающих основная причина трудностей в учении — слабое здоровье.

Такие ученики
быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя
все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального
внимания на этот вопрос. Таких детей надо знать.

Распространенной
причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных
учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста,
достигая максимума в 8-9-х классах. Но, опыт работы с такими учениками показывает,
что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне
урока, то они постепенно исправляются.

 Авторитет
учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и внеучебное время
определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

К числу
субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную
неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно
мешают мобилизации усилий ученика, порождая неуспеваемость. Всякая
неискренность только ухудшает взаимоотношения, искренность и понимание учителя,
в конечном счете, породит искренность и взаимоотношение со стороны любого
учащегося.

     Рассмотрим объективные
причины неуспеваемости.

Среди них самая распространённая — некачественная
работа учителя-предметника из-за плохого знания предмета и методики его
преподавания. Конечно же, основная масса учителей – это трудоголики. Но есть и
другой учитель. При хорошо подготовленном учителе многие неуспевающие учащиеся
вполне могли бы успевать, но их относят к разряду лентяев или неспособных.

Следующей объективной причиной неуспеваемости
считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди
них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим
предметам, но неуспевающие, например, по математике или физике.

Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие
оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких
учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа,
предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их
к обычным требованиям.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная
семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет нормальных условий
для работы ученика, его отдыха

Неуспеваемость может быть связана с проблемой
“улицы”. Отдых, игры на свежем воздухе необходимы. Однако часто соблазнов
так много, а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые
ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными
приятелями.

Отметим еще одну часто встречающуюся причину — так
называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ
ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но
когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в
личностном плане ученика в новое качество — состояние неуверенности,
безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат
за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из
них этого заслуживают.

           Требования
к учителю, работающему с проблемными детьми

• создавай в классе
  благоприятный психологический климат
• не раздражайся, будь терпелив
  и настойчив
• требуя, учитывай реальные
  возможности ученика
• каждому ученику- индивидуальный
  подход; дозированный темп и объем работы
• учитывай зоны ближайшего
  развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
• учи посильным приемам
  регуляции поведения
• диагностика по всем вопросам
  изучения развития личности и ее продуктивность –залог успешного обучения

Как итог – притча.

Сидит
старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле
поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику
воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что
ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду
тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

–
Верно! – удивился человек.

– Так
бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его
крылатым.

– Как
я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

–
Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли
годы.

Старик
сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит:
летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они
опустились перед стариком и поклонились ему.

–
Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ…
Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел
крылья своего воспитанника.

Но
старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня
больше радуют твои перышки…

Неуспеваемость учащихся и пути ее преодоления.

Учитель-дефектолог Ярчук Т.Е.

Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.

В отечественной литературе проблеме повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников особое значение придавали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Особое внимание в решении этой задачи они уделяли всестороннему изучению детей, правильной постановке взаимоотношений учителя с учениками, совершенствованию методов и приемов учения. На основе идей выдающихся педагогов прошлого выросли социальные исследования неуспеваемости. В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Сегодня мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Неуспеваемость извечная головная боль педагогов.

Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый- перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй — повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ — отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

 Отставание – это невыполнение требований..учителя, которое в дальнейшем переходит в неуспеваемость.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.

Каковы же основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся. Разделим их на две группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

Одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости — недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в обычном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, — низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически неуспевающих, то окажется, что для каждого второго эпизодически неуспевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

Другая распространенная причина неуспеваемости — нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий. Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.

Следующая причина неуспеваемости — большое количество пропусков по болезни.

Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении — слабое здоровье.

Ученики с отклонением по здоровью  ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос. Таких детей надо знать.

Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости. Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определённый процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболевшим учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в 7-8-9-х классах. Но, опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне урока, то они постепенно исправляются.

 Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и  внеучебное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождая неуспеваемость. Но, жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить её, исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши.

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости.

Одной из объективных причин  неуспеваемости считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету.  Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.

Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать проблемы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчать, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т.п. Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создается ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают, в конце концов, программу средней школы и даже получают высшее образование.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, часто  встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе — создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.

