Дислексические ошибки при письме

Что это такое

Дисграфия – это нарушение навыка письменной речи, когда возникают частичные затруднения в овладении письмом. Характерными признаками являются стойкие повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с усвоением орфографических норм.

Дислексия – это нарушение формирования навыка чтения. Оно связано с затруднениями в образовании компонентов речи и неправильной работой анализаторных систем.

Некоторые специалисты считают, что эти нарушения – это не просто патологии, а дар, которым нужно уметь пользоваться. Они не являются показателем низкого интеллекта – данные затруднения могут возникнуть у детей с нормальным умственным развитием. Во время диагностики важно определить − это дисграфия и дислексия, или физиологические ошибки, которые являются нормой при усвоении письменной речи.

Этиология появления дефектов

Затруднения в освоении навыков чтения и письма обусловлены рядом причин органического или социального характера:

• Органическое повреждение и недоразвитие корковых зон головного мозга, задействованных в процессе чтения и письма.
• Незрелость участков коры, принимающих участие в формировании письменной речи.
• Соматическая ослабленность ребенка.
• Неправильная речевая среда, в которой растет ребенок.
• Речевые нарушения.
• Билингвизм.
• Неблагоприятная социальная обстановка в семье.

В зависимости от этиологии нарушения составляется план коррекционной работы. Устранив причину расстройства чтения и письма, вы сможете исправить сам дефект. Каждая форма данных нарушений имеет свои специфические причины, на основе которых строится коррекционная работа.

Клиническая симптоматика

Проявления дисграфии и дислексии разнообразны, поэтому очень важно отграничить эти расстройства от физиологических ошибок усвоения письменной речи. Эти нарушения могут являться частью более сложных нервно-психических заболеваний: умственной отсталости, задержки психического развития и др. Клиническая картина представлена неврологической и речевой симптоматикой:

• Нарушения координации движений.
• Трудности в запоминании правил и рифм, прочитанных слов.
• Непонимание прочитанного и написанного. При этом интеллект может быть сохранен.
• Проблемы с концентрацией и распределением внимания, его переключением.
• Ребенок путает стороны.
• Во время чтения и письма возникает дискомфорт в глазах (они могут слезиться, появляется резь; ребенок может подносить книжку слишком близко или слишком низко наклоняться к тетради).
• В процессе чтения и письма школьник быстро утомляется, может заболеть голова.
• Школьник старается читать и писать меньше, отказы могут проявляться в виде негативных реакций: агрессии, плача.
• Ребенок путает похожие элементы.
• Неправильное произношение и нарушение звуко-буквенного анализа.

Главные признаки – это ошибки на чтении и письме, отличающиеся специфичностью. Если у ребенка ошибки физиологического характера, которые появляются при освоении грамоты, то при запоминании правила, они проходят. А при дисграфии и дислексии они носят стойкий и повторяющийся характер.

Классификация дисграфии

Существует множество классификаций расстройства письма. Одна из распространенных, в основе которой находятся психофизиологические закономерности формирования навыка письма:

• Если у ребенка нарушена работа речеслуховой анализаторной системы – это акустическая форма. Причиной ее появления является недостаточная сформированность фонематических процессов. Акустическая дисграфия проявляется в виде замены и смешения букв на письме. Школьник путает букву, фонемы которых имеют схожие акустические признаки.
• Если нарушена работа речедвигательного звена, то может возникнуть артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Школьник путает на письме буквы, фонемы которых имеют схожие артикуляционные характеристики. Если у ребенка неправильное звукопроизношение, то в начальной школе большинство учеников проговаривают про себя буквы, что может привести к такой форме дисграфии.
• При нарушениях работы зрительного, пространственного и кинестетического анализаторов появляется оптико-пространственная форма. У школьника имеются затруднения в различении звуков на слух, нарушена пространственная ориентация буквы или ее элементов. Ребенок затрудняется в определении границ предложений и текста, видении строки и т. д.

Любая из этих форм может возникнуть как следствие речевого нарушения. Поэтому при построении коррекционной работы важно подобрать упражнения для исправления дефекта.

Какие бывают ошибки при нарушении процесса письма

Дисграфические ошибки обусловлены не только недоразвитием анализаторных систем, но и проблемами, связанными с особенностями структуры речевого дефекта.

