Боязнь допустить орфографическую ошибку

Термин «врожденная грамотность» означает, что рука пишет правильно сама, машинально.

Но не потому, что человек рождается со знанием правил орфографии — такого не бывает.

Иначе бы он с рождения знал, например, правила дорожного движения или азбуку Морзе.

Просто в начальной школе хорошая учительница заложила в ученике твердый навык грамотного письма. Он пришел в среднюю школу и стал писать все диктанты только на «отлично».

Вот и кажется, что грамотность у него врожденная.

«Я так боюсь ошибиться, что пишу только самое необходимое, – признается 30-летняя Ирина. – Ни sms, ни комментариев в Facebook: там же нет автоматической проверки! Сообщение в две строки я перечитываю по десять раз, прежде чем отправить. Какая уж тут спонтанность…»

Зато налицо осторожность: ведь письмо могут переслать сколько угодно раз со всеми ошибками, которые там есть. Сколько людей поморщится, читая его!

Выученная беспомощность. Почему бы вместо того, чтобы перечитывать десятки раз свое сообщение перед отправкой, не потратить это время на проверку слов, вызывающих сомнение?

Ведь существуют электронные словари. «Если человеку с детства внушают, что он делает ошибки не потому, что пока не овладел грамотой, а потому что сам он какой-то «не такой», со временем ему становится все труднее преодолеть это представление о себе, – поясняет когнитивный психолог Мария Фаликман. – И в какой-то момент он просто перестает стараться быть более внимательным при письме, заранее предполагая, что его попытки обречены на провал».

Страх оценки. Кроме того, правописание для любого из нас исходно связано с ситуацией оценки. Причем в буквальном смысле.

«В начальной школе мы усваивали представление об успехе… одновременно с правилами орфографии: за правильно написанные слова нам ставили хорошие оценки, за неправильно написанные – плохие», – напоминает Мария Фаликман. А за эти отметки, возможно, еще ругали или наказывали дома.

Страх перед строгими родителями, стыд перед учительницей, которая высмеивает за ошибки на глазах у всего класса, – повторяясь, эти ситуации накапливаются в виде негативного опыта, который может влиять на нас и во взрослой жизни.

«И мы чувствуем тревогу уже потому, что в принципе можем ошибиться, независимо от того, делаем ли мы ошибки на самом деле», – подчеркивает Мария Фаликман.

Что делать?

Предупредить других

Открыто признавая свои недостатки, мы перестаем бояться, что их заметят другие. Вместо того чтобы цепенеть от страха возможного разоблачения, стоит, например, создать автоматическую подпись в электронном сообщении: «Прошу прощения за возможные опечатки».

Это позволит почувствовать себя менее уязвимым.

Прояснить цель

В некоторых случаях действительно необходима абсолютная грамотность – скажем, если мы претендуем на должность корректора. Но куда чаще перед нами стоит другая цель – точно передать информацию.

Ставя перед собой одну цель вместо двух, мы имеем больше шансов успешно ее достичь.

Разрешить себе (и другим) ошибаться

«Человеку свойственно ошибаться» – такое наблюдение сделали еще мудрецы Античности.

У каждого из нас есть области, где мы компетентны, есть и другие – в которых мы несведущи и неумелы. Напоминая себе об этом, можно стать более терпимым и перестать раздражаться по поводу ошибок, которые допускают другие и мы сами.

Перфекционизм.

Особая чувствительность к возможности промаха появляется также из-за привычного стремления всегда и во всем показывать лучшие результаты.

«От многих из нас с самого раннего детства родители ждут выдающихся успехов, – замечает школьный психолог Наталья Евсикова. – Достижения детей – предмет гордости почти для всех родителей.

Но иногда они превращаются еще и в подтверждение их родительской компетентности и даже человеческой ценности.

И в этом случае успехам детей придается чрезвычайное значение: ведь от них зависит самооценка родителей.

У детей, выросших в таких семьях, повышенная требовательность к себе со временем превращается в черту характера.

Планка ставится очень высоко, а неудачи воспринимаются трагически».

Попытки избежать ошибок иногда приводят к тому, что мы вообще отказываемся делать даже то, что нам интересно или приятно.

Как известно многим филологам и неонатологам, — рассказывает руководитель удачливой группы ученых доктор Илов Вафф, — у некоторых людей наблюдается врожденная грамотность.

То есть они грамотны от рождения и никогда не делают ошибок в письме.

Однако врожденная грамотность присуща не всем. Почему? Наше эпохальное для генетики и лингвистики открытие и проливает свет на эту загадку.
По словам доктора Илова Ваффа, обнаруженный ими ген грамотности присутствует абсолютно у всех людей (как и любой другой ген), но проявляется по-разному.

Клинически пронаблюдав действие гена грамотности у нескольких тысяч человек, доктор Илов Вафф и его группа ученых разгадали загадку врожденной грамотности.

Проблема в том, — обозначает свою позицию по данному вопросу доктор, — что найденный нами ген — универсален. Он ответственен за любую грамотность, то есть за грамотность на любом языке.

Как утверждает доктор Илов Вафф, нужная грамотность, привязанная к языку, активируется индивидуальным образом у каждого конкретного человека.

Но, как показали статистические исследования, из-за неустойчивости гена грамотности активировавшаяся его часть далеко не всегда соответствует родному языку носителя.

То есть врожденная грамотность действительно имеется у всех людей, но часто они даже не могут ее заметить. Например, у человека, родным языком которого является русский, ген врожденной грамотности может быть от природы «настроен» на японское письмо.

Но этот человек, — восклицает доктор Илов Вафф, — даже не знает японского языка! Он и не думал писать по-японски! Как же он может воспользоваться своей врожденной грамотностью?! Или японец, у которого врожденная испанская грамотность, — как ему быть? Он так и будет путать хирагану с катаканой!