Отметим еще одну часто встречающуюся причину — так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество — состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые “двойки”. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят такие “двойки”, учитель должен находить другие способы оценки невыполненной учеником работы.

Конечно, опасность недоглядеть такого ученика, вовремя не придти ему на помощь, не обнаружить в ученике его способности, не увидеть таланта, возможно, всегда есть. Другое дело, как мы реагируем на эту проблему. Ведь, что греха таить, мы так увлечены учебным процессом (подачи, опроса, контроля и т.д., да еще всякие нац  проекты и все прочее), что не задумываемся над тем, что правильно ли все делаем, не заглядываем в душу ребенка, не то что изучить какие-то там причины неуспеваемости. Давай знания и все тут. И так, каждый учитель по своему предмету. Дети учат (как правило ответственные дети), а какой ценой порой им достается это, мы не задумываемся. Вот отсюда и перегрузки учащихся.

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции. Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом — диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость – важная проблема школьной
действительности, требующая разносторонних
подходов при ее изучении и устранении.

Неуспеваемость – это несоответствие
подготовки учащихся обязательным требованиям
школы в усвоении знаний, развитии умений и
навыков, формировании опыта творческой
деятельности и воспитанности познавательных
отношений. Она выражается в том, что обучающиеся
имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют
интеллектуальными умениями анализа, обобщения.
На практике установлено, что неуспешным школьник
становится только тогда, когда вовремя не были
преодолены пробелы в знаниях. При этом у него
страдают не только интеллектуальные
способности, но и психические процессы.

“…Соотношение обучения и психического
развития — фундаментальный фактор, определяющий
успешность учения школьников. Представление о
конечной цели школьного обучения — ключ к решению
проблемы школьной неуспеваемости…” [1]

ГЛАВА I. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Школьная неуспеваемость бывает ранней и
поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость
возникает с самого начала обучения, еще в 1-м
классе. Причины отставания в учении в это время
разнообразны, но они подразделяются на причины
внутреннего плана и причины внешнего плана.

Причины внутреннего плана:

• дефекты здоровья детей, их развития;
• недостаточный объем знаний, умений и навыков.

Причины внешнего плана:

• недостатки дидактических и воспитательных
  воздействий;
• недостатки учебных планов, программ,
  методических пособий;
• плохая организация педагогического процесса в
  школе.

Довольно много детей оказываются неспособными
успешно учиться из-за педагогической
запущенности. С ними недостаточно занимались
перед поступлением в школу, и они не приобрели
умений, необходимых первокласснику. Они плохо
читают и считают, а иногда совсем не умеют этого
делать. Педагогически запущенные дети чаще всего
воспитываются в неблагополучных семьях, где им
мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания
в таких случаях — гипоопека. Ребенок,
оставленный на попечение бабушки или кого-то из
родителей и лишенный с раннего детства заботы и
контроля не посещающий детский сад, оказывается
в самом тяжелом положении: он не только не умеет
читать, считать и писать, но и не знает
элементарных вещей. При поступлении в школу ему
трудно ответить на вопросы: где и кем работают
его родители, где он живет (назвать точный адрес).
Если ребенок посещал детский сад, ситуация более
благоприятна: он смог получить больше знаний и
обладает определенными умениями; уровень его
подготовки к школе зависит от качества
детсадовских занятий.

Менее распространенные причины школьной
неуспеваемости — недостаточная подготовка к
школе больных детей. Дошкольники, тяжело или
часто болеющие, требуют особого внимания. Когда
они проходят курс лечения, лежат в больнице или
просто дома, они, как правило, не занимаются.
Когда они выздоравливают, их нужно включать в
занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок.
Если ребенка готовят к школьному обучению в
детском саду или специальной группе, после
болезни ему трудно снова начать работать вместе
со всеми — он отстал от сверстников. Образуются
пробелы в знаниях, ликвидировать которые без
умелой помощи родителей очень сложно.

Причиной школьной неуспеваемости в начальных
классах может быть низкая обучаемость. Под
обучаемостью понимается общая умственная
способность к усвоению знаний. Низкая
обучаемость характерна для детей с задержкой
психического развития и умственно отсталых.