• Смешение букв по схожим признакам.
• Пропуск буквы, потому что школьник «забыл» как ее писать.
• «Зеркальное» написание буквы.
• Пропуск элементов буквы.
• Кинетические ошибки.

В зависимости от вида ошибок подбирают упражнения для исправления расстройства письменной речи.

Классификация дислексии

В современной логопедии имеется большое количество классификаций нарушений чтения. Одной из наиболее часто используемых является предложенная Р. И. Лалаевой. Она ее создала с учетом нарушений процесса чтения:

• При недостаточной сформированности фонематических и фонетико-фонематических процессов появляется фонематическая форма дислексии. У школьника нет четкого звукового образа буквы. Это проявляется в замене и смешении букв во время чтения. Также может быть нарушение слоговой структуры слова.
• Оптическая дислексия обусловлена недостаточной сформированностью зрительной анализаторной системы и оптико-пространственных представлений. Во время чтения школьник допускает ошибки в буквах, имеющих схожи оптические признаки. Он с трудом усваивает зрительный образ буквы и расположение элементов.
• Мнестическая форма связана со сложностями работы процессов речевой памяти, проявляющаяся в соотнесении образов фонемы и буквы. Ребенок в течение длительного времени не может запомнить букву и ее составляющие.
• Когда ребенок читает, но не понимает смысл прочитанного, то это проявление семантической дислексии, также известной как механическое чтение. У школьника может быть идеальная техника чтения, но он не может установить смысловые связи между словами. Или если он читает по слогам, то не может понять о каком слове идет речь, не может соотнести его с подходящей картинкой.
• При недостаточной сформированности грамматического строя речи, морфологических и синтаксических категорий появляется аграмматическая форма. Ее характерные особенности − это неправильные окончания, нарушение норм согласования слов, трудности в словообразовании; неправильная постановка ударения.
• Тактильная форма вызвана нарушением в работе пространственной анализаторной системы. Эта дислексия может быть только у слепых детей, пользующихся азбукой Брайля.

В чистом виде описанные формы встречаются редко. Обычно это сочетание нескольких видов. И подбирать упражнения нужно для устранения всех ошибок, возникающих во время чтения.

Особенности диагностики

Диагностику школьный логопед проводит в начале учебного года и в конце. Но диагноз дислексия, дисграфия специалист ставит только во втором классе. Потому что на первом году школьного обучения у детей могут быть физиологические ошибки, а цель логопедической помощи в первом классе − максимальная коррекция звукопроизносительной стороны речи.

Чтобы проверить освоение письменной речи, логопед использует обычную и разрезную азбуки. Он проверяет узнавание школьником зрительного образа буквы, умение ее делить на элементы. Логопед оценивает работу фонетико-фонематических процессов – это различение фонем на слух, владение звуко-буквенным анализом.

Обязательно специалист проверяет звукопроизносительную сторону речи и слоговую структуру. Логопед обращает внимание на состояние моторной сферы, особенно пространственной ориентации и координации движений; сформированы ли у ребенка тонкие дифференцированные движения пальцев. Проверяет как школьник ориентируется на листе бумаги, различает ли похожие фигуры и элементы букв.

Логопед предлагает ребенку прочитать печатные и прописные буквы. Дает диктант на слух, списывание. Также он смотрит на понимание школьником прочитанного. Кроме того, проводят диагностику сформированности высших психических функций. По результатам диагностики составляется план коррекционной работы.

Логопедическая помощь при дисграфии

Упражнения для исправления расстройства письма нужно подбирать в зависимости от формы дефекта. Если имеется речевое нарушение (дизартрия, алалия и др.), необходимо исправить его. Иногда нужно комплексное воздействие с участием невролога и нейропсихолога.

• Если это акустическая форма, на уроках ребенку предлагают задания на коррекцию фонематического слуха (различение звуков в речевом потоке, разбор акустических признаков фонем – сходства и различия, работа со словами-паронимами). Предлагают задания на определение количества звуков в слове и их места.
• Если это артикуляторно-акустическая дисграфия, в занятия включают артикуляционные упражнения. С ребенком проводят более подробный разбор артикуляции. Если есть нарушения звукопроизношения – нужна обязательная коррекция.
• Чтобы исправить оптико-пространственную дисграфию учат различать право и лево, вверх и низ. Дают задания располагать на листах разного формата буквы или фигуры по словесной инструкции. Подробный анализ буквы: из каких элементов она состоит, в каком порядке их писать. Также ведется работа по коррекции фонетико-фонематических процессов.