«Грамотному человеку свойственно особое языковое чутье. Поэтому, не помня правил, он находит нужное решение за доли секунды. Как?

Грамотный человек знает не правила, а логику правописания и ощущает ее как некое смутное «чувство языка». Откуда оно берется?

Прежде всего, из опыта длительного использования языка: чтения, письма.

В этом случае мозг вынужден обрабатывать огромное количество языковой информации в ее звуковом и графическом отображении.

Особенность работы нашего мозга состоит в том, что постепенно отсеивается всё ненужное и неповторяющееся и остается главное — то, что повторяется — логика.

Компактные логические модели управляют выбором нужной буквы или знака препинания.

Компактность порождает быстродействие — отсюда и ощущение врожденной грамотности, когда человек пишет правильно, не задумываясь, как он это делает.

В тех же нечастых случаях, когда возникает сомнение, логические модели управляют поиском правильного варианта и находят его.»

(Источник: Курсы русского языка и курсы русской грамотности)(www.runovschool.ru)

Скажите, как вы будете относиться к работе, смысла в которой вы не видите? Вот так же и грамотные от рождения дети. Мотивация – это еще одна из проблем обучения грамотных ребят, о которой почему-то не задумываются ни школа, ни учителя.

— Зачем мне все эти правила и исключения? Зачем теория? Зачем всё остальное? Я и так пишу грамотно: иногда даже грамотнее самого учителя, — рассуждает, порой молча, про себя, грамотный ребёнок.

И получает пятерки за диктанты и двойки за незнание правил и ошибки в разборах. Кстати, далеко не всегда грамотные ребята – отличники по русскому языку.

Грамотность или не грамотность не бывает врожденной.

Грамотность можно выработать или утратить (об этом здесь уже говорилось).

Есть медицинские/физиологические особенности, которые могут помешать абсолютной (и даже относительной) грамотности, есть большие или меньшие способности к ее достижению.

Но есть еще и труд, от которого отказываются люди, принимающие концепцию «врожденной» грамотности / неграмотности.

«Врожденная грамотность» / «врожденная неграмотность» — это мифы, которые, к сожалению, разделяют некоторые школьные учителя.

А это мешает им научить детей писать грамотно, потому что автоматически снимает с них ответственность.

Равно это снимает ответственность и с того, кто пишет с ошибками, объясняя это тем, что так «природа рассудила».
 

Серия сообщений «книги»:
Часть 1 — Словари
Часть 2 — Ричард Бах — цитаты
…
Часть 28 — Умберто Эко — размышления
Часть 29 — Цитата о… (меценатах)
Часть 30 — Я боюсь сделать орфографическую ошибку

Оригинал записи и комментарии на LiveInternet.ru

Одна из глубочайших проблем обучения в среднем
звене состоит в том, что большинство детей уже
испытали в школе неприятные переживания и успели
сделать вывод о том, что к некоторым предметам у
них нет способностей. Из-за этого эти предметы
или школа вообще становятся сигналом, который
запускает неприятные воспоминания, заставляющие
ребёнка плохо себя чувствовать. А людям, как
известно, немногому удаётся научиться, когда они
плохо себя чувствуют. Если реакция ребёнка
по-настоящему сильна, психологи даже определяют
её как “школьную фобию”.

Часто приходится замечать, что ученики впадают
в панику, едва заслышав слово “диктант”. А
некоторые дают себе установку: “Ну вот, ещё одна
“двойка”!” От такого ученика трудно добиться
концентрации внимания, он не только не видит
орфограмм и пунктограмм, он заранее обрёк себя на
неуспех и не желает сосредотачиваться. Поведение
обучающихся в подобных случаях обусловлено
предвосхищающими эмоциями разочарования,
основанными на тех отрицательных впечатлениях,
которые они уже однажды пережили. Такая
категория детей требует к себе особого подхода.
Важная задача учителя – нейтрализовать память
об отрицательных эмоциях, настроить
обучающегося на то, что данное задание (диктант)
вполне ему по силам. Возможные пути выполнения
этой задачи я стала искать в методиках
нейролингвистического программирования. Первые
шаги помогла сделать книга М.Павловой
“Интенсивный курс повышения грамотности с
помощью НЛП”.

Чтобы снять “фобию диктанта”, М.Павлова
советует выполнить простое упражнение. Сначала
следует напрячь мышцы, сжать руки в кулаки и
положить вытянутые руки на парту перед собой.
Сидеть нужно очень прямо, чувствуя, как напряжены
мышцы. Затем расслабиться, разжать пальцы и
опустить руки вниз. Почувствовать покой и
уверенность. Теперь можно взять ручку и
выслушать первое предложение текста диктанта.

В другой раз мы попробовали “заколдовать”
слово “диктант” с помощью цветных карандашей
или фломастеров. Следует предложить обучающимся
представить, как выглядело бы слово, если бы оно
было надписью на обёртке шоколадки. Я говорю
детям: “Если есть шоколад “Шок”, а по телевизору
рекламируют “Скелетоны”, то почему бы не быть
шоколаду “Диктант”?!” После короткой паузы
продолжаю: “Вам очень хочется съесть эту
шоколадку, название привлекает ваше внимание.
Вам интересно узнать, какой у неё вкус. Вы
предвкушаете удовольствие от нового лакомства.
Яркая обёртка манит к себе. Какого цвета буквы в
названии? Какого они размера? Возьмите цветные
карандаши или фломастеры и нарисуйте красочное
название нового вкусного шоколада “Диктант”.
Какие чувства вы испытываете теперь, глядя на это
слово?” Большая часть ребят перестаёт
волноваться. Сама идея назвать шоколад словом
“Диктант” кажется им забавной и вызывает
сначала смех и весёлое настроение, но в момент
рисования дети успокаиваются, и диктант
воспринимается ими спокойно.

Можно перед диктантом предложить вниманию
ребят метафору на формирование чувства
уверенности. Например, “Всё в твоих руках”.