Категории неуспеваемости:

• Глубокое и общее отставание (I категория).
• Частичной, но относительно устойчивой
  неуспеваемости (II категория).
• Эпизодическая неуспеваемость (III категория).

Типы неуспевающих:

• Низкое качество мыслительной деятельности
  сочетается с положительным отношением к учебе.
• Высокое качество мыслительной деятельности
  сочетается с отрицательным отношением к учебе.
• Низкое качество мыслительной деятельности
  сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Элементы неуспеваемости:

• Ученик не владеет минимально необходимыми
  операциями творческой деятельности
  (комбинирование и использование в новой ситуации
  имеющихся знаний, умений и навыков).
• Ученик не стремится получать новые знания
  теоретического характера.
• Ученик избегает трудностей творческой
  деятельности, пассивен при столкновении с ними.
• Ученик не стремится к оценке своих достижений.
• Ученик не стремится расширять свои знания,
  совершенствовать умения и навыки.
• Ученик не усвоил понятий в системе.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Разделяются понятия “школьные трудности” и
“неуспеваемость”.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не
может продемонстрировать тот уровень знаний,
умений, скорость мышления и выполнения операций,
который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

Неуспеваемость и отставание:

Отставание – это невыполнение требований (или
одного из них), которое имеет место на одном из
промежуточных этапов внутри того отрезка
учебного процесса, который служит временной
рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные
отставания, она итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не
преодолены, разрастаются, переплетаются друг с
другом, образуют, в конечном счете,
неуспеваемость.

Результатом невнимания к школьным трудностям
является нарушение состояния здоровья, особенно
нервно-психической сферы школьников. Это связано
с постоянным ощущением неудач, сопровождающихся
эмоциональным и функциональным напряжением,
повышенной тревожностью, страхами унижения,
наказания. Комплекс школьных факторов риска
действует непрерывно, длительно и систематично,
причем сила воздействия на организм человека
любого неблагоприятного фактора усиливается,
если человек осознает это влияние как
неизбежное, неуправляемое, неизменное, а
проблемы обучения сам ребенок не в силах
изменить, минимизировать или исключить. [2 ]

Дети с ЗПР оказываются как бы промежуточным
звеном между нормально развивающимися и
умственно отсталыми. Они неплохо воспринимают
помощь, но им необходимо обучение по специальным
программам и в более медленном темпе. Со временем
при наличии коррекционной работы они
“догоняют” своих благополучных сверстников.
Также неуспевающими могут стать ученики с плохим
зрением, слухом или речью, т. е. с нарушениями
анализаторных систем. Даже при относительной
психологической готовности к школе ученики
начинают отставать в учении из-за того, что не
видят написанное на доске или не слышат всего,
что говорит учитель. В легких случаях процесс
обучения таких детей в классе можно достаточно
успешно организовать, посадив их на первые парты
и уделяя им больше внимания. В более тяжелых
случаях, при значительных нарушениях, учеников
переводят в специальные школы — для глухих,
слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями
речи. В начальных классах встречаются учащиеся,
не успевающие из-за недостаточного развития
образного мышления.

Значительные трудности в учении, а затем и
неуспеваемость могут быть вызваны некоторыми
личностными особенностями учеников. Это главным
образом тревожность и демонстративность.

Поздняя неуспеваемость появляется в средних
классах. В это время усложняется школьная
программа, учиться становится труднее. Вместо
одного учителя в класс приходят разные
преподаватели, с разными требованиями, к которым
нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей,
удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в
этой ситуации резко снижает уровень
успеваемости. Это могут быть дети с высокой
обучаемостью, подготовленные к школе лучше
многих одноклассников. Учиться им было
достаточно легко: они достигали успеха без
большого труда, приобрели относительно высокий
статус в классе и соответствующую самооценку.
Когда требования возрастают, а умения и желания
трудиться нет, ученики перестают получать
привычные поощрения. Учебные неудачи,
необходимость снова завоевывать авторитет
приводят к изменению учебной мотивации.
Происходит перелом в отношении к учению, иногда
возникает стремление уйти из школы. Нежелание
учиться приводит к неуспеваемости и бывших
троечников. Переход в средние классы совпадает с
началом подросткового возраста, переключением
интересов на общение со сверстниками. Иногда
учеба запускается из-за того, что большая часть
времени посвящается делу, которым подросток
бурно увлекается.