Также при любой форме расстройства письма на занятиях ребенку предлагают выкладывать буквы из подручных материалов, лепить из пластилина или соленого теста. Используют прием «воздушного письма»: рукой в воздухе прописывают буквы, на начальных этапах можно проговаривать написание элементов. Обязательны упражнения на улучшение координации движений и развитие пальчиковой моторики.

Логопедическая помощь при дислексии

Задания подбираются в соответствии с формой нарушения чтения. Коррекция проводится по следующим направлениям:

• исправление звукопроизношения;
• работа со слоговой структурой слова;
• работа над развитием фонетико-фонематических процессов;
• преодоление аграмматизмов.

Предлагают задания на узнавание образа буквы в «зашумленных» изображениях. Логопед вместе с ребенком составляет схемы предложений. Просит определить звук в слове, при этом показывая изображение. Затем произносит звуки с паузой и просит назвать произнесенное слово.

Кроме того, предлагают добавить пропущенный слог или букву. Или выполнить прочитанное действие, показать на подходящую картинку. На уроках школьнику предлагают работать с различными шрифтами, чтобы сформировать зрительный образ буквы.

В современной логопедии дисграфию и дислексию продолжают изучать и подбирают эффективные пути их коррекции. Некоторые специалисты считают, что это дар, людям просто нужно научиться им пользоваться. Но это не означает, что не нужно заниматься коррекцией расстройств письменной речи. Если коррекция была начата вовремя, родители и ребенок выполняют все рекомендации специалистов, школьник сможет без особых затруднений освоить письмо и чтение.

Дисграфические,
дислексические ошибки и помощь ребенку.

Нарушения
письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и родителей, т.к. они
напрямую влияют на его учебные успехи. Такие нарушения называются дисграфия
(нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).

Пример работы ученика – дисграфика.

Причина 
возникновения ошибок – нарушение  компонентов речи. Сбой дают те системы
организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной
речи в буквенные символы – письмо и «расшифровки» — чтение. Ребенок может
прекрасно слышать окружающие его бытовые звуки, и не различать звуки речи,
сходные по акустическим признакам, например: р – л, б – п, в – ф, м – н и т.п.

Встречаются 
оптические ошибки, связанные с нарушением зрительного восприятия.
Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает
верхние – нижние элементы букв б – д.

Это
происходит не от невнимательности и лени; таковы особенности развития
зрительного анализатора и зрительного восприятия у данного конкретного ребенка.

У
детей со скрытым или явным левшеством встречается зеркальное написание
отдельных букв, а порой в редких случаях и полностью зеркальное письмо.

Дети
– дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма, особенно под
диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового, то
зрительного анализатора и при этом постоянно контролировать двигательную работу
своей руки.

Дисграфия
часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже
самый старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией, показывает очень
нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется
рассредоточенностью, это защитная реакция организма ребенка и, в итоге, первая
половина диктанта может быть написана грамотно, а во второй половине мы увидим
массу ошибок. Сильное напряжение, даже часто перенапряжение, провоцирует
искажение почерка.

Различные
ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие дисграфией.
Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий характер,
повторяются изо дня в день. Дисграфические ошибки отчетливее всего видны, когда
неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, т.е. ее отчетливо слышно.
Например, в слове «ложка» неправильно написать первую букву («рожка») может
только дисграфик, а вот ошибиться в середине слова («лошка»)  может любой
ребенок, плохо усвоивший правило.

Больше
дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и при
списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя
на образец.

Конечно
же, ошибки, имеющие логопедическую природу, должен предупреждать и
корректировать специалист. Но будем реалистами: логопед есть далеко не в каждой
школе. Поэтому ниже предлагается ряд рекомендаций по работе с детьми –
дисграфиками, характерные для детей – дисграфиков ошибки и как помочь данной
категории детей.

Ошибки
на уровне буквы и слова.

Ошибки
звукового анализа – дети не владеют навыками
звукобуквенного анализа и синтеза.

Проявление:
пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.

Пропускают
дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки.