Эта история произошла давным-давно в
старинном городе, в котором жил великий мудрец.
Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг
его родного города. Но был в городе человек,
завидующий его славе. И вот решил он придумать
такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него
ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку,
посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал:
“Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, какая
бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если
он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка
умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою
ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто
из нас умнее”. Так все и случилось. Завистник
поймал бабочку, посадил ее между ладонями и
отправился к мудрецу. И он спросил у того: “Какая
бабочка у меня в руках, о, мудрейший, — живая или
мертвая?” И тогда мудрец, который действительно
был умным человеком, сказал: “Все в твоих
руках…”

Очень интересным и полезным для ребят
оказалось задание, которое я придумала, когда все
выше описанные упражнения были уже проделаны.
Детям было предложено создать рекламу диктанта.
Эта работа позволила не только снять страх и
унять волнение перед контрольным диктантом, но и
способствовала развитию творческих
способностей и дала пищу для размышления
учителю. Тексты некоторых реклам представлены
далее.

Вам надоели однообразные диктанты с ужасно
скучными темами, где вы допускаете кучу ошибок?
Тогда наш диктант специально для вас!

Этот диктант – настоящее чудо! В нём каждый
найдёт то, что интересно писать ему.

Наш диктант был разработан по специальной
программе, которая максимально увеличивает ваши
шансы на хорошую оценку! Теперь даже двоечник
может стать отличником или хорошистом!

Не упускайте свой шанс – напишите наш
чудо-диктант, и вы не пожалеете!

(Новосельцева К.)

Вам надоело получать плохие оценки по русскому
языку? Вы хотите быть первым по этому предмету?

Есть простое решение облегчить себе задачу –
это новый семиклассный диктант по русскому
языку. Всё, что для этого нужно, — это повторить
пройденный материал, освободить свой мозг от
проблем и загрузить его по новой технологии, то
есть сосредоточиться на диктанте.

Расслабьтесь, представьте себе, что пишете
волшебной ручкой, которая даёт вам шанс написать
все слова диктанта безошибочно. Но помните, если
вы сделаете более одной ошибки, вы моментально
вылетаете из программы “Самая лучшая работа
класса”. Если же ошибок у вас не будет, вы
становитесь участником игры “Заработай сейчас
“пять”, чтобы смог потом гулять!”

Желаем вам удачи!

Рекламная группа 7В класса.

Менеджер по рекламе – Сапарова Диана

Хочешь море ощущений?! Сначала поволноваться,
затем сосредоточиться, а потом испытать небесное
блаженство. Если да, то приди и напиши
сногсшибательный диктант! Диктант, который
очарует тебя и заставит полюбить урок русского
языка. Не теряй свой шанс, приди, если хочешь быть
счастлив!

Диктант – это незабываемые ощущения!

( Аминов Т.)

Внимание! Внимание!

Вышло новое средство против волнения и стресса
на диктантах, которое называется “Внимательная
голова”!

Способ применения:

Выучить все орфограммы и пунктограммы, которые
понадобятся на диктанте.

Вложить всё во “Внимательную голову” и
запомнить.

Всё очень просто!

Плюс ко всему – тот, кто напишет диктант на
“четыре” или “пять”, получает в подарок по
выбору: хорошее настроение, похвалу родителей,
улыбку учителя или всё это, вместе взятое.

(Минасян Н.)

Всем! Всем! Всем!

Совсем недавно вышел в свет абсолютно новый
диктант.

Из него вы узнаете новые интересные истории из
жизни своих сверстников. Узнаете об их
приключениях и пакостях.

Такого нет больше нигде, самые новые сведения о
мальчиках и девочках…

Пишите этот диктант! Он запомнится вам на всю
жизнь!

Кроме того, вы сможете абсолютно бесплатно
проверить свои знания по орфографии и
пунктуации.

Желаем интересно и с пользой провести время!

(Маевская П.)

Специальное предложение!

Только сейчас вы можете приобрести “Диктант по
русскому языку со шпаргалкой”! Всё выполнено на
хорошей бумаге, доброкачественными чернилами,
каллиграфическим почерком.

Диктант очень простой (для тех, кто знает все
правила русского языка), в нём много предложений
с прямой речью, однородными членами, причастными
и деепричастными оборотами и другими случаями
постановки пунктуационных знаков.

Шпаргалка очень компактная, может поместиться
даже в футляре для очков. Хотите узнать, что в ней
написано? В ней написано: “Учи всё сам!”

Если вы позвоните прямо сейчас, то мы вам
предоставим ручку с синими чернилами и золотым
пером фирмы “Parker”.

Но и это ещё не всё! Если вы удачно напишите наш
диктант, безмятежный летний отдых вам обеспечен!

( Панов В.)

Диктант для нас всем хорош!
Ведь в нём совсем немного слов:
Абзацев примерно пять.
Вот и надо всем его отлично написать!

(Власова Я.)

Анализируя работы детей, можно заметить
некоторые причины, побуждающие их испытывать
страх, волнение перед диктантом. Страх оказаться
не в числе лучших, испытать неудовольствие
учителя, родителей, насмешки одноклассников
заставляет волноваться даже успешных
обучающихся. Для некоторых ребят камнем
преткновения становится содержание диктанта:
они не могут сосредоточиться на непонятном и
поэтому неинтересном для них материале. Не лень и
нерадивость, как думают иногда учителя, а страх и
волнение ухудшают память, не дают
сконцентрировать внимание, работать в нужном
темпе. Поэтому в некоторых рекламах
проскальзывает мечта о волшебных ручках,
супершпаргалках, чудодейственных средствах.

Готовясь к предстоящему контрольному диктанту,
я уже по-другому смотрела на содержание текста.
Он должен был не только соответствовать
пройденному материалу, но и быть интересным и
понятным для учащихся, открывать для них что-то
новое, увлекательное. Мне показалось, что текст
“Осенние картины Левитана” вполне подходит для
этого.