Категории учащихся, у которых возникают
проблемы с успеваемостью

1. Дети с ЗП – это те, у которых по
различным причинам произошли отклонения от
возрастных норм. Они с трудом выполняют задания.
У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще
других получают замечания от учителя. С ними не
хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние
неудовлетворённости своим положением в школе
толкает их на ничем не мотивированные нарушения
дисциплины: выкрикивание с места, бегание по
коридору, драчливость.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они
составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены
нарушения в раннем периоде развития

(патология беременности и родов, родовые
травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают
различными хроническими заболеваниями. Часто
живут в неблагополучных микросоциальных
условиях. Недостаточно развитые дети с трудом
адаптируются к условиям обучения в школе,
распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых
этапах обучения они составляют совершенно
определённую группу риска по развитию школьной
дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего
образуют группу трудных, стойко неуспевающих
учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально не созревшие дети. Они
прилежно и добросовестно учатся, у них есть
желание выполнять все школьные задания. Но уже в
первые месяцы обучения их поведение и
самочувствие меняются. Некоторые становятся
беспокойными, вялыми, плаксивыми,
раздражительными, жалуются на головную боль,
плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока
объяснимо: ведь происходит приспособление
ребёнка к новым условиям, а это не проходит
бесследно. Но проходит один – два месяца, а
картина не меняется, успехов нет. И становится
понятно, что некоторые функции организма ещё не
созрели для школы, учёба пока не по силам.
Некоторые дети быстро устают (нет школьной
выносливости), другие не могут сосредоточиться,
третьи не подтверждают результаты вступительных
тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни.
Появляются отстающие, слабо успевающие ученики,
а некоторые совсем не осваивают программу.
Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в
результате начинают отставать.

4. Ослабленные дети. Среди детей,
поступающих в первый класс, практически здоровы
только 20-30%, 30–35% первоклассников страдают
хроническими ЛОР-заболеваниями, 8–10% имеют
нарушения зрения, более 20% детей составляют
группу риска по развитию близорукости; у 15-20%
отмечаются различные нарушения
нервно-психической сферы, чаще всего как
следствие органического поражения коры
головного мозга на разных этапах развития. Эти
дети с трудом приспосабливаются к обучению в
школе. Их оберегали дома, не позволяли
напрягаться, их развитие отстаёт от нормы
(ограниченный запас сведений, знаний, навыков,
плохая ориентация в окружающей обстановке,
трудности контакта со сверстниками, учителем,
неправильное поведение в классе, недостаточно
развитая учебная мотивация). Есть и другая
категория ослабленных детей. К ним относятся
дети, которым дома было всё дозволено. Они
расторможены, неуправляемы, быстро утомляются,
не способны сосредоточиться, длительно работать.
В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение
их нелёгкая педагогическая задача, которая
требует от учителей большого напряжения, а так же
духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные
эмоциональные, умственные, физические нагрузки,
связанные с систематическим обучением, могут
явиться причиной существенного ухудшения у этих
детей здоровья, особенно если в раннем периоде у
него уже имели место различные нарушения и
задержка в развитии. Трудности обучения чаще
отмечаются у детей, которые имеют несколько
видов нарушений в развитии и поведении. На первый
взгляд, все функции в отдельности развиты как
будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и
составляют группу системно-отстающих.
Незначительные отклонения в различных
функциональных системах, сочетаясь между собой,
приводят к видимым нарушениям: расторможенности,
двигательному беспокойству, гиперактивности.
Они не в состоянии организовать свою
деятельность, не способны фиксировать своё
внимание, не могут установить нормальные
отношения со сверстниками, резко реагируют на
отказ, не владеют собой, забывают хорошие
намерения, предпочитают делать только то, что им
нравится. Нарушения поведения, как правило,
сочетаются у таких детей с целым комплексом
трудностей в письме, чтении, математике. В 1
классе они долго не могут усвоить правильное
начертание букв, красиво и аккуратно писать, у
них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного
года они не усваивают программу
соответствующего класса. Особенности их
поведения, постоянные конфликты, бурные реакции
существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто
“выпадает” по различным причинам из средней
школы: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды
– и безнадёжно отсталые, исключительные в
умственном развитии.