Пропуск
может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать –
«ста лакать»).

Перестановки
чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).

Добавление
лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове
(дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка
– «девочика»).

Что
делать?  Развивать навыки звукобуквенного анализа
и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на
какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова
становится первым для следующего.

Ошибки
фонематического слуха – в основе лежат трудности
различения на слух акустически близких звуков (фонем).

Проявление:
замены
друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.

Дети
часто путают:парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);

гласные 
о – у, ё  — ю;

заднеязычные
согласные  г – к – х (сухой – «сугой»);

соноры 
л – р, й – л, м –н;

свистящ.
и шипящ. звуки м/д собой:  с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;

аффрикаты: 
ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.

Что
делать?  Развивать фонематическую
сторону речи.

Оптические
ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы,
имеющие сходные элементы в написании.

Проявление:  ребенок
не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д;  зеркальное
письмо отдельных букв или целых текстов.

Что
делать?  Развивать у ребенка
умение ориентироваться в пространстве и также развивать зрительный анализатор.

Если
ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно буквы,
вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью конструктора
«Лего», вышивать, рисовать на бумаге и на снегу и т.д. Только обязательно затем
сравнивать получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные
ощущения и в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные
буквы.

Узнать
букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.

Описывать
очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву, затем
пытаются сами описать какую-нибудь букву).

Какую
букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?

В
ряду правильно написанных букв найти одну неправильную.

Найти
буквы, спрятанные в различных рисунках, в геометрических фигурах.

Разобрать
несколько букв в наложенном изображении: какие буквы «свалились в кучу»

и
спрятались на рисунке.

Есть
несколько упражнений, которые помогут  ребенку справиться с дисграфией:

1.
Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного)
зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к
согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а
букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении
которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и
т.д.

Через
2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин)
улучшается качество письма.

2.
Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит
ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Ошибки не
исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой
ручкой (не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок
имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно.
Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в
прекрасном состоянии.

3.
Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной
артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь
с ребенком, помните несколько основных правил:

1.
На всем протяжении  занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После
многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен
почувствовать хоть маленький, но успех.

2.
Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти
проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов.
Если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как
можно в более щадящей форме.

3.
Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.
Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых
этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие
фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки,
которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только
зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

4.
Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда
у ребенка что-то не получается.

 Литература:

1. Логопедия
под  ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.

2.Т.Г.Филичева,
Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы  логопедии.- М.:

“ Просвещение”,
1989.

3. Р.И. Лалаева.
Логопедическая  работа в  коррекционных  классах.-

М.: “ Владос”,
1998.

4.Н.И.
Садовникова. Нарушение  письменной  речи и  их  преодоление
у  младших  школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.

5.А.К. Аксенова,
Э.В.Якубовская. Дидактические  игры  на уроках  русского 
языка  вспомогательной  школы.- М.: “ Просвещение”,1987.

6.Л.Н.Ефименкова.
Коррекция устной и  письменной  речи  учащихся 
начальных  классов.- М.: “ Просвещение”, 1989.

Специфические ошибки,

которые наблюдаются при дислексии

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

1. Неправильное прочитывание (замены) букв, соответствующих акустически или артикуляторно близким звукам. 

В этом случае ребёнок, видя, например, написанное слово «шуба», прочитывает его как «суба», а слово «цыплёнок» – как «сыплёнок» и т.п. Обычно такие дети делают аналогичные ошибки и при письме, заменяя в записываемых словах те же самые буквы. У многих детей соответствующие звуковые замены наблюдаются и в устной речи.

В этих случаях ошибки вызваны затруднениями в слуховой дифференциации соответствующих звуков (Ш – С, Ц – С и др.) Именно по этой причине ребёнок при чтении, например, слова «шапка» будет сомневаться в том, как нужно правильно прочитать первую букву — Ш или С? Ведь звуки Ш и С при их восприятии на слух кажутся ему одинаковыми. По этой же самой причине он постоянно будет сомневаться и в выборе буквы (III или С) при записи всех слов, включающих эти буквы.

 2. Грубое искажение при чтении звуко-слоговой структуры слов, иногда до полной их неузнаваемости. 