Осень на картинах Левитана очень
разнообразна. Трудно перечислить все осенние
дни, нанесённые им на полотно. Левитан оставил
около ста картин осени.

На них были изображены стога сена,
почерневшие от сырости, одинокие золотые берёзы,
ещё не обитые ветром.

Во всех этих пейзажах лучше всего
передана печаль прощальных дней, сыплющихся
листьев, загнивающих трав и предзимнего солнца,
слабо прогревающего землю.

Левитан написал несколько
превосходных весенних картин, но это обычно была
весна, похожая на осень.

В “Большой воде” затопленная
разливом роща обнажена, как осенью, и даже не
покрылась зеленоватым дымом первой листвы. В
“Ранней весне” чёрная глубокая река мёртво
стоит среди оврагов, ещё покрытых рыхлым снегом.
И только в картине “Март” передана настоящая
весенняя яркость неба над тающими сугробами и
блеск талой воды, каплющей с крыльца дома. (По
К.Паустовскому.)

А вот как мы писали диктант после проведённой
“рекламной акции”.

Урок начался с чтения некоторых рекламных
текстов. Надо сказать, ребята с нетерпением ждали
этого момента, им было интересно узнать, что
получилось у других, ведь в рекламных кампаниях
им участвовать ещё не приходилось, да и слишком
уж необычен рекламируемый объект. Привычное
перед диктантом волнение было заменено
интересом, приподнятым настроением, вызванным
“находками” некоторых “рекламных менеджеров”.

Далее учащимся было объявлено, что в тексте
диктанта, который они будут писать, речь идёт о
картинах великого русского художника И.Левитана.
Репродукции этих картин были показаны детям. Не
обошлось при этом без доли интриги.

— Как вы думаете, какое время года изображено на
этой картине? – спросила я ребят, показывая, но не
называя им картину “Весна. Большая вода”.

Одни решили, что весна, другие увидели осень.
Выслушали по одному объяснению с каждой стороны.
Затем, когда текст был прочитан, стало понятно,
почему в нём идёт речь об “осенних картинах”.

— А теперь, когда вы получили эстетическое
наслаждение (делается акцент на приятном),
приступим к диктанту.

Написав первое предложение, ребята получили
установку:

— Представьте, что вы делаете орфографический и
пунктуационный разбор, как мы это делаем на
уроках. Ваша задача – увидеть все орфограммы, не
пропустить ни одной.

Таким образом дети мысленно возвращаются в
привычную для них ситуацию, исключающую или
сводящую к минимуму волнение, лучше
концентрируют внимание и, проверяя себя, не
просто читают написанное, как часто они это
делают, а обращают внимание на буквы, требующие
орфографической зоркости.

После проделанной работы особенно интересно
было посмотреть на результат, хотя понятно, что
зависел он не только от психологического
состояния учащихся в момент написания диктанта.

Порадовал рост качественной успеваемости.
Особенно в 7А классе, где на “4” и “5” диктанты
писали ранее лишь 50% обучающихся. После рекламной
кампании качественный показатель составил 64%. В
других классах рост качества тоже был, хотя не
такой заметный. Не стану скрывать, не обошлось
без “2”, но их было не больше, а в некоторых
случаях меньше, чем обычно.

Как говорит Стивен Хеллер, “всё обучение – это
форма гипноза”. “Мы реагируем не на реальность
(чем бы она ни была). На самом деле мы реагируем и
воздействуем на реальность, основанную на наших
метафорах, которые становятся нашей
индивидуальной и личной реальностью”. И ещё:
“Людей гипнотизируют их метафорические системы
веры, независимо от того, являются ли эти
метафоры эффективными и полезными или
болезненными и самоограничивающими”. Трудно
представить, что все дети легко могут поверить в
то, что писать диктант – это легко и приятно, но
почему бы не попробовать внушить им это?!

Литература:

1. М.Павлова. Интенсивный курс повышения
грамотности с помощью НЛП. Изд-во Института
Психотерапии. Москва,2000.

2. В.Г.Кротов. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.

3. Джойс Миллс, Ричард Кроули. Терапевтические
метафоры для детей и “внутреннего ребёнка”. М.:
“Класс”, 1996.

4. Д.Гордон. Терапевтические метафоры. С.-П.,
Белый Кролик, 1995.

5. С.Хеллер и Терри Ли Стил. Монстры и волшебные
палочки. Киев. 1995.

6. Виноградова Л.А. Система работы по русскому
языку в 6 классе.М., “ Просвещение”, 1968. С.178.

Формирование у
школьников прочных навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в
школе, т.к. грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей,
взаимопонимание людей в письменном общении.

От того,
насколько полно будут сформированы навыки правописания, зависит дальнейшее
обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его
способность усваивать родной язык в письменной форме.

Орфография по
своему содержанию малопривлекательна для детей.  В то же время она нелегко
усваивается. Дети боятся допустить ошибку, теряют веру в себя, у многих из них
орфография вызывает неприязнь, которая переносится на весь предмет «Русский
язык», а иногда и на всю школу. Поэтому, начиная с первого класса, надо у
учащихся вырабатывать веру в то, что орфографию «покорить» можно. А для этого
необходимо формировать орфографическую зоркость. Работа эта нелёгкая, требует
большой подготовки со стороны учителя и желание преодолеть трудности со стороны
детей.

В последние годы
понятие орфографической зоркости расширилось: под ней стали понимать умение
заметить трудность, независимо от характера восприятия орфограмм – зрительного
или слухового, при списывании, во время диктанта или в процессе творческой работы,
до письма (предупреждение ошибок) или после письма (исправление ошибок). При
таком понимании орфографической зоркости в её содержание входит не только
обнаружение орфограмм, но и их распознание, соотнесение с определёнными
орфографическими правилами.