Есть ещё одна группа детей; это так называемые
“медленные” дети – тугодумы, и такова
особенность их характера. Это может быть связано
и с болезнью, и с задержкой развития, и с
особенностями нервной системы, характера,
темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма
одарённые. Они отличаются от сверстников только
медленным темпом деятельности. Дольше других
включаются в работу, труднее переключаются с
одного вида деятельности на другой. Общий темп
работы класса им не по силам. Торопятся,
нервничают, но всё равно не успевают за другими.
Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается
количество ошибок. Им трудно в школе. К
нестандартным, исключительным относятся и
чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые,
всегда торопящиеся дети. Это те, которые
поднимают руку, ещё не дослушав вопроса.
Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от
возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и
понимает: приструнит, даст трудное задание,
которое непременно должно быть выполнено, будет
терпеливо работать с ними.

7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная
часть школьников воспитывается в
неблагоприятных микросоциальных условиях. Это
социальная запущенность: алкоголизм родителей,
атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и
холодности по отношению к детям, наказания,
подчас несправедливые, с одной стороны и
вседозволенность с другой. Иногда школа ещё
больше усугубляет трудности их жизни,
безжалостно выталкивает их в разряд
педагогически запущенных. К социальной
запущенности добавляется педагогическая. Это
рассеянные, забывчивые ученики с очень
неустойчивой успеваемостью. У них возникает
усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают
объяснения учителя, сидят с безучастным
взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки
им кажутся непомерно длинными. Утомление у них
выражается в резко сниженной работоспособности,
замедленном темпе деятельности, они не успевают
выполнять задания со всем классом. Во время урока
отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы,
небрежны в работе. Часто без причины смеются. При
чтении теряют строку, не делают смысловых
ударений. Иногда старательно выполняют домашнее
задание, но в классе при ответе теряются,
путаются.

На практике принято выделяют группы сильных,
слабых и средних учеников. Главными
формальными критериями являются успеваемость и
дисциплина. Среди отличников есть просто
способные дети, которым легко даётся учение и
которые не придают особого значения оценкам – им
просто нравится учиться. Существуют и ученики,
для которых высокая оценка – способ выделится,
показать своё превосходство. Такие дети очень
ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у
учителя хорошие отметки; плачут или гневаются
из-за тройки, выставленной, по их мнению,
несправедливо. Тщеславные, завистливые создания,
они достойный резерв для будущих карьеристов,
льстецов, подхалимов. Существуют “отличники
поневоле” — вымуштрованные, запуганные
родительскими строгостями дети, которых дома
тщательнейшим образом проверяют.

Отстающие ученики тоже представляют собой
разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и
чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно
отвлекаемые, и невнимательные, и отличные
интеллектуалы нестандартного поведения. Многие
из них страдают из-за своей неуспеваемости. Таким
образом, в процессе школьной учёбы выделяются
несколько групп учеников – успевающие,
“середняки” и отстающие. Группы эти
неоднородные; в них существует своё
перераспределение.

Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие
группы:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут
следить за ходом объяснения учителя, имеют
большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично
справляются анализом-синтезом, например, только
тогда, когда речь идёт о конкретных предметах,
явлениях.

Общим является нежелание напрягать свои
умственные силы, негативное отношение к более
сложным формам и методам работы.

Факторы успеваемости:

• требования к учащимся, вытекающие из целей
  школы;
• психофизические возможности учащихся;
• социальные условия их жизни.

Причин, вызывающих школьную неуспеваемость,
много. Не обязательно, чтобы они действовали
вместе и одновременно, достаточно одной, даже
самой слабой. Поэтому трудно дается коррекции
ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на
значительные усилия педагогов.