Ребёнок в процессе чтения пропускает буквы или даже целые слоги, меняет их местами, добавляет лишние буквы и слоги, что резко затрудняет понимание прочитанного. Например, если вместо слова «карандаш» ребёнок прочитал «кардадаш», то не удивительно, что он не может узнать этого «слова». При этой форме нарушений чтения нередко отмечаются и затруднения в синтезе (т.е. слиянии) звуков в слоги. Слово тогда читается не по слогам («го-ло-ва»), а по отдельным буквам («г-о-л-о-в-а»), между которыми к тому же вставляются и какие-то неопределённые призвуки. Это так же затрудняет узнавание ребёнком «прочитанного» слова, и, как следствие, приводит к непониманию читаемого. 

Конкретно эти ошибки могут проявляться в следующем:

1. пропуски букв в словах («лто» вместо «лето», «катрюля» вместо «каст рюля»);
2. вставка лишних букв («тарава» вместо «трава», «коромила» вместо «кормила»);
3. перестановка букв («прота» вместо «тропа», «онко» вместо  «окно»);
4. пропуск слогов в словах («весипед» вместо «велосипед», «мисанер» вместо «милиционер»);

1. вставка лишних слогов («гололова» вместо «голова»);
2. перестановка слогов («мотолок» вместо «молоток»);
3. слияние нескольких слов в одно слово («детиигралиналугу»);
4. разделение одного слова на части («на ступила»).

Причина всех этих затруднений кроется в том, что ребёнок не овладел приёмами анализа и синтеза речевого потока. Если такого ребёнка спросить, сколько слов, например, в предложении «Девочка собирает цветы» или «Цветы стоят на столе», то он или вообще не поймёт вопроса, и будет называть вместо слов слоги (или звуки), или даст ошибочный ответ, но, во всяком случае «на столе» он обязательно сочтёт за одно слово. Примерно то же самое произойдёт и при попытке проанализировать звуко-слоговой состав отдельного слова. Ребёнок затруднится в определении количества слогов в слове и скажет, что, допустим в слове «стол» два или даже три слога («с-тол» или «с-то-л»).

3. Аграмматизмы при чтении.

Выражаются в неправильном согласовании слов между собой, в искажении или полном отсутствии окончаний в словах и пр. На первый взгляд причину этих нарушений даже трудно объяснить. Ведь, казалось бы, ребенок читает только то, что написано, и здесь просто не должно оставаться места для его собственного «творчества». Так почему же тогда вместо ясно написанного словосочетания «много зеркал» он прочитывает «много зеркалов»?

Дело в том, что по мере овладения навыком чтения ребенок все чаще и чаще начинает узнавать слова «в лицо», уже не вчитываясь при этом в каждую составляющую их букву. По этой причине он уже не дочитывает, а как бы «домысливает» окончания слов. И если у ребенка имеются аграмматизмы в устной речи (то есть если он привык говорить «много зеркалов» вместо «много зеркал»), то это неизбежно проявится и при чтении, и при самостоятельном письме (изложения, сочинения и пр.).

4. Неправильное прочитывание (замены) букв по принципу их оптического сходства.

       Этот вид нарушений чтения чаще всего встречается у тех детей, у которых к началу обучения грамоте недостаточно сформированы зрительно — пространственные представления. По этой причине дети затрудняются в различении сходных по начертанию букв, как бы не замечая «мелких» различий между ними. Например, читая слово «щавель», ребёнок будет сомневаться в том, как нужно назвать первую букву этого слова: то ли Ш, то ли Ц, то ли, наконец, Щ? Естественно, что ошибочное прочтение этой буквы не позволит понять и значения всего слова (что такое «шавель» или «цавель»?) Аналогичные трудности в различении оптически сходных букв дети испытывают и при письме.

Учитель-логопед КО РА «Школа-интренат

 для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, им. Г.К.Жукова»

Герасимцева И.В.

Многочисленные ошибки на письме и при чтении могут возникать из-за педагогической запущенности, неадекватной методики обучения, нетвердого знания правил. Но начиная со второго класса у многих детей выявляются дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Что это за нарушения и как учить детей с такими особенностями?

Функциональная система письма и чтения формируется постепенно; механизмы, ее обеспечивающие, созревают в целом к началу школьного обучения (к 7 годам).