 Умение списать
слово без ошибки, сверить списанное с текстом книги, с написанным на доске, заметить
ошибку – всё это постепенно переходит в умение замечать малейшие отклонения от
нормы, видеть слово в его правильном написании. У учащихся вырабатывается
орфографическая зоркость как первичный элемент самоконтроля. Постепенно такая
зоркость в результате многократных повторений и работы со стороны учителя
становится привычной, переходит в умение проверять себя, следить за своим письмом.
У ученика появляется потребность осуществлять самоконтроль в процессе письма,
привычка контролировать себя не только после завершения письма, но и до
написания.

Общеизвестно, что
развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и
целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Ведущие
методисты считают главным в обучении правописания орфографическое правило, его
применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно
лишь  при условии, что ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только
сумев найти орфограмму, он сможет решить вопрос о её конкретном написании.
Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью,
является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении
правописанию, залогом грамотного письма.

Способность выделять
орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с 1 класса. Первый год
обучения позволяет заложить основы для формирования орфографической зоркости.
Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности
детей, учит их выполнять ряд мыслительных операций. Опыт показывает, что при
систематическом ориентировании учащихся на обнаружение орфограммы
орфографическая зоркость к концу первого года обучения составляет около 56 %
(2009-2010 учебный год) ,второго года обучения- 60-65% (2010-2011 учебный год) .
Результаты теста по теме «Безударная гласная, проверяемая ударением» во 2
классе : из 23 человек менее 9 баллов у 3 человек, от 9 до 14 баллов у 8, от 14
до 18 баллов у 9, от 18 до 20 баллов у 3 человек.

Изучая
методическую  литературу, анализируя  учебники и дидактический материал  по русскому
языку, я пришла к выводу, что в учебном комплексе содержится разнообразный лексический
материал для развития речи и мышления, варианты основных орфограмм представлены
достаточно полно, рекомендуется ряд ценных приёмов на нахождение орфограмм.

Однако упражнений, развивающих
орфографическую зоркость, в учебных пособиях недостаточно,  поэтому  для меня
важно так организовать учебный процесс, чтобы основное внимание уделять не
только  отработке приёмов проверки написаний ,но включать данные упражнения как
в уроки правописания, но и в уроки развития речи . Построить процесс обучения так,
чтобы этот нелегкий труд приносил радость как ученику, так и учителю.

Работая над
данным вопросом ,  я  применяю следующие методики:

·                    
выбор
слов из текста с заданной орфограммой;

·                    
письмо
под диктовку,

·                    
списывание
текста и выделение орфограммы;

·                    
определение
орфограмм на слух и выделение их в тексте;

·                    
письмо
текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

·                    
классификация
слов в соответствии с орфограммами;

·                    
исправление
деформированного текста;

·                    
постановка
пропущенных букв в места орфограмм

Современная школа
видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления школьников.

Бедность словаря учащихся
тормозит усвоение ими орфографии. Николай Сергеевич Рождественский, советский
педагог, писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и
употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между
словами, тем выше уровень его орфографической грамотности «.

Вопросы формирования навыков
грамотного письма решаются в плане обучения школьников орфографии на основе
употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых »
словарных слов «.

Учителя русского языка знают,
как трудно дается школьникам освоение этих слов.

Наблюдения показывают, что
учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого
количества слов с непроверяемыми написаниями. Такие слова, как дежурный,
ладонь, помидор, портфель верно пишут лишь 53 % учащихся. Слова  портфель, сапоги,
молоко и другие – только 49 %. (результаты контрольных диктантов).

Одна из причин этого в том,
что работа над непроверяемыми написаниями ведется на уроке в отрыве от
орфографической работы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными»
словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль.

 Практика показала, что
работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое
запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

Работу по освоению
«словарных » слов строю в несколько этапов, каждый из которых призван
решать конкретную задачу.

1. Предъявление слова

2. Работа над «слуховым
» образом слова.

3. Запись слова с
«окошком » .

4. Работа над
«зрительным» образом слова.

Эффективным видом работы на
уроке считаю самостоятельную работу, так как она формирует навыки , развивает
мышление детей, является важным средством для закрепления и проверки знаний и,
следовательно, создает условия для развития интереса. В третьем классе на уроке
обобщения провожу «Словарное лото» «Орфографические пятиминутки»,выборочное
списывание, различные виды диктантов: выборочный, объяснительный, свободный.

В 4-м классе параллельно с
изучением новых орфографических правил провожу систематическую работу над
повторением изученных правил правописания. Стараюсь не выпускать из внимания ни
одну орфограмму. Работу дифференцирую по уровням.  Провожу работу в парах. Для
проверки привлекаю ассистентов, популярной является взаимопроверка. При
фронтальной работе использую средства обратной связи —  «перфокарты», «светофоры»,
«сигнальные» карточки.

Работа над ошибками — предмет
постоянного внимания.  Я, как и многие учителя начальной школы, веду тетрадь
контроля, в которой фиксирую все ошибки. Она позволяет мне своевременно
обнаружить пробелы, провести соответствующую работу.

 Остановлюсь на
упражнениях, которые ,  на мой взгляд , способствуют развитию орфографической
зоркости.

Я считаю наиболее
эффективными  следующие упражнения:

— поиск орфограмм в
«чистом» тексте;

— списывание;

— письмо с проговариванием;

— скоростное письмо;

— комментированное письмо;

— письмо с пропуском
орфограмм;

— звуковой анализ слов;

— письмо  по памяти;   

— письмо с простукиванием;

— игры   , соревнования ,кроссворды, КВН.