Причины отставания:

• неблагоприятная наследственность;
• нарушения нервной деятельности;
• общая неспособность к интеллектуальному труду;
• физическая ослабленность;
• школьная незрелость;
• педагогическая запущенность;
• недостаточное развитие речи;
• боязнь школы, учителей;
• инфантилизм (детскость).

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема
школьной неуспеваемости, нужно помочь ему
приспособиться к школе. Нужно, чтобы это
приспособление было осуществлено без серьезных
внутренних потерь для ребенка, без ухудшения
самочувствия, настроения, самооценки. Нужно
помочь ему почувствовать себя в школе комфортно,
высвободить имеющиеся у него интеллектуальные,
личностные, физические ресурсы для успешного
обучения и полноценного развития. С этой целью у
учащихся формируются знания, умения, навыки с
использованием конкретного материала,
применения различных видов помощи для успешного
решения предъявляемых заданий.

Предупреждением неуспеваемости является
индивидуальный подход учителя к детям,
опирающийся на знание личности каждого ученика и
правильную организацию домашней
самостоятельной работы школьника.

Важно осуществлять и вести систематическую
работу с целью профилактики, предупреждения и
преодоления проблемы школьной неуспеваемости.
Лишь при помощи целостной системы совместной
деятельности педагогов, психологов, родителей,
самого ребенка, а при необходимости
врачей-специалистов можно добиться успехов.

Предотвратить причины неуспеваемости легче,
чем преодолевать. Поэтому успешное обучение
ребенка в школе рассматривается как комплексная
характеристика ребенка, в которой раскрываются
уровни развития психологических качеств,
являющихся наиболее важными предпосылками для
нормального включения в новую социальную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе с неуспевающими школьниками на первый
план необходимо поставить воспитательные и
развивающие педагогические воздействия:
восполнение пробелов в их учебной подготовке и
 одновременно развитие  познавательной
самостоятельности. Это важно потому, что, догнав
своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от
них отставать.

Допускается временное снижение требований к
неуспевающим школьникам, что позволит им
постепенно наверстать упущенное. Перед ними
ставятся такие задачи, чтобы была возможность
достигнуть успеха. От успеха, даже самого
незначительного, может быть проложен мост к
положительному отношению к учению. При  опросе
таким учащимся рекомендуется давать больше
времени для обдумывания ответа, помогать
излагать содержание урока, используя план, схемы,
плакаты. В ходе самостоятельной работы на уроке
задания для слабоуспевающих учеников полезно
разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем
других учеников, инструктировать их.

]Большое внимание необходимо уделить
дифференцированной работе учителя на уроке.
Необходима дифференциация и домашней работы
учащихся.

]В практической работе целью является
установление причин неуспеваемости отдельного
ученика в связи с обнаружением неуспеваемости.
Необходимо определить обстоятельства, которые
непосредственно предшествовали получению
учеником неудовлетворительных оценок и могли
повлиять на его успеваемость, какие черты
личности ученика и какие обстоятельства его
жизни могли вызвать замеченные им поступки.
Опираясь на результаты своего анализа, учитель
может принимать решение о том, какие
воспитательные воздействия необходимы.

Одно из важных средств предупреждения
неуспеваемости — разноуровневое обучение:
адаптация учебного процесса к познавательным
возможностям, способностям и интересам каждого
ученика.

Формы работы с неуспевающими:

• Дозирование заданий для самостоятельной работы
  на уроке, более подробные, чем у других учеников,
  инструкции.
• Создание особых условий опроса для
  неуспевающих учеников.
• Индивидуальная форма обучения.
• Групповые занятия.
• Дифференцированная работа учителя на уроке с
  временными группами учащихся.
• Дифференциация домашней работы учащихся.
• Дополнительные занятия с отстающими.
• Стимулирование развития интересов.
• Активизация познавательной деятельности
  учащихся и их самостоятельности, усиление
  творческих элементов в ней.

ЛИТЕРАТУРА

1. Безруких М.М., Ефимова С.В. Как помочь детям с
   трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10.
   (стр. 11-16.)
2. Психические особенности слабоуспевающих
   школьников / Под ред. Й.Ломпшера. М.: Педагогика,
   1984.)