Освоение грамоты — сложный процесс, на который влияют не только внутренние факторы, определяющие готовность ребенка к овладению навыками, но и внешние. В большинстве случаев трудности освоения грамоты преодолеваются в процессе обучения, по мере развития и упрочения навыков письма, если у ребенка есть необходимая поддержка со стороны учителя и родителей.

Чтобы избежать педагогических ошибок и устранить негативные педагогические факторы, учителям необходимо ориентироваться на понимание возможностей и индивидуальных особенностей ребенка, позволяющее выстроить оптимальный маршрут обучения.

Однако у 12 — 37% (по разным данным) детей после семи лет выявляются нарушения, которые определяются как дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Эти нарушения могут встречаться как изолированно, так и в сочетании, что бывает в 75% случаев. При этом дети имеют сохранный интеллект, слух, зрение (или оно может быть скомпенсировано с помощью очков).

Как проявляется дислексия и дисграфия

Дислексия проявляется в снижении скорости чтения и его недостаточной правильности (угадывающее чтение, смешение оптически сходных букв, а также букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам гласные и согласные звуки, пропуски слогов, искажение грамматической формы слова, пропуски и повторы строк), а также в недостаточном понимании прочитанного.

Дети с нарушением чтения испытывают значительные трудности при самостоятельной работе с текстом. 

О дисграфии свидетельствует в первую очередь неправильное соотношение звуковой оболочки слова и ее графического обозначения. Это выражается в замене букв, обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки (б-п, с-ш, о-у и др.), трудностях обозначения оптически и графически сходных букв (п-т, б-д, и-у и др., зеркальное письмо), пропусках и перестановках букв и слогов. При недоразвитии устной речи на письме отмечаются также грамматические ошибки, отсутствие границ слова и предложения.

Дети, имеющие нарушения письма и чтения, происхождение которых связано с неречевыми функциями (зрительно-пространственной ориентировкой, графомоторными дефицитами), могут не иметь значительных отклонений в устной речи (в ряде случаев может быть незначительно нарушено звукопроизношение). Они могут демонстрировать эффективные коммуникативные умения и иметь достаточно широкий круг сведений об окружающем мире.

Выраженность дисграфии и дислексии может быть различной: от отдельных несистематических специфических ошибок до полной неспособности к чтению (алексия) и письму (аграфия).

Последствия дисграфии

Даже незначительные нарушения приводят к затруднениям в использовании чтения и письма как метапредметных умений. Эти умения необходимы для освоения любых предметов, которые предполагают работу с текстовым материалом (включая тексты задач).

У многих учащихся с нарушениями письма и чтения страдает процесс регуляции деятельности. Эти нарушения влияют на формирование таких высших психических функций как восприятие, память, внимание. В результате дети с дислексией и дисграфией оказываются в группе риска по школьной неуспеваемости.

Низкая успеваемость приводит к снижению мотивации вплоть до учебного негативизма, к проблемам школьной адаптации и социализации в целом.

Как преодолеть дислексию и дисграфию

При дислексии и дисграфии ошибки чтения и письма повторяются и становятся устойчивыми. Они не исчезают сами собой и не устраняются за счет использования обычных педагогических методик. Специализированные дополнительные занятия учителей с такими детьми оказываются малоэффективными.

Детям с нарушениями чтения и /или письма требуется специальная коррекционная помощь. Если такая работа не ведется, а взаимодействие предметников с логопедом не отлажено, то трудности закрепляются или даже нарастают.

Чтобы преодолеть нарушения, нужна комплексная работа по нескольким направлениям. Эти направления включают в себя разные виды помощи: логопедическую, нейропсихологическую, психолого-педагогическую, а часто и медицинскую.

Диагностика нарушений

Педагогам или родителям, столкнувшимися с трудностями чтения и /или письма у ребенка, следует обратиться к логопеду. Логопед с помощью специальных методик констатирует наличие нарушений письма и / или чтения и рекомендует дополнительные обследования.

Необходимо определить неврологический статус ребенка (обследование невролога), исключить снижение слуха у ребенка (проводится аудиометрическое исследование), скорригировать при необходимости зрение. Частые или хронические заболевания (заключение педиатра), приводящие к пропускам занятий, снижают эффективность обучения в целом и коррекционной работы, в частности, в силу несистематичности.