 Примеры заданий,
способствующих развитию орфографической зоркости при изучении безударной
гласной ,проверяемой ударением

1. Прочитай слова. Сгруппируй
однокоренные слова. Напиши составленные группы. Вставь букву, подчеркни
орфограммы, например:

Б…леть,  в…рёный,  в…твями, 
уг…щение,  д…ла,  зв…рята,  в…твистый,  пов…р,  б…лезнь,  г…стевой,  выд…лать, 
зв…риный,  д…ловой,   уг…стить, б…льной,   в…рить,    озв…реть.

2. Выбери ответ, напиши слово.

С(о, а) ва,   цв(е, и)
ты,      привл( е, и)кает,      уд( и, е) вительный .

3. Прочитай строки из стихотворения,
найди слова с безударной гласной в корне слова, подбери проверочное слово,
составь и напиши свою зарисовку на эту же тему, используя слова с безударной
гласной.

4. Послушай слова 2 раза, запомни,
запиши по памяти , подчеркни орфограммы.

 Чернеть,  кошачий ,  змеиный
,  желтеть ,  пчелиный,  синеть,  лебяжий,  белеть.

5.Открыть любой текст, найти слова с
безударной гласной в корне слова.

6. Использовать памятки на уроке.

Способы проверки безударной
гласной в корне слова.

 Изменяю
слово                                          Подбираю  однокоренное слово.

1. Один   — 
много                                                     1 .  Большой   — 
маленький. 

Волна-волны                                                           
              ковёр—коврик

2. Много  —
один                                                      2.  Маленький —  
большой

Паруса  —  
парус                                                                 
площадка  — площадь

3. Вопрос  Что делал? – что
делает?               3.  Назови ласково

Писал 
—пишет                                                                  зима 
—зимушка

4. Какой? (признак ) 
—что?( предмет)               

Зелёный —зелен   

5.Что делал? (действие)  —
что?( предмет)

 Плясал  —пляска.

  7.Кроссворд (самоконтроль)

8.
Соревнование «Лесенка» (3 человека у доски). Проверка  «Светофоры». 

пов…р                                         пл…чо          
                            зм…я

стр…ла                                      уг…л                                          
пл…та

кол…ски                                     зв…нок       
                               зв…зда

нар…жать                             
 гр…чата                                    св…сток

зам…рзать                              
тр…пинка                                  хл…пушка

скв…речник                            
  пр…вдивый                                св…тлячок

в…рхушка                              
  л…нейка                                      п…чтальон

9. Игра «Словарный мячик» (подберите
проверочное слово, устно, с мячиком).

10. На доске написаны слова:
гнездо ,письмо ,птенец, стихи…..

-Если покажу на слово с безударной
гласной Е – поднимите правую руку,

-Если покажу на слово с безударной
гласной И – поднимите левую руку.

11. Слова подобраны с одной гласной
, например, в…зание, пр…мой, гл…дит. Вставь  букву, устно подбери
проверочное слово.

12. Карточки-таблицы (индивидуально).
Прочитай слова в таблице, найди ответ, обоснуй.

13. Прочитай словосочетания, запомни,
через 1-2 минуты 2слова стираются, подбери проверочное, например:

лист  кл…новый,     
напиток   м…едовый,         дорога  ч…рнеет,          лицо р…бое,        
гора   л…едяная,     хлеб      з…рнисный,         мед пч…линый,          
вечная       м…рзлота,  погода т…плеет,    деревья   ж…елтеют.

Не могу не
остановиться ещё на одном из видов упражнений. В современной методике
преподавания русского языка почти не используется один из старейших видов
упражнений – тот, что предусматривает исправление учащимися умышленно
допущенных в текстах ошибочных написаний.

На уроках
орфографии я  использую данный вид работы. И в этом случае эти упражнения
приносят несомненную пользу. Назначение такого рода занятий не ограничивается
лишь формированием умений дифференцировать правильные и ошибочные употребления
тех или иных графических средств. Поэтому недостаточно требовать от школьников
только исправления неверных написаний. Важнейшей составной частью данных
упражнений должен быть орфографический разбор проблемных написаний.

Упражнения
данного вида я не включаю  в уроки изучения нового орфографического материала,  они
далеко не всегда уместны на уроках отсроченного повторения, ввиду того что с
течением времени навыки автоматизируются и выбор графического символа
осуществляется в соответствии с требованиями правила, но без непосредственной
опоры на его текст.

Правильность
выполнения этих упражнений надо проверять с особой тщательностью. Именно
ошибки, не замеченные учителем, а потому и не ставшие предметом обсуждения с
учеником, способны закрепиться в памяти и впоследствии повториться.

При оценке данных
упражнений следует иметь в виду, что они имеют скорее обучающе- тренировочный характер,
а не контрольный.    

 Итак, отсутствие
орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из
главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание
правил и умение их применять, а целенаправленная, систематическая работа по
формированию орфографической зоркости дает положительные  результаты. Дети
усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают
орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще не изученные.

Вся эта работа помогает
умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит
детей анализировать и синтезировать.

Организация тренинга грамотности

Разработанные мною на основе лучших методик изучения русского языка тренинги грамотности я провожу с 2000 года. За это время через предлагаемую вам систему обучения прошло несколько сотен учащихся разных возрастов. В подавляющем большинстве были получены отличные результаты. Грамотность слушателей курсов повышалась на 40 – 65%. У тех, кто до тренинга имел в школе твердую четверку или пять, грамотность  становилась абсолютной. И этот эффект сохранялся как минимум многие месяцы после тренинга (отследить результаты в течение нескольких лет не удалось). 