Нейропсихологическое обследование и последующие занятия чаще всего входят в программу диагностической и коррекционной работы.

Как строится работа

Задача нейропсихологической работы — перестройка и компенсация нарушенных функций мозга, за счет которых обеспечивается регуляция разных видов деятельности и поведения.

Детям с нарушениями письма и/ или чтения необходима психологическая поддержка, которая поможет ребенку почувствовать себя успешным в доступных ему видах деятельности, укрепит его веру в собственные силы.

Логопедическая работа планируется в зависимости от структуры и механизмов выявленных нарушений. Логопед учитывает все полученные рекомендации и заключения и планирует занятия, цель которых — нормализация процессов письма и / или чтения, формирование и закрепление соответствующих навыков.

Координация деятельности логопеда и учителей предполагает выработку рекомендаций относительно того, как подавать учебный материал детям с нарушениями чтения и /или письма, и требований к оценке письменных работ и результатов чтения.

Работа с вербальным материалом строится по-разному в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия. Он может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например, текстовых задач) в графический или предметный (схемы, модели).

Предупреждение нарушений письма и чтения

Эта работа проводится с дошкольниками и продолжается в первом классе в процессе обучения грамоте. Развитие устной речи, способности к наблюдению за языковым материалом, его анализу, синтезу, обобщению (развитие метаязыковой способности), формирование базовых неречевых функций (ориентировка в пространстве и на листе бумаги, развитие графических и моторных умений) является предметом содружественной работы логопеда и педагогов, работающих с детьми соответствующего возраста (воспитателя, учителя). Такая работа позволяет создать и упрочить необходимую функциональную базу, обеспечивающую освоение грамоты.

Фото: 
Unsplash

Дислексия и дисграфия: что это такое и как помочь ребенку

Рассказываем, как могут проявляться дисграфия и дислексия у детей, когда родителям стоит насторожиться и что делать

1. Что такое дислексия и дисграфия
2. Когда стоит насторожиться
3. Как родителям помочь ребенку

К началу школьной жизни дети могут обладать разными навыками: кто-то читает книги и пишет почти без ошибок, кто-то только начинает читать по слогам и пишет печатными буквами только свое имя. Разная скорость усвоения знаний — это нормально. Но у некоторых ребят возникают определенные сложности, которые могут повлиять на дальнейшее обучение.

Материал подготовлен при помощи эксперта — нейропсихолога Майи Ховалыг.

Что такое дислексия и дисграфия

Дислексия — это изолированное нарушение, которое вызывает трудности в освоении навыков чтения. Очень часто вместе с дислексией ребенок сталкивается с дисграфией — сложностями в освоении письма. Почему они называются «изолированными»? Потому что не влияют на интеллектуальный уровень человека: ребенок с дисграфией и дислексией не глупее остальных детей, просто ему сложнее научиться читать и писать.

Можно ли считать эти нарушения болезнью? У специалистов на этот счет нет общего мнения, но дисграфия и дислексия включены в Международный классификатор болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), который действует в России и большинстве развитых стран.

Дислексия и/или дисграфия может быть:

1. Акустико-артикуляционная. Детям с таким видом нарушения сложно воспринимать информацию на слух: эти ребята могут путать буквы, похожие визуально, заменять глухой звук на звонкий и наоборот.
2. Регуляторная. Ее еще называют дизорфография. Здесь самая частая ошибка — пропуски букв, слогов, даже элементов букв. Особое внимание стоит обратить тогда, когда ребенок уже должен знать правила и использовать их, но при этом продолжает допускать типичные ошибки. Таким детям сложно определить начало и конец предложения, они часто «прилепляют» союзы и предлоги к слову: вдоме, наулице и т. д.
3. Аграмматическая. Детям с этим нарушением трудно уловить связь между словами в предложении и предложениями в тексте. Например, задание «составь из слов «бегает, забор, кошка, белая» предложение», будет для них очень сложным. То же и с предложениями: выстроить их в логичный рассказ у таких детей, скорее всего, не получится. Им сложно образовывать новые формы слова, подбирать окончания и менять суффиксы.
4. Оптическая и оптико-пространственная. Такому ребенку будет тяжело ориентироваться на странице (те самые «две клеточки сверху, три — слева»), он будет путать похожие буквы, менять прописные на печатные и наоборот. Это именно то нарушение, которое может повлиять на почерк: наклон и высоту букв, ширину написания. Буквы часто зеркалят, гласные — пропускают или заменяют.