Режим проведения тренинга грамотности

 Предложенная методика рассчитана на работу с учащимися 8 – 11 классов и со взрослыми, желающими повысить грамотность. При помощи этой методики можно повысить орфографическую грамотность 10 человек за 10 дней (60 учебных часов). Вы скажете, за шесть уроков русского подряд, да еще каждый день, можно сойти с ума. Но задания на тренинге распределены грамотно, так что с ума никто не сойдет и не устанет более, чем в школе. Каждый день тренинга (с 9 до 15 часов) разбит на две части большой переменой. Небольшие перемены на 3- 5 минут объявляются в любой момент, кроме времени проведения  диктанта, по просьбе нескольких уставших учащихся. Также любому учащемуся позволяется, не прося разрешения, встать и выйти. Материал, предлагаемый учащимся, заведомо избыточен, весь его за 10 дней практически невозможно освоить. Только сам учащийся может почувствовать, что дошел до границы своих возможностей, и вовремя отключиться.

 Что дает отличные результаты

 Погружение в предмет – это единственное «но», которое не дает встроить тренинг в учебный процесс обычной школы. Именно обычной. Московская частная школа «Перспектива» (ее еще называют школой на Хавской) радостно переняла у меня эту технологию. Дело в том, что на Хавской давно используют метод погружения в преподавании различных предметов. Эффект от тренинга или ролевой игры, ради которых отменены все остальные уроки, гораздо выше, чем от обычных занятий. Большая часть школьников обычных государственных ОУ на такие учебные модули может попасть только в каникулы. Жертва оправданна. Многократное повторение, не растянутое на месяцы и годы, а уложенное в несколько дней, позволяет учащимся надолго запомнить материал. На тренинге есть возможность вовремя закрепить успех. Классно-урочная система позволяет пропустить через себя большое количество учеников, но качественного обучения она не может обеспечить, потому как  сильно рассредоточенное во времени изучение предметов — это неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии и психологии восприятия и запоминания информации способ организации учебного процесса.

Метод погружения активно использовался в конце 20 века и был подробно описан в трудах В. Шаталова, А. Тубельского, Г.И. Ибрагимова, В.Г. Колесникова, Г.А. Клюевой и других авторов, но активно в процесс обучения метод не внедрялся из-за инертности существующей системы образования.

Ребенок должен видеть результат работы сразу. В школьной практике это трудноосуществимо. Если вы не обяжете школьников сделать работу над ошибками, которые были допущены вчера – позавчера, дети в лучшем случае лишь посмотрят, в каких словах есть исправления, а то просто сравнят результаты с результатами соседей по парте и этим ограничатся. Попадись трудное слово второй раз – в большинстве случаев результат будет тот же, потому что попадется оно, может быть, через полгода. Детей нельзя винить: их время идет медленно. Для них день – это целый день, а не всего день. То, что произошло вчера, сегодня не актуально. Вот какова логика рассуждений ученика: «Позавчера писали диктант и было интересно, надо ли было соединять слова, которые сначала написал раздельно, но сегодня эти слова в глубоком прошлом и их написание не очень-то волнует, потому что сегодня — контрольная по алгебре и совсем другие проблемы. А запоминать слово, в котором ошибся – неразумно: два снаряда в одну лунку не попадают».

На тренинге же ребенок может получить результат своего труда немедленно, пока этот результат ему интересен. И немедленно же проверить, как запомнилось то или иное слово или правило. Десять минут назад тебе исправили ошибку, и ты видел правильный вариант, а теперь повторил эту ошибку второй или третий раз. Да что ж это такое?! Даже отъявленные двоечники начинают злиться на себя за то, что не запомнили простой вещи, фиксируют свое внимание на злополучном слове и на четвертый раз пишут его правильно, на пятый и шестой – правильное написание автоматизируется, к концу тренинга — формируется навык.

Быстрая проверка возможна только благодаря работе ассистента преподавателя, многократное повторение слов – благодаря особому подбору упражнений и заданий, высокая частотность повторения слов за день – благодаря использованию метода погружения.

Все дети разные, и у каждого свой путь освоения орфографии. При индивидуальных занятиях можно подстроиться под ребенка, а в группе необходимо использовать разнообразные методы – кому что поможет. К тому же психологи рекомендуют заучивать важную информацию, включая разные виды памяти и логическое осмысление.

Тренинг предусматривает использование самых разных методов изучения орфографии. Как и на обычных уроках русского языка в школе, преподаватель объясняет правила, затем диктует слова на эти правила, учащиеся выполняют упражнения, комментируют написанное. Но есть и необычные задания, направленные на заучивание, эти задания даются без объяснения правописания. В них делается ставка на работу артикуляционной, зрительной, моторной, слуховой, ассоциативной памяти (сенсорно-моторные методы).

 Что изучается на тренинге грамотности

 Тренинг грамотности полностью оправдывает свое название. Его задача – сделать учащихся грамотными. Слушатели курсов к концу обучения перестают делать орфографические и пунктуационные ошибки и могут научно объяснить выбор написания слова или предложения. Внимание: курс лишь частично охватывает разделы лексикология и морфология, не включает в себя заданий по стилистике русского языка. Тем, кто сдает ЕГЭ и ГИА, эти разделы необходимо будет изучить дополнительно.

Работа на тренинге условно разбита на три большие блока: словарная работа (орфография без правил), изучение правил орфографии, изучение синтаксиса и пунктуации.

Словарная работа.

Во всех текстах, используемых на тренинге, содержится более 3600 словоформ, из них специально введены для запоминания более 1500 словоформ. Из них постоянно повторяется более 400 слов. Всего в течение 10 дней в заданиях различного типа должно быть заучено порядка тысячи слов. Девяносто из них – обязательное заучивание для всех, в остальном, каждый учащийся запомнит столько, сколько ему окажется по силам. В базовый список вошли слова, в которых чаще всего делаются ошибки школьниками и абитуриентами. Он составлен на основе кратких орфографических словарей для школьников и студентов, списков слов, предоставляемых вузами.           

Работа со словарями построена так, что заучивание слова как реакция на любую орфографическую ошибку превращается в условный рефлекс. Более того, ребенок не только сам осваивает языковую норму, но и заставляет это делать окружающих. Многие родители слушателей интенсивных курсов рассказывают, что после тренинга по орфографии ребенок заставляет выучивать правописание некоторых трудных слов всю семью.