Определить дисграфию или дислексию может только специалист. Как правило, диагноз ставят не раньше второго класса — то есть к тому времени, когда ребенок уже должен освоить чтение и письмо и некоторое время этим навыком пользоваться. Но «красные флаги» родители могут заметить и до школы. Соответственно, и помочь ребенку получится раньше.

Когда стоит насторожиться

Начиная осваивать чтение и письмо, дети допускают ошибки, путаются, чувствуют себя неуверенно в этом новом мире букв, слов и значений. Но, как правило, у дислексиков и дисграфиков есть специфические ошибки, которые могут указывать на то, что ребенку нужна помощь.

Все эти нарушения могут быть частью развития навыков: если вы замечаете их до школы или даже в первом классе, не паникуйте. Когда дети учатся читать и писать, они могут путать буквы, угадывать слова или окончания во время чтения, писать зеркально. Если же у школьника эти нарушения продолжаются спустя некоторое время после того, как ребенок начал учиться читать и писать, это повод обратиться к специалистам.

Не всегда эти нарушения на 100% указывают на дислексию или дисграфию. Очень важно следить за прогрессом. Например, в начальной школе учителя, как правило, проверяют скорость чтения. Некоторые родители возмущаются и считают это устаревшим требованием («скорость не так важна, как понимание»), но для некоторых детей это очень полезная статистика — она помогает увидеть, есть ли улучшения. Если есть — можно успокоиться. Если никаких изменений за полгода не произошло — нужна помощь.

Как родителям помочь ребенку

Видов нарушений чтения и письма множество. К каждому из них важно подбирать свои рекомендации. Более того, универсального способа помочь ребенку с дислексией и/или дисграфией не существует. Кому-то могут помочь специальные прописи и графические диктанты, для кого-то они окажутся бесполезны. Но есть ряд общих рекомендаций, которые помогут семье совместными усилиями если не избавиться от проблемы, то существенно облегчить жизнь всем, ребенку — в первую очередь.

Не заставляйте читать и читайте сами

Ребенок, у которого возникают сложности с чтением, не ленится, ему действительно тяжело: он не может разделить слово на отдельные буквы, он не видит текст так, как видят его все остальные. Помогайте малышу: читайте задания по другим предметам вместе с ним, не заставляйте его читать больше, чем он может осилить. Для такого ребенка чтение — большая нагрузка. Лучше давать ее регулярно, но в небольших объемах.

Играйте

Все игры со словами — ваши помощники. Просить назвать первую или последнюю буквы или убрать, потом переходить к играм со словами — то, что нужно и важно для всех детей, но для ребят с нарушениями чтения и письма особенно. Читать стихи — та же профилактика, потому что рифма — те самые кусочки слова, которые дислексики часто не замечают. А стихи помогают обратить на них внимание.

Показывайте знаки препинания

Читать вместе с ребенком нужно обязательно. Но во время чтения всегда обращайте его внимание на точки, запятые, восклицательные и вопросительные знаки: это поможет понять, что текст состоит из маленьких частей — предложений. А знаки препинания помогут эти части визуально определить.

Слушайте аудиокниги

Если у вас нет возможности много и долго читать вместе с ребенком, обратите внимание на аудиокниги. Они помогают расширить словарный запас (а это тоже поддержка для ребенка со сложностями освоения чтения), а также привлечь внимание к обычной книге: можно слушать в наушниках аудиотекст и глазами следить за буквами.

Поддерживайте

Детям с дислексией и дисграфией и так тяжело: уже в первом классе у них могут возникнуть сложности с освоением программы. На то, чтобы разобраться, в чем может быть проблема, найти хорошего специалиста и подобрать методы помощи, может уйти много времени. В этот непростой период важно, чтобы родители были на стороне ребенка: помогали с заданиями, не стыдили, много читали и разговаривали, старались найти общий язык с педагогом и объяснить ситуацию.

Дислексия и дисграфия — это не приговор. Все активнее сейчас нейропсихологи и логопеды ищут самые разные способы работы с такими детьми. Главное — неравнодушие родителей, которые смогут заметить «красные флаги» и вовремя оказать помощь.