Особое внимание во время словарной работы уделяется сенсорно-моторным методам запоминания.

Изучение правил орфографии.

Школьный курс русского языка отталкивается от морфологии и синтаксиса, а не от орфографии и пунктуации. В частности, следуя научным принципам, авторы курса на первое место выводят изучение частей речи, а правила орфографии привязывают к этой логике построения учебников. Таким образом, правила орфографии, которые следовало бы изучать одновременно, раскиданы по учебным четвертям и даже классам. Бывает, что связь между частями одного правила детьми вообще не улавливается. Например, в пятом классе изучается Н и НН в неотглагольных прилагательных. Дети на всю жизнь запоминают, что в суффиксах — ан, — ян, -ин надо писать Н, а в суффиксах –енн, -онн – НН. Упражнений много, навык написания слов по этому правилу доводится до автоматизма. Откуда знать пятиклассникам, что существуют еще и отглагольные прилагательные, которые к тому же нельзя путать с причастиями (о существовании которых пока и речи нет), и в этих, еще неизученных словах, выбор Н и НН происходит совсем по другим правилам?! Разумеется, пятиклассник напишет «жареный лук» с удвоенной Н, а «запутанная нитью» — с одной Н, если ему такие словосочетания встретятся. За два года навык не просто формируется – цементируется. В седьмом классе учащиеся узнают о существовании причастий и отглагольных прилагательных, учитель вводит новое правило (тоже частями) и начинает ломать сложившийся навык. В результате дети запутываются, и правописание Н и НН в прилагательных и причастиях остается толком не изученным. И это не единственный пример.

За годы обучения у детей формируется представление об орфографии как о непостижимой науке, а навык грамотного письма формируется не у всех.

А между тем, правила орфографии легко можно объединить в группы и сопоставить в удобных таблицах, которые легко запоминаются всего за неделю. Одна из задач преподавателей на тренинге – рассказать о правилах орфографии понятно, сломать школьную путаницу и выстроить ясную систему.

Изучение синтаксиса и пунктуации.

Материал раздела подан таким образом, что сначала учащиеся знакомятся с основными понятиями синтаксиса, начинают различать синтаксические конструкции, а затем переходят к изучению пунктуации, причем сначала рассматривается пунктуация сложных предложений, а затем пунктуация простых (как правило, входящих в состав сложного). Такой порядок подачи материала значительно облегчает восприятие и запоминание правил пунктуации и  позволяет в течение всего курса повторять наиболее трудные темы. Большое внимание уделяется пунктуации сложного предложения и обособлению членов предложения.

 Психологическая работа на тренинге

Безграмотность школьника 8-11 классов, а тем более, взрослых людей, всегда имеет причину, лежащую за рамками процесса изучения русского языка. Несмотря на несовершенство школьной программы, здоровый человек, не имеющий психических отклонений и психологических трудностей при обучении, способен освоить ее в полном объеме. Если этого не происходит, значит, что-то процессу обучения помешало. И дело не в трудности освоения норм русского языка и не в лени учащегося. Чаще всего мне приходилось сталкиваться с такими проблемами:

— различные психические отклонения,

— изменения процессов, связанных с обучением, из-за переучивания с левой руки на правую,

— дисграфия и (или) дислексия (неорфографические ошибки в словах: пропуск буквы, изменение порядка следования букв, слогов, замена букв сходными по звучанию или написанию и т.п., непонимание значения морфем, разрыв слов без переноса на новую строку, непонимание смысла слов и т.д.),

— слабое развитие памяти и (или) внимания,

— невключенность в процесс обучения ведущего вида памяти,

— боязнь предмета («правил так много, их никогда не выучить»),

— комплекс неполноценности («таким грамотным и правильным, как учитель, никогда не стать»),

— конфликт с преподавателем, боязнь допустить ошибку (часто конфликт остается в прошлом, родители меняют класс, школу, а проблема остается),

— проблемы в семье (гиперопека родителей и игнорирование процесса обучения как реакция на нее, нарушение режима дня, дезориентация ребенка из-за разных требований отца и матери, постоянный стресс из-за психического нездоровья одного из членов семьи и т.п.).

Часть этих проблем решается в рамках тренинга, часть – требует кропотливой работы специалиста.

Одна из серьезнейших проблем, с которой сталкиваются родители и педагоги, — потеря у школьников интереса к обучению. Ребенку было неинтересно, скучно, тоскливо, одиноко. Ребенок учиться перестал. Уговоры и угрозы в этой ситуации не только не помогают, но и заводят ситуацию в полный тупик. Помочь может резкая смена атмосферы и методов обучения. Почувствовав, что учиться интересно и приятно, ребенок научится философски смотреть на свою проблему, вытягивать из школьного курса все, что может, а остальное находить в других местах: в Интернете, библиотеке, клубах по интересам, компании друзей.

Поскольку тренинг предполагает большую нагрузку и усвоение избыточного материала, сильные ученики, переставшие серьезно заниматься в школе, попадают в благоприятную для себя среду и начинают азартно, активно выполнять все задания, заражая этим азартом более слабых.

Остальных оживляет не только пример скучавших в школе отличников, но и непринужденная и доверительная обстановка, атмосфера сотрудничества ученика и учителя, востребованность их личного опыта.

В основу сайта Могу писать заложены принципы проведения тренинга.

Преподаватели сайта имеют доступ к подробнейшему описанию тренинга (по минутам) отдельно для детей и для взрослых, дополнительные методические указания, раздаточный материал. 

Купить статус преподавателя>>>

Купить курс Преподаватель тренинга грамотности >>>

Теги: тренинг, орфография без правил, орфография по правилам, методика

Автор: 
Юлия Фишман
Свидетельство о публикации № 22 от 20 Января 2014